劉麥成

【內容摘要】國家推行“雙減”政策后，課堂活了，學生學習的方式活了，學習負擔減輕了。然而小學生數(shù)學學習成績“兩極分化”的現(xiàn)象卻更加嚴重。造成兩極分化的原因應該是多方面的，如：學習方式的改變、教學方式的改變、社會因素的改變等等都可能影響學生的學習效果。

【關鍵詞】小學數(shù)學 兩極分化 改變策略

“雙減”政策猶如一縷春風，讓沉悶已久的小學數(shù)學課堂煥然一新。課堂活了，學生學習的方式活了，學習負擔減輕了。自主探究，為學生提供了廣闊的探索空間；合作學習，給學生創(chuàng)設了與人合作和交往的機會。關注情感、態(tài)度、價值觀，使學生的個性得到了發(fā)展。然而，就在我們正忙著全面推進新課程改革時，“良藥”開始苦口了。透過精彩紛呈的課堂表面，我們不得不承認：在活躍的課堂上，總有一些學生難以深入其中，當大家都在積極探索、討論、交流，享受探索學習的樂趣時，那些學困生卻陷入了困頓狀態(tài)，游離于課堂之外，無所適從……

面對這一現(xiàn)象，我有些不安：新課程的實施固然給我們的教育帶來了勃勃生機， 教育理念更新了，教師、學生在新課程中共同成長。但班級中兩極分化現(xiàn)象卻日漸嚴重，好的更好，差的更差了，而且兩極分化現(xiàn)象由原來的中高段降到低段，學困生的比例有明顯增加的趨勢。為什么“兩極分化”現(xiàn)象卻越來越嚴重呢？我認為有以下幾個方面的原因：

一、教材的變化。

新課標教材中配備豐富的圖片、有趣的情境，一改往日數(shù)學課本的的單調枯燥，給人的感覺耳目一新，讓學生感覺親切、有趣。可是插圖太多也會給學生帶來困擾，學生不知道在插圖中哪些信息是有用的，哪些是沒用的。學生收集了很多信息，用去不少時間，可有時還沒能進入主題。另外，現(xiàn)在教材中一些信息給出往往都是幾個學生你一句我一句來出示的，這些條件的分散給出，無疑讓低年級的學生感到應接不暇。其次，教材中有些習題信息模糊，讓學生不知如何是好。

二、教師的變化

新教材給了教師很大的發(fā)展空間，挑戰(zhàn)性也隨即大了。新課標中對具體的一節(jié)課沒有具體的目標，在實際操作過程中，教師往往很難把握單元及課時目標。必須用更多時間去研究，還要琢磨怎樣將以城市素材呈現(xiàn)的內容形式更換為適合學生的生活情境。迫于質量檢查的壓力，在對同一內容的不同年級的教學中，不管處在哪一年級，85%左右的教師寧可用本學段的最高要求來實施教學和檢測，甚至把下一學段相同內容的目標要求下放到本學段來教，本著“超標肯定達標”的心態(tài)，惟恐自己沒有執(zhí)行好“雙減”政策。教學目標模糊，沒有序列化，沒有層次感，造成了兩極分化嚴重。

三、學生的變化

新課程的學習方式的實質與核心是民主和諧，積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題， 它改變了過去的“提出問題----分析問題----解決問題”的模式。這種新模式的提出給學生自主學習、自主探究提供了大量的機會。 在教學中我發(fā)現(xiàn)，這些學習方式缺少了強制性，需要學生自覺地學習。小學生自覺性較差，特別是低年級的學生或一部分紀律差的學困生，他們常常會在自主探究時及小組合作時“開小差”。另外由于班級人數(shù)較多，老師不可能照顧到每一個學生，使學困生原本已有的差距越拉越大。那些思維活躍，學習積極性高的學生就成為課堂的主角，在學習中他們有了廣闊的探索空間，表現(xiàn)越來越出色。從而使“兩極分化”越來越嚴重。

隨著年級的升高學生在心理上表現(xiàn)出半幼稚半成熟的狀態(tài)。在性格上，他們對老師的教育有時違背，有時順從，他們有了自己的思想，他們會感到難為情，會產生自我保護、避免犯錯的抑制心理。這時的他們開始注意別人對自己的評價，如上課不積極主動發(fā)言，沒有勇氣或者怕大錯被人取笑，這種少開口、少出錯的心理占據(jù)了很大部分。長此以往，課堂就缺乏競爭氛圍、合作意識，學生思維緩慢，學習懶散。特別是學習動機不明確，無上進心及競爭意識的部分學生，極大地影響了他們的數(shù)學學習，使他們跟不上集體學習的進程，導致學習分化。

四、教學方式的改變。

課改以來，課堂上提倡學生自主探究和發(fā)現(xiàn)，教師關注的是學生的探索和創(chuàng)新。對“講授”一詞避之惟恐不及。新知出現(xiàn)后，趕緊拋給學生，或是簡單的引導之后就讓學生自己去尋找解題方法，然后教師在聽取學生的反饋后，把所有方法都羅列出來，最后讓學生選擇自己喜歡的方法計算。對于教師的這種不作為現(xiàn)象我不贊同。 從表面看教師充分尊重學生的選擇，關注學生的個性發(fā)展，我認為這是舍本求末。我在許多公開課上都看到，老師過于尊重學生的選擇，也可以說是處理不好算法多樣化和優(yōu)化的關系，所以在要求掌握新知識上態(tài)度模糊。這無疑給那些比較懶惰的學困生一個不去接受新知識的借口，從而使兩極分化越來越嚴重。

五、家長的不關心、不重視。

部分家長對自己孩子的學習不重視，有的甚至置之不理，他們認為學習那是老師的事情，我們不識幾個字，怎么給孩子輔導呢？還有部分家長忙于為生計奔波無暇顧及孩子的學業(yè)。試問，孩子在這樣的生活環(huán)境中，他怎么會安心、認真地學習呢？我們知道孩子畢竟是孩子，他們缺乏自制能力，他們需要有人給他們引導正確的方向，而在家里這個引導者就是家長。家長的態(tài)度將直接影響孩子對學習的態(tài)度，當然家長在處事中還應注意方式方法，不能太專制，多聽聽孩子的意見，多和他們溝通，交流，這樣會取得事半功倍的效果。

面對數(shù)學教學中越來越嚴重的“兩極分化”現(xiàn)象，我們不能再視而不見，要深刻反思我們的課堂教學，從而改變目前這種尷尬的局面，使新課程改革順利實施。那么怎樣讓學困生學而不困呢？我認為應該從以下幾個方面努力：

一、 深入研究教材，創(chuàng)設性地使用教材。

教材是主要的教學資源，是教與學的重要憑借。教師要深入鉆研教材，準確理解教材，一是要從宏觀上把握教材的編寫意圖、吃透知識點；二是要從微觀上正確把握各冊的聯(lián)系及不同的目標。不過教學不僅僅是為了完成教材上的內容，更重要的是教育一個富有個性地、活生生的人。我們面對的學生，無論是從地域、家庭環(huán)境、知識基礎等情況都不盡相同。在使用教材的過程中，新課程提倡教師要依托教材，提煉教材，但更要依據(jù)學生的自身實際情況，合理有效地開發(fā)教材資源，創(chuàng)造性地使用教材。只要有利于學生的理解掌握，有利于學生的學習發(fā)展，教師在把握好教學目標的前提下可以對教材作必要的調整與重組。如：人教版六年級下冊《正反比例》教學時，我考慮到這些概念對六年級的學生來說，確實比較抽象。因此，在教學時從學生已有的知識和生活經驗為基礎，讓學生體驗同樣的速度，跑的時間越長，跑的路程就越多；同樣的錢數(shù)買筆，單價越低，買的數(shù)量越多，單價越高，買的數(shù)量就越少……這樣充分調動學生的積極性，讓所有的學生都參與到活動中來。通過學生身臨其境，讓所有的學生在參與活動的過程中，利用已有的基本知識為基礎，與新知識建立了聯(lián)系，獲得了對新知識的理解。在這節(jié)課上學生的積極性高，幾乎每個學生都參與到學習中，達到了非常好的教學效果。

二、注重以教促學，加強方法指導。

俗話說：“授人以魚不如授人以漁”有一部分學困生在數(shù)學上工夫花不少，但學習成績總不理想，這是學習不適應性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強對他們學習方法的指導，一方面要有意識地培養(yǎng)這些學生正確的數(shù)學觀，另一方面要在教學過程中加強學法的指導和學習心理的輔導。教會學生善于發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題“提問”。學生只有自主學習，主動參與學習，才能有所感悟、有所創(chuàng)新。才能更好地掌握科學知識和相關的思想方法，還要學會“感悟”。學貴有悟，感悟是學習的最高境界，而學生的感悟能力不是與身俱來的，在數(shù)學教學中應積極為學生創(chuàng)設“感悟”的情境。

因此，教師應積極了解學生思考的情況，注意學生的學習過程，關注學生的學習情趣，并給予有針對性的指導，要充分發(fā)揮教師的作用。在課堂上應該放開手腳，當點撥就點撥，當講授還需講授，對于課堂中出現(xiàn)的不同算法給予肯定，這無可厚非，但是肯定之后要對那些麻煩及落后學段要求的方法給予必要的說明，要正確處理好算法多樣化與優(yōu)化的關系。反之，會對學生的后續(xù)發(fā)展極為不利，特別是學困生，更要加強優(yōu)化的方法指導。

三、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。

興趣是最好的老師，也是推動學生學習的動力，學生如果能在學習中產生興趣，就會形成求知欲，就能主動積極地學習。作為教師，在教學過程中不僅是要傳授知識，更重要的是用自己的教學藝術去感染學生，點燃他們的學習熱情，讓他們愿意學、樂于學。一個學生知識點的欠缺很容易彌補，可是如果孩子對學習失去了興趣和信心，問題就嚴重了。可以讓學生積極參加教學活動，給那些學困生一些體驗成功的愉悅的機會；一般的學困生都是由于對學習沒有興趣造成的。也可以創(chuàng)設一個適度的學習競賽環(huán)境（設計一些不同層次的題目）在課堂上多關注這些成績中下的學生，多一些鼓勵的評價；發(fā)揮趣味數(shù)學的作用；提高教師自身的教學藝術等等。學生一旦對數(shù)學有了濃厚興趣，就會自覺地去探索，并從中獲得積極的情感體驗。激發(fā)興趣，重立自信是我們應對學困生的積極的教學策略之一。

課堂教學過程不僅是在特定的情境下學生獲得知識、形成能力的過程，也是一個師生進行情感交流及認知因素相互作用的過程。贊可夫的心理實驗表明，教師的良好情緒，會使學生精神振奮；教師的不良情緒會抑制學生的智力活動。因此，教師要努力創(chuàng)造融洽、活躍的心理環(huán)境，以利于提高學生的學習成績。

教無定法，學無定法，在數(shù)學教學中，防止學生學習成績兩極分化也一樣，需要教師的不斷學習，不斷嘗試，不斷創(chuàng)新，也需要學生本人的努力。