顧志榮 朱玉林

［摘 要］初中教師專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面的成長是一個持續(xù)不斷的循序漸進的動態(tài)過程，貫穿其整個職業(yè)生涯。江蘇蘇州市吳江區(qū)實驗初級中學把項目與教師的專業(yè)成長相關聯(lián)，建設“日拾錄”“起點營”“展翅營”“飛翔營”“躬行者”“美同行”六大項目，驅(qū)動教師快速成長。

［關鍵詞］項目；專業(yè)成長；初中教師

［中圖分類號］ ? ?G635 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2022）24-0067-04

社會的進步靠教育，教育的發(fā)展靠學校育人品質(zhì)的不斷提升，學校育人品質(zhì)的提升靠教師持續(xù)的專業(yè)成長。教師的專業(yè)成長，需要有合適的路徑和進階平臺。江蘇蘇州市吳江區(qū)實驗初級中學曾經(jīng)受過部分教師育人工作停滯不前、部分青年教師學習主動性不夠、部分教師研修學習效率不高的困擾。為擺脫上述困擾，學校把項目與教師的專業(yè)成長相關聯(lián)，通過項目整合有利于初中教師專業(yè)成長的活動，把研修寓于具體的教學或者研究任務之中，形成初中教師的培養(yǎng)新方式和新機制。這一模式的構建與運用，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進了課堂教學的進一步優(yōu)化，全面提升了學校的育人品質(zhì)。

學校具體操作以及獲得的成效如圖1所示。以下進行詳細分析。

一、創(chuàng)建“達人成己”研修學院

學校創(chuàng)新思路，在市、區(qū)兩級教師發(fā)展部門的指導下，在校長的帶領下，創(chuàng)建“達人成己”教師研修學院（以下簡稱研修學院）?！斑_人”，出自《論語》，孔子指出，所謂仁德的人，應該是自己有所作為，也使他人有所作為。“成己”，出自《中庸》，指完善自我。研修學院統(tǒng)領學校師培、師訓項目的設計、實施、評價等工作，基于項目把原來碎片化的研修活動整合起來，有序、有層次、有目的地助推教師的專業(yè)成長。

朱玉林老師任研修學院院長，江蘇省人民教育家培養(yǎng)對象楊勇誠老師、江蘇省333工程培養(yǎng)對象符愛琴老師和國家萬人計劃教育名師吳海寧老師為研修學院常駐講師，眾多校外專家和學者組成研修學院的講師團，研修學院成員為學校的全體教師。學校教科室?guī)椭行迣W院維持正常事務的開展，教科室主任擔任聯(lián)絡員，為成員咨詢和聯(lián)絡校外專家。

研修學院積極組織學校的師培、師訓活動，第一手狠抓理想信念、道德情操的升華，培育教師的仁愛之心；第二手狠抓專業(yè)學識的提高，引導教師在實踐活動中形成新的方法論、價值觀。通過團隊研習，發(fā)揮群體力量，使教師相互促進，共同提高。

研修學院依托校內(nèi)外專家、學者組成的講師團，堅持師德為首，優(yōu)化頂層設計，以落實“立德樹人”根本任務為抓手，規(guī)劃和創(chuàng)設促進教師專業(yè)成長的項目，為教師搭建發(fā)展平臺，構建快速成長通道。同時，研修學院基于9個校級名師工作室承擔的項目，開展各級各類教師研修工作，以使教師潛移默化地實現(xiàn)專業(yè)成長。研修學院還把階段性常設項目和臨時性主題項目分解并指派給各個工作室或團隊，讓教師有事可做，在做中學、研中學，做到學做合一，研修并進。

二、驅(qū)動教師專業(yè)成長的項目建設

研修學院基于“達人成己”理念，立足學校工作實際，整合利用各類資源，遵照主體性、差異性、時效性、實用性的原則，針對校內(nèi)不同階段、不同層次的教師，建設了驅(qū)動教師專業(yè)成長的六大項目（詳見圖2）。

（一）“日拾錄”項目

這個項目面向?qū)W校全體教師。首先，由學校教研室和分管教研的校長牽頭，邀請在全區(qū)、全市乃至全國具有影響力的優(yōu)秀教育工作者開展“致遠講堂”，分享自身的教育成長經(jīng)歷，提供行之有效的策略。其次，學校以教師在日常教學工作和班主任工作中產(chǎn)生的點滴感悟為目標資源，鼓勵教師進行日常反思和階段整理，形成“教師日志”。學校為通過專家驅(qū)動、同伴互助、自我反思不斷成長起來的教師搭建廣闊的平臺，鼓勵他們參加比賽、創(chuàng)作論文等，以使全校教師中不斷涌現(xiàn)“有心人”“攀登者”。

（二）“起點營”項目

這個項目面向入職三年內(nèi)的新教師，以“課堂研究，教學水平提升”為宗旨，通過“青藍工程、課堂研究、生長德育、沙龍碰撞”等形式，著力培養(yǎng)新入職教師的課堂教學能力、教學研究能力和溝通能力。

（三）“展翅營”項目

這個項目面向校內(nèi)的骨干教師和校級名師，旨在通過搭建名師工作室，加快學校骨干教師、校級名師的專業(yè)成長速度。同時，整合學校和周邊區(qū)域的學科資源，構建網(wǎng)絡平臺，為這些教師提供理論自修和學科教育教學資源。

（四）“飛翔營”項目

這個項目面向省“名特優(yōu)”教師。各領銜人在區(qū)、市骨干教師中招聘成員，組建了3個學科教育專業(yè)研究團隊和1個德育名師工作室，以放大優(yōu)質(zhì)教育資源，充分發(fā)揮“名特優(yōu)”教師的驅(qū)動作用，帶領校內(nèi)教師與省內(nèi)外教師同臺競技。

（五）“躬行者”項目

這個項目面向?qū)W校全體教師，按學科建設14個教研組，以科研為抓手，通過校本展示、課題研究、創(chuàng)客小項目研發(fā)等途徑，推動教師在日常教學生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，讓教師成為思想者、研究者和行動者。

（六）“美同行”項目

這個項目面向外校和本校參與國培項目的教師、前來培訓的師范生、參加支教項目的教師，旨在通過聽、評、講課，不斷提高項目參與者的專業(yè)知識水平和專業(yè)能力，引導他們重構教學模式和教學機制，同時發(fā)揮龍頭學校和優(yōu)秀教師的輻射能力，發(fā)展更多兄弟學校，多方位實現(xiàn)學校的社會意義和價值。

六大項目關注不同學科、不同年齡段、不同教學發(fā)展階段教師的方方面面，具有一定的梯度，構成了研修學院“驅(qū)動教師專業(yè)成長”項目體系。這六大項目都有明確的實施細則和過程。研修學院成立考核領導小組，對各項目和個人進行全面考核和動態(tài)管理。同時，研修學院每學期都牽頭開展項目成果展示，評選優(yōu)秀項目、優(yōu)秀導師、優(yōu)秀種子教師、“我最喜愛的課堂”、“我最喜歡的班主任”等，并積極創(chuàng)建驅(qū)動初中教師專業(yè)成長項目建設的長效機制。

三、項目驅(qū)動初中教師專業(yè)成長的策略

（一）頂層設計，重構教師專業(yè)成長培訓體系

教師的專業(yè)成長是一個持續(xù)發(fā)展的過程，專家的引領、同伴的協(xié)作、各種形式的培訓是教師專業(yè)成長中的加油站。教師的專業(yè)成長指向全體教師的發(fā)展。研修學院以教研組、備課組為單位，有效構建自下而上的教師教學研究體系，將開展行動研究作為推動全體教師專業(yè)成長的一個重要方法，幫助每一位教師實現(xiàn)專業(yè)成長。此外，研修學院在加大骨干教師培養(yǎng)力度的同時，也充分發(fā)揮骨干教師的引領作用，通過師徒結對、教學示范、經(jīng)驗介紹、專業(yè)講座等形式為廣大青年教師的專業(yè)成長提供幫助。

研修學院十分注重教師個體的差異性，實行分層培訓，為教齡短、教學經(jīng)驗不足的青年教師提供更多觀摩名師課堂、聽取專家報告的機會，鼓勵已經(jīng)具備一定經(jīng)驗、形成一定風格的教師開展互動式教學。另外，研修學院還積極開展有益的讀書活動，激發(fā)教師的學習興趣和熱情，讓讀書促進教師的專業(yè)成長。

（二）合理規(guī)劃，制訂教師個人專業(yè)成長目標

“凡事預則立，不預則廢。”研修學院引導教師根據(jù)自身的優(yōu)點和長處，科學制訂個人專業(yè)成長目標，使教師少走彎路，實現(xiàn)快速發(fā)展。教師根據(jù)自身目前所具備的條件，為自己確立短期目標，同時對照更高目標，揚長補短，不斷改善自身的弱勢條件，提前規(guī)劃、提前準備，有針對性地向高一級骨干教師看齊。

（三）實踐反思，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)動力

教師的專業(yè)成長應具備內(nèi)源性、主動性。教學實踐是促進教師專業(yè)成長的直接途徑。研修學院以開展各種教學研討活動為抓手，推進案例研究，通過組織課堂教學“大比武”、課件制作競賽等，讓教師的綜合教學能力得到充分鍛煉、才華得以充分展示，從而使教師獲得成功體驗，進一步激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力。研修學院倡導教師在反思自身工作中發(fā)展、在學習中發(fā)展、在調(diào)查研究中發(fā)展、在與專家和同行的合作互動中發(fā)展，通過“學”“思”結合、“教”“思”結合，提高自身發(fā)現(xiàn)問題的能力，致力于做“反思型教師”“研究型教師”“學習型教師”“合作型教師”。

（四）建立檔案，制訂教師專業(yè)成長考評制度

研修學院科學制訂考評內(nèi)容和考評標準，對教師進行定期考評，使壓力和動力并行，以推動教師的自我發(fā)展。研修學院積極建立教師成長檔案，讓教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向。研修學院還有效采取一定的獎勵措施激發(fā)教師的成長動力，營造積極向上的教科研氛圍。

四、項目驅(qū)動下的初中教師專業(yè)成長范式

通過探索，研修學院總結歸納出四種項目驅(qū)動下的初中教師專業(yè)成長范式。

（一）項目支助型專業(yè)成長范式

對象是發(fā)展到一定程度的優(yōu)秀教師，這些教師對自身的專業(yè)提升有強烈的要求和高度的自覺。學校通過成立名師工作室或工作坊，讓他們帶領團隊開展教育教學研究工作，并在人力、物力方面提供幫助。同時，學校積極邀請專家和學者前來指導，使得這些教師有更大的發(fā)展空間。

（二）項目引領型專業(yè)成長范式

對象是有一定發(fā)展基礎的迫切希望成長的優(yōu)秀教師。學校為他們尋找參加各類各級專業(yè)技能比賽、展示課堂教學技能等的機會并請導師指導，通過備賽、磨課等，提高他們的專業(yè)修養(yǎng)和教學技能。

（三）項目倒逼型專業(yè)成長范式

對象是專業(yè)成長緩慢的優(yōu)秀教師或?qū)嵏捎杏?、研究不足的骨干教師。讓他們通過帶新教師上崗、領師范生實習等，倒逼自己去規(guī)范教育教學行為，提高教學研究水平，在帶動別人成長的過程中實現(xiàn)自我進階。

（四）伙伴互動型專業(yè)成長范式

對象是青年教師。讓這些教師在項目的引領下彼此影響，互相成就，不斷提高自身和同伴的教書育人技能。

這四種范式在實踐過程中是相互融合、彼此滲透的。

五、項目驅(qū)動下的初中教師專業(yè)成長案例

研修學院隨機抽取參加項目活動的教師，開展自陳式調(diào)研。

［案例］

撥云見日飛“雛鷹”，起點“驅(qū)動”一定贏

我是一名剛剛入職兩年的新教師。從一開始的迷茫、擔憂到如今的堅定、充滿信心，學校給予了我極大的幫助。回顧兩年來的所見所聞所感，我感慨萬千。學校極富特色的教師專業(yè)成長項目驅(qū)動著我走向成熟與進步。

“起點營”搭建了一個為新教師服務的綜合性學習平臺，為亟須站穩(wěn)講臺、快速發(fā)展的新教師提供最為豐富、最有營養(yǎng)、最具針對性的培訓服務，讓我每一天都有所得有所獲。

一、“青藍工程”傳薪火

學校有著非常優(yōu)秀的骨干教師“傳幫帶”傳統(tǒng)，導師和徒弟間形成了無私、平等、負責、相互學習的優(yōu)良風氣。在新教師正式入職之初，學校就隆重舉行了“青藍工程”初期會議，為每位新教師指定骨干教師作為他們的導師。校長為每位導師頒發(fā)聘書。新教師與對應的導師莊重簽訂結對合約，滿懷敬意地呈送拜師禮，真誠地拜師求學。

會議結束后，我和導師之間已經(jīng)產(chǎn)生了一定的關聯(lián)，這種關聯(lián)在之后的工作、學習與生活中不斷被強化。我的導師是位認真負責、受人尊敬的教學能手，在各方面都給予我?guī)椭?。師徒結對合約既要求導師一周為徒弟上一節(jié)示范課，指導徒弟備課、講課、批改作業(yè)等，又要求徒弟按時提交“作業(yè)”，主動聽課求教。在導師的帶領下，我在教學中精益求精、博采眾長；在班主任工作中認真負責、事必躬親，且嚴守師德師風底線。

有幸的是，我和我的導師分別獲得了“優(yōu)秀徒弟”和“優(yōu)秀導師”的榮譽稱號。我會珍惜這份榮譽，在學校為新教師搭建的平臺上不斷提升自我，實現(xiàn)人生價值。

二、“清渠悅讀”開新源

閱讀可以提升自我。但是，新教師在閱讀與教學和科研相關的專業(yè)書籍時，常常難以理解，容易半途而廢。為此，學校別出心裁地設計了“清渠悅讀”子項目，為新教師提供專業(yè)的閱讀指導并組織讀后分享活動。還記得入職后的第一個學期，教科室為新教師統(tǒng)一購買了《讀懂課堂》一書，還邀請專家開展了專題講座，告訴我們這種類型的書應該怎樣讀。閱讀周期是一個月。一個月后，教科室舉辦了讀書分享會，鼓勵全體新教師各顯身手，通過PPT、筆記等分享自己的閱讀所得，并提出自己的問題和困惑?；顒又校季S在碰撞、智慧在分享、新的理念在生成?；顒雍?，意猶未盡的我感覺自己對這本書、對教育教學等都有了更深的理解。學校舉辦讀書活動的頻率是每一學期三次。新教師都非常期待讀書活動的開展。

三、“致遠講堂”啟新知

除了前面提及的“起點營”的兩個子項目，還有隸屬于“日拾錄”的兩個子項目——“致遠講堂”和“攀登者”與新教師息息相關。

自入職始，我已經(jīng)參加了六十余期“致遠講堂”。學校邀請在全區(qū)、全市乃至全國具有影響力的優(yōu)秀教育工作者，分享自身的教育成長經(jīng)歷，為我們提供行之有效的發(fā)展策略。

除此之外，學校還鞭策、鼓勵新教師講課、評課、參加各級各類比賽……入職以來，我參加了4次校優(yōu)質(zhì)課評選、6屆論文評比，在和諧的氛圍中不斷提升自我。在項目的驅(qū)動下，新教師攜手并進，努力成為“攀登者”。

由案例可知，在項目的驅(qū)動下，教師的思想水平和業(yè)務能力有了很大的提升，項目活動已經(jīng)成為他們專業(yè)成長過程中一道靚麗的風景線。

六、 驅(qū)動初中教師專業(yè)成長的項目成效

（一）轉(zhuǎn)變陳舊觀念，激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

各大項目的實施，驅(qū)動教師間交流合作，形成共同發(fā)展愿景，促使教師成為專業(yè)成長的主動參與者和決策者。教師基于所思所得所感，撰寫了一批有質(zhì)量的論文。2021年，學校教師共發(fā)表論文152篇，出版專著4本。教師們捕捉課題和研究課題的能力不斷提高。2021年，學校有42個個人課題在研。

（二）創(chuàng)新校本研修機制，形成教師專業(yè)成長團隊

這幾年，受益于研修學院各項目的開展，學校獲評“中國STEM教育2029創(chuàng)新行動計劃種子學校”，在江蘇省金鑰匙科技競賽中獲評“科技教育先進學校”，還獲得“江蘇省教科研先進學校”“蘇州市文明校園”“‘新時代蘇州有效教學研究’項目成果一等獎”“高考尖子生（理科）（文科）培養(yǎng)先進學?！钡葮s譽。學校還組建了蘇州市“四有好教師”團隊，建成了“基于提升學生核心素養(yǎng)的科技創(chuàng)新教育”課程基地。在學校的支持下，化學教研組收獲了“江蘇省教學成果特等獎”這一榮譽。

（三）突破專業(yè)成長的瓶頸，促使大批教師發(fā)展成熟

學校教師在各級各類優(yōu)質(zhì)課評比、基本功比賽、學科素養(yǎng)比賽等比賽活動中，成績斐然。有10位教師獲評“教學能手”，有6位教師獲評“學科帶頭人”，朱玉林老師被評為“蘇州市青年拔尖人才”。截至2022年6月，學校有特級教師3人、正高級教師3人、蘇州市學科學術帶頭人12人、吳江區(qū)學科帶頭人28人。

（四）以教師的專業(yè)成長，推動學生的全面發(fā)展

隨著教師素養(yǎng)的提升，學生身邊有了更多學習的榜樣。教師的為人處事和淵博學識深深影響著學生，吸引著學生。學生主動學習、樂于學習，在各類學科競賽中頻頻獲獎。學生社團建設也成績斐然，如“變炫化酷社”和“實中話劇社”榮獲“蘇州市初中生十佳優(yōu)秀社團”，“實中謎語社”獲國際燈謎精英賽團體一等獎……

學校在科技教育方面形成了較為明顯的特色優(yōu)勢。學生在機器人大賽、金點子創(chuàng)意比賽等賽事中均取得了優(yōu)良的成績。30多位學生分別在各級各類科技比賽中獲獎，其中包括3個國家級一等獎。

（五）提升學校辦學品質(zhì)，深化內(nèi)涵發(fā)展

“美同行”項目下的各類對外子項目，如“師范生培育”項目、“跟崗”項目、“印江支教”項目、“新教師培訓”項目等，讓外校教師學到了本校教師的成長經(jīng)驗。目前，學校為周邊地區(qū)學校培養(yǎng)了122名師范生、487名新教師、56名跟崗教師（校長），幫扶了3所薄弱學校。學校有12名教師赴貴州印江參與支教，有10人赴廣西都安進行“一對一精準式教育扶貧”。學校獲評“優(yōu)秀支教單位”，有3位教師獲“支教先進個人”。

“教師是立教之本、興教之源?！蔽磥恚瑢W校會繼續(xù)聚力教師的專業(yè)成長，加強對各類項目的管理，優(yōu)化舉措，調(diào)整和完善項目內(nèi)容，充分選擇和利用最優(yōu)的資源，驅(qū)動教師實現(xiàn)專業(yè)成長。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?徐峰.“四有”好教師團隊建設實踐［J］.江蘇教育，2020（70）：57-59.

［2］ ?懷特海.教育的目的［M］.莊蓮平，王立中，譯.上海：文匯出版社，2012.

（責任編輯 ?農(nóng)越華）