【摘要】紅色資源代表了中國的紅色文化，紅色文化是中華民族特有的文化之一，其中蘊含的革命精神與歷史文化內(nèi)涵，是激勵人民奮勇前進的精神力量。在新時代背景下，積極探索紅色資源并將其充分利用在小學(xué)班級文化建設(shè)中，既符合當(dāng)下素質(zhì)教育的要求和目標(biāo)，也能夠傳承和發(fā)揚紅色文化。文章研究了將紅色資源融入小學(xué)班級文化建設(shè)的作用和具體的實施策略，從而推進班級文化建設(shè)，提高學(xué)生道德素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】紅色資源；小學(xué)班級文化建設(shè)；策略

【基金項目】本文系2021年度甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于紅色資源的小學(xué)班級文化建設(shè)實踐研究”（課題立項號：GS［2021］GHB0240）的研究成果。

作者簡介：馬廣榮（1979—），男，甘肅省蘭州市榆中縣清水驛學(xué)區(qū)。

紅色資源是我國的重要財富。教師承擔(dān)著提升學(xué)生道德品質(zhì)以及文化素養(yǎng)的重要使命［1］。在課程學(xué)習(xí)與班級建設(shè)中融入紅色文化，能夠促進學(xué)生全面發(fā)展。班級是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的重要場所，而班級文化建設(shè)有著凝聚人心和提升學(xué)生綜合素質(zhì)的作用。紅色文化與班級文化相輔相成，兩者具有密切的聯(lián)系。紅色文化中所蘊含的革命精神與歷史文化內(nèi)涵對于班級文化建設(shè)具有推動性的作用，同時也是進行班級文化建設(shè)的重要素材；而班級文化建設(shè)也可以通過多種形式，將紅色文化加以展現(xiàn)，彰顯紅色文化的魅力，進而對紅色文化加以傳承與發(fā)揚。

一、將紅色資源融入小學(xué)班級文化建設(shè)的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)

隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷推進，對學(xué)生實施教育的目標(biāo)也在不斷地發(fā)生變化?；诋?dāng)前全球化發(fā)展和社會環(huán)境變化的背景，社會需要的是綜合素質(zhì)較高且德才兼?zhèn)涞慕ㄔO(shè)者。為此，將紅色資源融入小學(xué)班級文化建設(shè)，打造班級紅色精神文化、班級紅色行為文化和班級紅色文化環(huán)境，可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立高尚的道德情操［2］。學(xué)生在參與相關(guān)活動和感知紅色資源的過程中，可以增長知識，提高實踐能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）促進紅色文化的傳承與弘揚

紅色文化中所蘊含的豐富哲理和深厚內(nèi)涵具有重要的意義和影響，社會主義的接班人、建設(shè)者應(yīng)該對紅色文化加以傳承與弘揚。筆者通過了解目前在義務(wù)教育階段融入紅色文化的情況發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師以課程內(nèi)容的融合和實踐活動的開展為主，較少以班級文化建設(shè)的方式展開。其中課程內(nèi)容的融合多以講授為主，對于小學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)時容易感到枯燥，難以理解其中的內(nèi)涵。小學(xué)生需要充分了解、深入挖掘我國紅色文化以及革命文化的本質(zhì)與內(nèi)涵，逐步提升自身的綜合素養(yǎng)。小學(xué)教師通過精神感化、親身實踐、環(huán)境構(gòu)建等方式，在班級文化建設(shè)中融入紅色資源，可以讓學(xué)生主動地理解紅色文化的內(nèi)涵，使傳承與弘揚紅色文化的效果更佳，也可以真正讓紅色文化內(nèi)化于心、外化于行。

二、基于紅色資源的小學(xué)班級文化建設(shè)實施策略

（一）打造班級紅色精神文化，實現(xiàn)精神塑人

精神文化對于班級文化建設(shè)至關(guān)重要。精神文化是班級文化的核心與靈魂，精神文化的打造并不是一蹴而就的，而是需要對學(xué)生進行長期的精神熏陶才能實現(xiàn)的。所以，教師應(yīng)注重對班級紅色精神文化的建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，讓學(xué)生感受到濃厚的文化氛圍，領(lǐng)略多種紅色精神與文化，不斷地挖掘適合學(xué)生學(xué)習(xí)的紅色資源與精神內(nèi)涵，從而實現(xiàn)精神塑人。

1.加強紅色班風(fēng)建設(shè)

班風(fēng)是一個班級精神文明的集中體現(xiàn)，重點指向了班級的特色集體風(fēng)范。在進行班級文化建設(shè)時，教師應(yīng)將紅色資源所涉及的精神與文化融入班風(fēng)建設(shè)中，發(fā)揮班級內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，以少數(shù)學(xué)生帶動多數(shù)學(xué)生的方式提升班級學(xué)生整體的文化素養(yǎng)。對于小學(xué)生尤其是低段的小學(xué)生，因為他們的思想道德觀念尚未完全形成，所以在班風(fēng)建設(shè)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，時刻注意提升自身的思想道德品質(zhì)，積極學(xué)習(xí)紅色文化并將其滲透到學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)中，以推動整個班級的紅色精神文化建設(shè)。對于學(xué)生來說，他們除接受教師滲透的紅色精神文化以外，還應(yīng)該自主學(xué)習(xí)紅色精神文化，如通過紅軍長征的歷史事件學(xué)習(xí)紅軍不怕苦、不怕累的精神，通過毛澤東詩詞等學(xué)習(xí)持之以恒、不慕名利的品格，從而端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的思想道德品質(zhì)，這些也正是班風(fēng)建設(shè)的重點內(nèi)容。教師可在班級內(nèi)部選出學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)方法較好和對紅色文化精神內(nèi)涵感受較深的學(xué)生，讓他們擔(dān)任干部，充分發(fā)揮榜樣作用，帶動其他學(xué)生學(xué)習(xí)，更好地加強班風(fēng)建設(shè)。

2.凝聚班級紅色精神

凝聚班級紅色精神的方式較多，如開展多樣化的紅色精神實踐活動、唱紅色班歌、以紅色文化擬訂班訓(xùn)等。對于紅色精神實踐活動，開展這類集體性活動更容易讓學(xué)生形成凝聚力，提升紅色精神文化學(xué)習(xí)效果；對于作為班級內(nèi)精神文明、風(fēng)貌的重要體現(xiàn)的班歌與班訓(xùn)，它們對學(xué)生的心理具有較強的暗示與約束作用，將班歌、班訓(xùn)與紅色文化相結(jié)合，并通過班歌、班訓(xùn)，讓學(xué)生理解紅色文化內(nèi)涵，可以切實提升學(xué)生的思想品質(zhì)，更好地發(fā)揚班級紅色精神。以紅色精神實踐活動為例，教師可以每周或每月舉辦一次學(xué)生喜歡的紅色影視作品評論比賽、搶答賽或辯論賽等；或在清明節(jié)組織學(xué)生進行掃墓活動，以紀念先烈；或在國慶節(jié)到來之際舉辦唱紅歌、跳紅舞等活動。教師可以與學(xué)生共同參與，在活動過程中對紅色文化加以滲透，從而讓學(xué)生深入了解紅色文化精神與內(nèi)涵，凝聚班級紅色精神。

（二）打造班級紅色行為文化，實現(xiàn)行為養(yǎng)人

班級行為文化是班級的“活文化”，是學(xué)生及教師在班級內(nèi)的各種行為與活動中所表現(xiàn)出來的精神狀態(tài)與文化品位，如學(xué)生的人際交往能力或師生、生生之間的行為模式等［3］。為此，在進行基于紅色資源的班級文化建設(shè)的過程中，教師應(yīng)打造蘊含紅色元素的班級行為文化，營造良好的班級文化環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍。

1.以紅色資源構(gòu)建行為模式

其一，教師應(yīng)對學(xué)生的主體行為文化建設(shè)加以重視。所謂“道不可坐論，德不能空談”，正說明了德行需要內(nèi)化為自覺的行為習(xí)慣。學(xué)生是學(xué)習(xí)思想道德品質(zhì)的重要群體，因此在班級內(nèi)應(yīng)該加強對學(xué)生行為規(guī)范的建設(shè)，將紅色資源所涉及的價值理念、行為準(zhǔn)則等滲透到學(xué)生的日常行為中，如在學(xué)生的平時學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們熱愛學(xué)習(xí)、奮發(fā)圖強的精神，讓學(xué)生在班級活動中學(xué)會熱愛集體、團結(jié)同學(xué)等，潛移默化地將紅色文化在學(xué)生的行為活動中加以體現(xiàn)。其二，教師應(yīng)注重以身作則，加強對班上學(xué)生行為文化建設(shè)的引導(dǎo)，建好與學(xué)生之間的紐帶，如利用紅色資源樹立自身正確的道德觀念，在行為上做好學(xué)生的榜樣，發(fā)揮言傳身教的作用，切實構(gòu)建紅色行為文化。

2.以紅色資源創(chuàng)建人際交往模式

班級文化建設(shè)與人際交往之間也有一定的關(guān)系，班級內(nèi)良好的學(xué)習(xí)和生活氛圍是構(gòu)建優(yōu)秀班級與和諧人際關(guān)系的基礎(chǔ)。對于人際關(guān)系，它多指師生、生生之間的關(guān)系。為此，教師在班級內(nèi)應(yīng)該利用紅色資源內(nèi)在的文化感染力，在班級文化建設(shè)中建立良好的人際關(guān)系，促進班級紅色文化氛圍的形成。而良好的人際關(guān)系的構(gòu)建是以個人思想道德品質(zhì)的形成為基礎(chǔ)的，因此從個人層面上來說，學(xué)生應(yīng)該了解紅色文化中所蘊含的思想道德品質(zhì)，如英雄人物所具備的優(yōu)秀品質(zhì)、革命故事中人與人交流的和諧氛圍和團結(jié)友善的品質(zhì)等，這些都是在班級內(nèi)開展人際關(guān)系教育的紅色資源。教師可以定期舉辦如“學(xué)習(xí)鄧小平爺爺如何進行人際交往”“和周總理交朋友”等專題講座，以這些形式開展教學(xué)能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生愿意參與到學(xué)習(xí)中。此外，教師在與學(xué)生交往的過程中應(yīng)使交往活動更加民主化，自身應(yīng)做到平等待人，以親切的語言和溫暖的行動感染學(xué)生，確保班級紅色文化建設(shè)的順利推進。

（三）打造班級紅色文化環(huán)境，實現(xiàn)環(huán)境育人

班級物質(zhì)文化是由班級內(nèi)各種物質(zhì)所構(gòu)成的環(huán)境，如班級墻的布置、綠色植物的擺放等，這些是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中能看到和接觸到的文化形態(tài)。為了進行基于紅色資源的班級文化建設(shè)，教師應(yīng)該將紅色資源與班級環(huán)境、班級媒體等有機地結(jié)合起來，營造濃厚的班級紅色文化氛圍，讓學(xué)生感受到紅色文化所蘊含的內(nèi)涵，進而產(chǎn)生共鳴。

由“孟母三遷”的故事我們知道，環(huán)境的改變對人所產(chǎn)生的影響相對較大，為此在班級文化建設(shè)中，教師應(yīng)提高對班級環(huán)境的重視程度。班級環(huán)境作為傳播紅色文化的重要載體，對學(xué)生所產(chǎn)生的影響會關(guān)系到紅色文化的滲透效果。在打造班級紅色文化的過程中，教師要對紅色資源所涉及的革命精神和歷史文化內(nèi)涵等進行準(zhǔn)確的把握，確保班級文化能夠體現(xiàn)紅色文化的獨特魅力，以此讓學(xué)生通過班級紅色文化環(huán)境，獲得文化體驗并產(chǎn)生共鳴。教師需要充分利用校園內(nèi)一切有益的文化資源，結(jié)合班級紅色文化建設(shè)需求，融入多樣化的文化元素，構(gòu)建班級紅色文化環(huán)境，積極鼓勵全班學(xué)生主動融入具體的文化環(huán)境中，不斷發(fā)揮優(yōu)秀文化的感染與輻射作用，逐步豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。例如，在班級墻的布置上，教師可以讓學(xué)生自主借助網(wǎng)絡(luò)平臺或與家長一起查閱紅色文化資源，以照片、圖畫、文字等形式加以展示。為了確保紅色資源的多樣性，教師還可以結(jié)合其他元素、符號等，使文化環(huán)境生動有趣，更易于學(xué)生接受，符合學(xué)生的發(fā)展特點及時代潮流。例如，教師可將班級名稱以開國將帥的名字命名，如“華清班”“鳳智班”“世才班”等。又如，教師可在班級內(nèi)張貼展現(xiàn)紅色文化的標(biāo)語，如“團結(jié)一心、奮勇爭先”。再如，班徽是班級文化建設(shè)的關(guān)鍵性標(biāo)志，教師可讓每個學(xué)生以紅色文化為主題設(shè)計班徽，通過投票的方式選出學(xué)生最中意且最能體現(xiàn)班級特色的班徽，并在班級內(nèi)醒目的位置展示。在打造完班級文化環(huán)境后，學(xué)生應(yīng)該加以保護，教師則應(yīng)該根據(jù)班上學(xué)生最近學(xué)到的歷史故事或革命精神等，定期改善班級文化環(huán)境，讓學(xué)生能夠時刻感受到紅色文化的深刻內(nèi)涵。

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，獨具特色的文化宣傳模式應(yīng)運而生。應(yīng)用信息技術(shù)以及多媒體平臺推廣紅色文化，有利于完善班集體紅色文化建設(shè)體系。除班級文化環(huán)境建設(shè)以外，教師也應(yīng)該加強對班級內(nèi)的媒體融合與創(chuàng)新［4］。常見的班級媒體有教室后面的黑板報、宣傳欄等，這是對學(xué)生開展素質(zhì)教育的重要載體。為此，教師在班級文化建設(shè)中應(yīng)該注重對班級媒體的開發(fā)與運用，將紅色資源融入其中，每周可讓學(xué)生利用紅色資源制作主題黑板報或宣傳欄等，以營造出濃厚的班級紅色文化氛圍。另外，教師還可采用學(xué)生喜歡的方式，讓學(xué)生在作業(yè)本、橡皮或文具盒上繪制或粘貼紅色文化元素，或親手制作含有紅色資源素材的獎品等，制作好后將這些獎品頒發(fā)給平時為班級做出了突出貢獻的學(xué)生，這樣，一方面調(diào)動了學(xué)生想要獲得獎勵的積極性，進而在班上表現(xiàn)得更加積極；另一方面也加強了班級文化建設(shè)。

結(jié)語

紅色文化所蘊含的資源十分豐富，如革命先烈的事跡中所體現(xiàn)的精神品質(zhì)、歷史事件中所反映的歷史發(fā)展進程等，這些對于小學(xué)生思想道德品質(zhì)的形成與精神品格的塑造具有積極影響。班級文化建設(shè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有著密切聯(lián)系，為了促進學(xué)生的健康成長和綜合素質(zhì)的提高，小學(xué)教師應(yīng)將紅色資源融入班級文化建設(shè)中，通過多種途徑推進班級文化建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生樹立堅定信念，在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品格的同時也應(yīng)促進紅色文化的傳承與弘揚。

【參考文獻】

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［3］ 張劍桃.紅色文化在小學(xué)思品教育中的價值及應(yīng)用［J］.吉林教育，2020（31）：15-16.

［4］ 王麗.班級管理中利用本地紅色資源對學(xué)生進行愛國教育［J］.天津教育，2020（06）：94-95.