文 歸惠慧

陶行知先生主張：“要打倒傳統(tǒng)的教育，同時要提倡創(chuàng)造的教育?！彼岢摹皠?chuàng)造教育”是培養(yǎng)一種具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的“真善美的活人”。基于“創(chuàng)造教育”思想，幼兒科學素養(yǎng)提升的評價研究，始終以幼兒為主體，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，逐步幫助幼兒積累科學探究經(jīng)驗，發(fā)展邏輯思維能力。重點探索基于素養(yǎng)目標下的評價方式和工具，依據(jù)評價結果優(yōu)化科學項目活動，得出提升幼兒科學素養(yǎng)的建議與策略，幫助教師梳理指導策略、總結經(jīng)驗，從而有效提升幼兒的科學素養(yǎng)。

一、科學素養(yǎng)評價工具的適宜性開發(fā)

（一）注重理論支撐

幼兒科學素養(yǎng)評價中，評價的指標不能隨性而定，必須有科學的依據(jù)及理論的支撐。一方面，教師要樹立“兒童本位”理念，深度解析各年齡段幼兒的思維規(guī)律及表現(xiàn)特點，根據(jù)幼兒學習、理解、運用科學知識和技能等方面形成的價值標準、思維方式和行為表現(xiàn)，進行細化梳理；另一方面，教師要結合幼兒的實際發(fā)展狀況，準確把握科學教育內(nèi)涵，保證評價指標的有效界定，為順利進行評價研究奠定基礎。

（二）明確評估方向

我園設計了《科學活動觀察記錄表》，此表采用白描記錄法對幼兒進行個案跟蹤。同時，我園針對幼兒探究行為能力的評價，采取項目檢核記錄法，從操作技能、操作時間、記錄過程等八個方面設置指標。在此基礎上，我園根據(jù)室內(nèi)外豐富多元的科學活動，設計了《室內(nèi)外科學活動評估表》，從區(qū)域設置、材料投放、幼兒發(fā)展三個維度確立指標，結合記錄與分析，對幼兒進行精準評估。

二、科學素養(yǎng)評價內(nèi)容的靈活性調(diào)整

（一）關注幼兒的實際情況

我園結合實際情況，及時調(diào)整評價工具，明確幼兒在科學活動中獲得的經(jīng)驗和技能。同時，我園根據(jù)活動目標優(yōu)化評價指標，選擇關鍵性的指標進行評價與分析，進一步保證評價內(nèi)容的科學性。例如，在幼兒沙水活動中，我園借助“幼兒的興趣和科學探究能力等級評價表”對幼兒進行評估。有的教師發(fā)現(xiàn)，設計的評價工具雖然具有普適性，但是缺乏針對性。為此，我園在原有評價指標的基礎上，依據(jù)沙水活動的主要目標進行適度調(diào)整，將指標內(nèi)容貼合沙水游戲。這一做法充分體現(xiàn)了教師的行動研究能力，為教師后期優(yōu)化評價工具、調(diào)整教育方案做好準備。

（二）關注細化的具體指標

教師評價幼兒的科學素養(yǎng)不能局限于單次活動的單方面評價，必須堅持以行動研究法為主，關注幼兒的探究興趣和能力水平，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的科學教育活動，及時對幼兒進行科學探究行為、興趣、能力發(fā)展的觀察、評價和階段性反思，以求實踐探索與理性思維的有機結合，不斷提升研究成果的應用價值。需要注意的是，指標雖能細化，但不能量化。因此，教師要進行持續(xù)的觀察，用科學的評價內(nèi)容，全面考察幼兒的科學探究興趣和能力。

三、科學素養(yǎng)評價結果的全面性判斷

（一）強化過程性評價

《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》在科學領域中指出：“幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練?！币虼耍谑褂迷u價工具時，我園不但關注幼兒的活動結果，而且重視幼兒的探究過程。例如，在使用評價工具前，我園重點觀察幼兒個體、小組及班級群體在參與科學活動時的具體表現(xiàn)，用客觀、清晰、明確的術語，描述記錄幼兒在自然情境下的認知、行為、創(chuàng)造、合作、交流等方面的表現(xiàn)。既滿足了幼兒科學活動評價方式的多元需求，又達到了以評促發(fā)展的效果。

（二）強化綜合性評價

為了充分觀察幼兒的探究過程，我園根據(jù)區(qū)域設置、材料投放、幼兒發(fā)展三大板塊下設的“十二條二級指標”進行檢核，結合關鍵性信息的記錄，提供個別分析、整體分析和策略建議。在此基礎上，我園結合行為檢核、觀察實錄等方式，兼顧過程與結果的評價，對幼兒在科學活動中的表現(xiàn)做出綜合性判斷，增強評估的全面性與完整性。

四、科學素養(yǎng)評價主體的多元性體現(xiàn)

促進每個幼兒高質(zhì)量、適宜性發(fā)展，是幼兒園評價工作的出發(fā)點和落腳點。通過研究發(fā)現(xiàn)，幼兒科學素養(yǎng)的評價不僅要做到全面性與專項性相結合，還要內(nèi)部評價與外界評價相結合，重視幼兒的個體差異，樹立多元的評價標準。

（一）教師層面

我園結合評價要素，從幼兒的科學認知、科學態(tài)度、科學能力三方面進行評析。教師通過觀察記錄、個案隨筆等方式，為每個幼兒建立評價檔案；教師通過自評反思、互評長短、專家引領等方式，針對科學素養(yǎng)提升項目活動的組織情況、環(huán)境創(chuàng)設、區(qū)域材料、活動內(nèi)容等進行評價。

（二）家長層面

我園充分肯定家長在評價體系中的作用，通過家訪、電話溝通、調(diào)查問卷等多種形式，與家長加強聯(lián)系，共同推進幼兒科學素養(yǎng)提升的評價工作。

（三）幼兒層面

我園借助同伴之間的觀察互動、幼兒自我的定位評價等形式，幫助幼兒建立自主評價機制，引導教師從班級的實際情況出發(fā)，在科學素養(yǎng)提升項目活動中依托自主評價欄、幼兒表征海報等有效開展幼幼評價，引導幼兒有層次地設立遞進目標、滿足個體差異、發(fā)展科學素養(yǎng)。

我園根據(jù)不同年齡段幼兒身心發(fā)展的規(guī)律及特點，對幼兒科學活動的探究興趣和能力發(fā)展進行觀察和評價，重點關注幼兒過程性評價，探究幼兒科學活動能力動態(tài)評價工具的設計與開發(fā)。同時，我園通過開發(fā)、使用、調(diào)整觀察表、評價量表，幫助教師及時優(yōu)化支持策略，促進幼兒不斷提升科學素養(yǎng)。