聶黎萍

［摘要］ 256名學生，30個課題研究組，南京城里的30個文化地標……一次成功的十歲成長禮活動，讓每一位班主任真實感受到合作創(chuàng)造的美好！班主任需要在日常工作中轉(zhuǎn)變思維，整合資源，凝聚力量，將班集體建設(shè)為從一個人的獨奏變多維聯(lián)動，奏響班級交響樂，在合作中強化和樹立班級教育團隊的意識，推動學生全面發(fā)展，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

［關(guān)鍵詞］ 合作品質(zhì)；資源整合；協(xié)同育人

一場令人心潮澎湃的交響樂演奏離不開樂團里每一個成員的齊心協(xié)力，一個團結(jié)奮進的班集體也離不開每一位參與者的通力合作。作為教師群體中的特殊存在，班主任的專業(yè)化在強化班主任專業(yè)素養(yǎng)的同時，更加突出班主任作為班級教育工作的組織者、協(xié)調(diào)者的角色，從一個人的獨奏變多維聯(lián)動，奏響班級交響樂，提升班主任的合作品質(zhì)，時刻強化和樹立班級教育團隊的意識，在整合班級教育資源基礎(chǔ)上推動學生全面發(fā)展，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

一、深省合作困境

班主任的合作品質(zhì)對于學生的可持續(xù)發(fā)展、班級建設(shè)具有非凡價值。但在實際班級管理工作中，班主任的合作品質(zhì)亟待提高。

1.合作意識缺乏——獨奏成習慣

合作意識，是當代人極為重要的思想理念與能力特征之一。缺少合作意識與合作精神，人類發(fā)展和前進的步伐都將受到影響。作為班主任，擁有合作意識尤為重要，這是班主任提升合作品質(zhì)的基石，是整合教育資源的重要前提。但是，日常工作中，班主任們時常以“我的班級我做主”的意識為主導，忽略班主任這一特殊角色在班集體中獨特的、重要的價值存在，班集體建設(shè)，關(guān)起門來單槍匹馬；班集體活動，一個人絞盡腦汁、苦思冥想。班主任成了班級管理的獨行者。班主任缺乏合作意識，很難調(diào)動學生、科任教師、家長等成員對集體活動參與的積極性和主觀能動性，讓合作行為無法發(fā)生。

2.合作技能缺失——齊奏有困難

班主任的合作品質(zhì)能否得到有效提升，還取決于溝通過程中合作技能的體現(xiàn)。對于在合作過程中遇到的問題，很多班主任會陷入各種困頓的局面：共同目標不清晰，合作群體凝聚力不強；缺少溝通技巧，合作對象融合度不高；關(guān)注個人得失，忽略團隊行走方向；羞于依賴他人，導致合作群體間互賴性較差；合作過程淺嘗輒止，很難進一步深度交流溝通；合作過程中，因為責任分擔不明確，團隊成員彼此之間互生嫌隙。合作技能的缺失，讓合作過程充滿阻撓，合作效果自然不太理想。

3.合作形式單一——節(jié)奏少起伏

在日常工作中，班主任與科任教師的合作時常呈現(xiàn)主與客的狀態(tài)。主人時刻扎根在班級，客人有課才前來，碰頭交流的時間僅限于短暫的課間十分鐘，內(nèi)容還不完全圍繞學生和集體，這樣的合作形同虛設(shè)；班主任與配班教師的合作也止步于行政要求。沒有學校的要求，配班教師不會主動進班，班主任不會主動邀請；家校間的合作，僅僅滿足于家長課堂的定期組織，缺少真正“請進來”“走出去”的互動交流，合作也未能真正實現(xiàn)；師生間的合作，更是單向赴約，我說你聽，我說你做，學生主體的參與性、積極性難以調(diào)動。

可喜的是，隨著班主任專業(yè)化素養(yǎng)的提升，更多班主任樹立了正確的學生觀，意識到學生是班級的主體。調(diào)動學生的積極性、參與性，提高學生在集體中的存在感、歸屬感有助于集體團結(jié)向上。而家長，更是學生成長中不可或缺的力量。班主任們會有意識地邀請家長參與孩子們的學習成長中，以期達到協(xié)同育人的最佳狀態(tài)。合作中存在的問題更多地指向班主任與科任教師的合作，這兩個群體的合作交流對于學生綜合素養(yǎng)的全面提升、健康發(fā)展有著極其重要的作用。

二、探尋合作密碼

《現(xiàn)代漢語詞典》中對于“合作”一詞的定義很清晰：“人們或組織互相配合做某事或共同完成某項任務(wù)?！卑嘀魅蔚暮献髌焚|(zhì)體現(xiàn)在能否調(diào)動科任教師、家長、學生的主動性、積極性，讓他們共同參與到班集體管理、班集體活動中，在溝通互動中共同探尋班集體發(fā)展的良好途徑，達到協(xié)同育人的最佳狀態(tài)。這與交響樂表演中各類大型管弦樂齊奏有相似之處。

演奏交響樂需要一個大型的管弦樂隊組織，在指揮的帶領(lǐng)下，共奏一首美妙的樂曲。班主任就像一個樂隊的指揮，學生、同事、家長，甚至社會上的多方資源，構(gòu)建成了這個樂隊的主要樂器方陣。

1.匯聚同仁，讓木管方陣余音裊裊

木管方陣包含笛族、雙簧族和單簧族三類。一個班級的教師團隊由不同的學科教師組成，語文老師妙語連珠，數(shù)學老師才思縝密，英語老師活潑靈動，科學老師深入淺出，音樂老師、體育老師各有所長。在班級管理中，只有凝聚每一位任課教師的力量做到齊抓共管，才能達到管好班級的目的。通過各科老師的共同努力，才能演繹出和諧美妙的班級發(fā)展“變奏曲”。

2.家校合作，讓銅管方陣感心動耳

一個人的成長會處于多個微生態(tài)中，家庭和班級是對孩子成長影響巨大的兩個微生態(tài)。家長群體就像樂隊中的銅管方陣，他們在孩子成長過程中的影響力大、塑造性強。不同家庭的教養(yǎng)方式就像銅管樂器的不同表現(xiàn)：強奏時震撼人心，就像有些家長對孩子們的愛直白而熱烈；弱奏時又顯得溫厚親切，就像有些家長對于愛的表達含蓄而溫婉。班主任在工作中應智慧引領(lǐng)，促使學校和家庭相互兼容、功能互補，加強信息互通，打造立體成長空間，發(fā)揮教育系統(tǒng)的整體功能和聯(lián)合功能。

3.師生合作，讓弦樂方陣行云流水

弦樂組由提琴類樂器組成，幾乎占據(jù)了樂團的60%，是交響樂隊中最富于表現(xiàn)力的一組樂器。班級的學生群體就像弦樂組內(nèi)的各類提琴樂器，有俏皮好動的小提琴群體，有圓潤含蓄的中提琴群體，有詩情畫意的大提琴群體。當然，少年老成的低音提琴也是班級中不可或缺的一部分。班主任與學生的合作能讓“班級是我們的家”這個概念真實落地，將學生放到班級活動場域之中，調(diào)動學生的積極性，挖掘?qū)W生的班集體活動潛能，釋放學生的活動智慧，引導學生正向發(fā)展，建立和諧的師生關(guān)系。良好的合作帶來良好的師生關(guān)系，和諧融洽的師生關(guān)系又會促進積極向上的班級氛圍的營造；相反，如果班主任一言堂，固執(zhí)己見，師生關(guān)系自然劍拔弩張，那么整個班級就如同一盤散沙，問題層出不窮。在師生關(guān)系的維護上，雖然是“雙向奔赴”，但歸根結(jié)底需要班主任發(fā)揮教育管理智慧，把全體學生緊密地團結(jié)起來，向心而行，師生合作自然形成。

三、解密合作要領(lǐng)

馬卡連柯說過：“哪里教師沒有結(jié)合成一個統(tǒng)一的整體，哪里也就不可能有統(tǒng)一的教育過程?！卑嗉壐黜椈顒佑行蜷_展的前提，需要班主任樹立整合教育資源的意識。主動向?qū)W生、家長、任課教師借力，當家長資源、班級教育資源、社會教育資源整合在一起時，班主任活動推進的維度、寬度、深度將會更上一個臺階。

筆者將以所帶班級、所在年級組織策劃的“和南京城一起長大”之十歲成長禮為契機，探討班主任在工作中如何協(xié)調(diào)多方資源共同助力學生成長。

1.齊心聚力，獨奏變合奏

筆者所在校不完全是班主任負責制。平時，班級的日常管理由班主任與配班（某一位科任老師）老師組合完成，家訪、家長會、常規(guī)評比、社會實踐等活動共商共量。班級常規(guī)考勤、學期結(jié)束績效考核等都緊緊捆綁在一起。而面對影響力較大、輻射面較廣的集體活動時，需啟動班級教育小組，組建成長共同體團隊。

成長共同體團隊由班主任、部分科任教師、學生代表、家長代表共同組合而成。其中，班主任任團長，部分科任教師為核心成員，完整參與到這個班級的活動中，其他科任教師也會主動參與到其他班級的教育小組中，學生代表和家長代表為團隊重要成員。這樣的成長共同體包含了學生、教師、家長三方代表，在活動組織和策劃時能全方位考慮到各項因素。

十歲成長禮活動中，德育處先行組織各班班主任及年級所有科任教師開會，級部會議中大家確定了本次成長禮主題：“和南京城一起長大——探尋古城南京，解密文學之都”，活動時長一個月，參與對象為四年級全體同學。接著，各班成長共同體團隊召開相應會議，劃分小組、思考行走方向、挖掘助力資源，組織學生通過沉浸式課題研究的方式探尋古城南京。在探討合作過程中，班主任從直接管理者變?yōu)榘嗉壒芾眍I(lǐng)導者；學生從被動參與活動變主動設(shè)計活動方案；家長從置身事外到參與策劃組織……

2.真誠對話，正向反饋

在成長共同體成員的參與下，活動的設(shè)計和推進不再是班主任一個人的事情。班級也不再是班主任的“私人空間”，科任教師也不再僅僅負責課堂上的教書。通過這次活動，大家都參與到“育人”的環(huán)節(jié)中。每一位教師都成長為學生的精神關(guān)懷者，班級成為學生、老師共同的精神家園。全員育人的美好畫面正在悄然發(fā)生。

一次活動的組織，團體成員有不一樣的想法、不同的聲音都很正常。筆者作為班級成長共同體的團長，在每一次溝通過程中反復強調(diào)彼此間真誠對話，勇敢表達內(nèi)心想法，促進活動有序向前推進，并提出了溝通反饋三部曲：

A.正確表達需求B.過程跟蹤推進C.給予正向反饋

筆者作為團長，以身示范，將自己對這一期成長禮的想法進行了詳細的表述，并鼓勵所有團隊成員暢所欲言：學生對自己的成長禮有著怎樣的期待、家長對于10歲這個特殊時段有著怎樣的理解、科任老師們又有哪些金點子。大家暢所欲言，為學生的成長禮助力。當然，有了團隊的概念，有了分工合作的意識，依舊需要團隊成員對各自所負責的板塊跟蹤推進，定期反饋，協(xié)調(diào)資源。正向的反饋是必不可少的，團隊成員各有所長，合作過程中不計得失，在公開場合給出正向肯定，真誠表達自己的觀點和想法，和諧的合作過程自然發(fā)生。

真誠對話，正向反饋的過程讓合作和諧，讓活動有序，教師、學生和家長的資源，形成了一股強有力的教育合力，更好地助力學生的自主發(fā)展，也讓班主任從原來的直接管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉壒芾淼念I(lǐng)導者，由班級管理的微觀操作者轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉壒芾淼暮暧^決策者。

真誠對話的過程中，帶給筆者最多驚喜的是學生群體。日常工作中，我們習慣往外看，尋找外部資源。其實，往內(nèi)看，我們的學生就是最好的資源。48名學生，48種想法，48份方案，豐富的資源需要好好開發(fā)利用，讓它發(fā)揮最大作用。教育中如果有捷徑，那一定是充分發(fā)揮每一位學生的主觀能動性。

在這次十歲成長禮中，筆者調(diào)整思維，讓學生發(fā)揮自己的力量，選擇自己行走的方向、研究的課題。班會課上，學生通過小組討論、大組匯報等多種形式分享著自己對這次成長禮的所思所想。

3.創(chuàng)新形式，多維聯(lián)動

家長助力團：十歲成長禮活動中，各班家長熱情高漲，積極參與到每一次活動的完善與調(diào)整中。四年級共6個班，每個班級的家長都聯(lián)系了一名學術(shù)上有成就的人，讓學生近距離地感受到高校學者、大作家等各行各業(yè)的優(yōu)秀人才的魅力。“南京文學之都”促進中心的代表趙思帆叔叔帶領(lǐng)學生了解了申報世界文學之都背后的故事。作家趙本夫、黃蓓佳通過視頻參與到學生行走南京、探尋南京城的活動中。兒童文學作家、江蘇省作家協(xié)會副主席、書香江蘇形象大使祁智也來到北京東路小學，參與學生的十歲成長禮，鼓勵大家在行走中發(fā)現(xiàn)南京城的人文美、地理美。東南大學建筑歷史與理論研究所所長陳薇老師，南京出版?zhèn)髅郊瘓F總經(jīng)理、黨委副書記盧海鳴老師，南京大學建筑與城市規(guī)劃學院魯安東老師，南京師范大學朱贏椿老師，南京師范大學新聞與傳播學院俞香順老師等，紛紛走進北小，帶來了一場場別開生面的講座，打開了一扇扇神奇之窗，讓每一位學生在期待中成長、在行走中收獲。這些是我們的課堂無法為學生呈現(xiàn)的資源，更是每一位一線班主任靠一己之力無法達成的美好。

高校導師團：筆者所在學校毗鄰南京大學和東南大學。在熱心家長的牽線搭橋下，高校的志愿者團隊加入北小成長助力團，成為北小孩子項目研究的成長導師，大手牽小手，帶領(lǐng)北小娃一起探尋、一起解密。以筆者所在年級6個班的256名學生為例，他們共成立了30個項目課題組。高校的哥哥姐姐們匹配到每一個課題研究組。在活動籌備階段，高校的學生導師團們運用所學知識，提出了活動選題的完整方案。

術(shù)業(yè)有專攻。在成長禮活動中，班主任可以組織策劃，可以提出建議想法，但行走過程中的課題指導涉及的知識面廣，每一個課題組都需要精心指導與幫助。班主任實在分身乏術(shù)，在這樣的活動中，高校導師團發(fā)揮了巨大的作用。每一次行走活動中，每一位高校成長導師分別承擔兩個課題小組的指導工作。在接到任務(wù)后，導師們與各個課題組學生家長建立微信群，在線上為課題規(guī)劃、小組標識設(shè)計、成果匯報形式出謀劃策。班主任只需全程關(guān)注課題組的節(jié)奏，把控整體方向。學生在導師團與家長的陪伴下放心行走南京城，真正地走出學校，走進社會，在行走中尋找成長的智慧。

學科導師團：在這次成長活動中，班主任的角色發(fā)生了重大改變，科任教師的角色也在悄然轉(zhuǎn)變。在以往的活動中，班主任負責制導致科任教師與班主任之間只是一種相對松散的合作關(guān)系，“有事我就來，沒事我就走，不多一分鐘逗留”的尷尬現(xiàn)象也時常存在，科任教師無法形成開展班集體建設(shè)的角色心理與班級管理的角色意識，事不關(guān)己的狀態(tài)讓全員育人的美好愿景無法真正落實。但在這次成長活動中，我們的科任教師給學生帶來了巨大的驚喜。

美術(shù)老師、科學老師助力成長“童筑”展：2020年12月30日，南京文學地標“童筑”展開幕儀式在六朝博物館拉開了帷幕。展覽集中呈現(xiàn)筆者所在年級256名學生創(chuàng)作的30件建筑模型作品。這30件作品凝聚了老師和學生的共同智慧。在美術(shù)老師的審美搭建、科學老師的材料選擇等專業(yè)性幫助下，學生以南京歷史文化景點為創(chuàng)作對象，用紙杯、包裝盒、黏土、冰棒棍等綠色可回收材質(zhì)，并結(jié)合多種藝術(shù)表現(xiàn)手法搭建出一個個童筑作品，呈現(xiàn)他們對南京城的感知。

數(shù)學老師、英語老師助力成長日記冊：30個課題研究組，30個團隊LOGO，30份個性鮮明的解讀，30張團隊全家福，256位學生的姓名、256份感言、256個署名。一個個神奇的數(shù)字在數(shù)學老師的手中煥發(fā)出新的生機，一本沉甸甸的成長日歷在學科老師的幫助下悄然呈現(xiàn)。這一份特殊的禮物只屬于這一屆四年級全體學生。厚厚的日歷記錄了學生的每一次行走、每一次觸動、每一次收獲。

音樂老師、體育老師助力成長大舞臺：活動中，學生的各項能力都得到了提升，在音體美學科教師的指導下，學生用喜聞樂見的形式向全校同學展示了他們的行走收獲、成長收獲。

馬卡連柯說過：“應該有這樣的教師集體，有共同的見解，有共同的信念，彼此間相互幫助，彼此沒有猜忌，不追求學生對個人的愛戴，只有這樣的集體才能教育兒童?！卑嘀魅闻c科任老師的合作、與家長的交流、與學生的互動、與社會資源的聯(lián)結(jié)，都能助力班集體的良性發(fā)展。班主任在團隊成員的互動合作中，相互依賴、分享責任、集體奉獻、共面困難的過程，也是一個集體蓬勃生長的過程。在合作中進步，在合作中共贏，在合作中推動學生更好地發(fā)展，讓每一天的集體生活像交響樂一樣有序而有趣，何樂而不為呢？

共享“交響樂”的美妙，一幅圖、一組數(shù)據(jù)、一次成長禮活動，切實呈現(xiàn)合作給我們一線班主任帶來的驚喜、美好！

［參考文獻］

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