滕倩?張偉

［摘要］ 為切實減輕學生學習壓力、學業(yè)負擔，各地紛紛出臺“減負令”，對教育教學進行指導與規(guī)范。然而，由于對“雙減”政策的了解不夠深入，教學方式的轉(zhuǎn)變?nèi)狈记伞⒓倚９灿兄T多問題等原因，“雙減”在學校的開展步履維艱，家長的焦慮也與日俱增?！半p減”大環(huán)境下，只有構(gòu)建良好的家校協(xié)同共育機制，才能有效助力學生的健康成長。

［關(guān)鍵詞］ “雙減”；家校協(xié)同；共育策略

“雙減”政策一經(jīng)頒布，可謂一石激起千層浪，幾家歡喜幾家愁。一方面，“雙減”政策是對以往教學方式的大變革、大改動；另一方面，相比于傳統(tǒng)教育漫長的歷史，“雙減”政策出臺時間有限，學校、教師、家長、學生等對此不免擔憂不安。尋找合適的策略，構(gòu)建家校協(xié)同共育，助力學生的健康發(fā)展，需要廣大教育工作者持之以恒地深入鉆研。

一、家校共育問題淺析

1.家校溝通方式單一有限

隨著家校合作的不斷發(fā)展，家校溝通也在一直增強。多數(shù)情況下，家校溝通最主要的方式就是家長會，但家長會也是教師的匯報會。在家長會上，教師滔滔不絕，匯報學生在校的種種表現(xiàn)，家長全程沉默不語，一言不發(fā)。雙方缺乏雙向的溝通交流，教師占據(jù)家校溝通的主要地位，家長則處于被動地位。

2.家校共育缺乏邊界

在學生的成長過程中，家庭和學校都有各自需要承擔的教育責任。家庭要注重對學生的道德品質(zhì)、行為習慣的培養(yǎng)，做一個大寫的人；而學校則是教授學生系統(tǒng)的學科知識。但實際教學中，很多學校承包了學生的教育工作，家長也認為教育就是學校的事情，忽視了家庭教育的重要性。

3.家校合作認識不足

在家校合作過程中，家長和教師對雙方都存在一定程度的不信任。有的家長認為教育就是學校的事情，還有的家長認為學校只是單純地教授學科知識，自己的孩子只有自己能教好，過度干涉學校的正常教學。教師也同樣如此，有的教師認為家長缺乏教育的技能，過多插手學生的家庭教育，擾亂正常的教學秩序。家長和學校雙方對彼此存在質(zhì)疑，沒有家校合作的意識。

二、家校共育新背景與新挑戰(zhàn)

家校共育起源于美國，在20世紀50年代流傳至我國。經(jīng)過一段時間的發(fā)展，仍處于較低的水平。2021年，隨著“雙減”政策以及《家庭教育促進法》的頒布，家校共育迎來了新的發(fā)展。但在推行過程中，學校遭到了諸多壓力和阻礙，特別是家長群體的質(zhì)疑。有的家長擔心“雙減”政策下，孩子的學習成績難以保證，會盲目為孩子報更多的輔導班；有的家長片面地把“雙減”等同于“減作業(yè)”，擔心孩子缺乏練習，浪費時間，反對、質(zhì)疑學校的教學工作；還有的家長誤以為“雙減”只是減輕了學校的負擔，卻把教育責任推給了家長，對學校心懷不滿……種種質(zhì)疑的聲音，給學校正常教學工作的開展帶來了極大的困難。

三、“雙減”背景下家校協(xié)同共育策略

“雙減”政策下，如何“減負”不“減質(zhì)”，讓學生學有所得、學有所樂，離不開家校的協(xié)同共育。

1.建立家校共育制度，保障規(guī)范實施

家長和學校都有其自主意識，家校合作中易發(fā)生矛盾，這需要制度的保障。無規(guī)矩不成方圓，家校合作的過程中需要制度保障教師和家長的權(quán)利，規(guī)范家長和學校的言行舉止。

成立家長委員會。在學習《家庭教育促進法》等國家法律政策、規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，依據(jù)學校的實際情況，建立并完善《家長委員會章程》《教師與家長溝通制度》《家長參與學校管理評價制度》等，形成家校合作共育制度管理體系，確保管理規(guī)范。

2.構(gòu)建家校共育平臺，加強彼此溝通

家校合作的前提是有效的溝通。雙方之間有效的交流才能更好地保障學生的健康成長。有很多家長并不了解自己孩子的在校生活，孩子們的只言片語也很難講解全面，特別是“雙減”政策下，家長對孩子學習內(nèi)容、學習方式、學習效果的懷疑和擔憂只會更甚。隨著信息科技的發(fā)展，學?？梢源罱ǜ嗟募倚９灿脚_，讓家長和教師之間能夠及時地溝通交流，詳細了解學生的在校情況。

例如，學校可以借助微信平臺、QQ、家校論壇等方式構(gòu)建家校聯(lián)絡(luò)方式和信息交流平臺。建立家長微信群，家長、教師實時反饋交流；建立學校微信平臺，如今我校的微信平臺關(guān)注已達到了家長全覆蓋；定時召開家長座談會，讓家長能夠來到學校和教師面對面地交流；組織開展家長開放日，讓家長真正地走進孩子的校園生活，全方位地觀察孩子在學校的學習與生活。線上+

線下的雙重保障，讓教師和家長之間的溝通無距離。

3.注重家校共育研討，提升育人能力

雖然學校是教育教學的主要場合，教師是教育的專業(yè)人才，但我們也始終相信，家長永遠是孩子最了解、最親近的依靠。每一個孩子的成長腳步都是不同的。作為教育工作者，我們當然希望孩子能得到全面多樣的發(fā)展，這就需要家長同樣融入學校教育之中。

學校應(yīng)積極主動地吸引家長參與學校的課程建設(shè)之中。家長們有豐富的社會閱歷、工作經(jīng)驗、生活感悟，更重要的是對自己的孩子有足夠的了解，請他們提出合適的教育方法，指點學校的教學方式，可以拉近家庭教育和學校教育的距離，讓家長對學?；顒痈袇⑴c感，從而更支持、配合學校的工作。更重要的是，家校一心，孩子們的發(fā)展會更有保障。

比如，開學伊始，我們會邀請一些家長參與討論會，確定這一學期的教學內(nèi)容，孩子一周能閱讀幾本課外書？對外語的掌握能力如何？良好行為習慣的培養(yǎng)是要多鼓勵還是多規(guī)范？哪一方面學習能力的培養(yǎng)應(yīng)該是當下的重點？這些問題的解答，始終離不開家長們的解惑和指點。

“雙減”政策是基于“兩個百年大計”制定的教學決策部署，旨在將教育的培訓職責還給學校，把學習的自主權(quán)還給學生，讓學校教學落實于教育的初心，讓學生在減“負”減“量”的基礎(chǔ)上保“質(zhì)”?！靶А薄！半p減”政策可以推進教學方式的創(chuàng)新發(fā)展、高效進步，也能夠捍衛(wèi)孩子們自由成長、快樂學習的樂土，更是實現(xiàn)民族復興、國家強盛的關(guān)鍵。

“雙減”的推行中，學校不可避免要面對許多問題，應(yīng)對許多考驗。家長也極易產(chǎn)生焦慮、擔憂、忐忑、緊張等負面情緒。筆者相信，學校和家庭教育終將殊途同歸，因為大家都有同樣的目標，那就是守護孩子的成長。“雙減”之下，學校和家庭更應(yīng)該勁往一處使，構(gòu)建良好的家校共育體系，讓孩子收獲成長，也收獲快樂！

［參考文獻］

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