謝捷玲

摘要：隨著教育的持續(xù)深化改革，在開展高中生物教學(xué)時，可以通過情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生構(gòu)建生動的知識感知氛圍，在學(xué)生積極主動、探究思考的背景下提高課堂組織質(zhì)量。本文主要探究了核心素養(yǎng)下高中生物情境教學(xué)的實踐策略，基于課堂教育背景，提出了情境創(chuàng)設(shè)的方法與手段。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；情境教學(xué)；

引言：

高中生物持續(xù)的落實教育改革工作，而生物學(xué)科核心素養(yǎng)從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任等多個角度出發(fā)，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了全面的要求，高中生物教師在開展教育工作時，要以學(xué)生和素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，對于教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。課堂中創(chuàng)設(shè)形象生動的真實場景，有助于學(xué)生感知理解知識，提高課堂組織質(zhì)量，以學(xué)生積極主動的參與，既凸顯學(xué)生主體地位，也保證良好的生物課堂組織效率?；诤诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，高中生物教師要認(rèn)識到情境教學(xué)的必要性，同時也要運(yùn)用生活實例、探究活動、游戲活動等多元化的。方法，打造出學(xué)生樂于參與的課堂情境，從而提高教學(xué)組織有效性。

一、運(yùn)用生活實例創(chuàng)設(shè)情境

在課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，高中生物學(xué)習(xí)要立足現(xiàn)實背景，把握生物學(xué)科與日常生活之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過生物學(xué)習(xí)與學(xué)生生活實踐的結(jié)合，進(jìn)而提高知識展示講解的有效性?；谌粘Ｉ罱M織生物實驗，借助生活情境理解生物知識，可以使學(xué)生對于生物背后生命現(xiàn)象、活動規(guī)律有著更加深刻的認(rèn)知。在高中生物教學(xué)中，為了使學(xué)生深刻的體會生物的生活化特征，可以借助于學(xué)生日常生活實踐中的案例創(chuàng)設(shè)情境，理解生物理論的同時，也運(yùn)用生物知識解決現(xiàn)實生活中存在的問題，在理論與實踐相結(jié)合的教育背景下，保證生物課堂組織有效性。

情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，要從生活案例出發(fā)，充分分析學(xué)生學(xué)科背景、學(xué)生學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，選擇與教學(xué)內(nèi)容、日常生活相匹配的具體案例，在運(yùn)用理論知識解決生活化生物問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，也鍛煉學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)滲透作用發(fā)生條件的過程中，教師可以從日常生活中常見的案例出發(fā)，借助注射的生活場景創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在問題的探究中更好的把握課堂所涉及到的理論化知識，通過生活與新知識之間聯(lián)系的構(gòu)建，提高知識展示生動性，也保障學(xué)生理解的有效性。

二、運(yùn)用實驗開展情境教學(xué)

內(nèi)生物學(xué)科既要強(qiáng)調(diào)對于理論的深刻理解，也要借助于實驗的方式，通過理論實踐之間的結(jié)合，更好的把握生物學(xué)科的本質(zhì)。生物學(xué)科要從多個角度出發(fā)，科學(xué)探究、科學(xué)思維的訓(xùn)練要借助于實驗課堂為學(xué)生提供主體參與的機(jī)會，在學(xué)生對于實驗深入探究的過程中，培養(yǎng)實驗動手能力、科學(xué)探究精神。

生物課堂在進(jìn)行情境設(shè)計組織情境教學(xué)時，可以基于教材內(nèi)容選擇相關(guān)的實驗設(shè)計探究活動，通過情境中步驟與環(huán)節(jié)的優(yōu)化，以學(xué)生自主的參與實驗探究保障良好的知識展示效果。在細(xì)胞核的學(xué)習(xí)中，為了使學(xué)生更好的理解細(xì)胞核的功能，教師可以借助于實驗的方式，在梳理實驗設(shè)計原則、介紹實驗步驟的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供參與實驗的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生形成實驗思維。在課堂組織中，教師也可以設(shè)計探究活動，要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)測與驗證，以獨立思考、深刻探究，使學(xué)生更好的理解生物學(xué)現(xiàn)象以及生物事實，而學(xué)生在探究過程中自主的分析解決問題，也有助于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、利用游戲活動豐富情境

情境的創(chuàng)設(shè)要基于學(xué)科背景選擇學(xué)生感興趣的情境，借助于生動的呈現(xiàn)方式，既塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍，也保障學(xué)生的理解質(zhì)量，而構(gòu)建出學(xué)生感興趣的游戲情境，可以使學(xué)生在輕松的環(huán)境下更好的探究生物知識，以新舊內(nèi)容的串聯(lián)、知識體系的搭建，既保證生物課堂組織質(zhì)量，也保障生物學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

在開展課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生背景，選擇學(xué)生感興趣的游戲元素設(shè)計游戲情境。以蛋白質(zhì)的形成為例，學(xué)生在進(jìn)行知識理解時僅僅依靠多媒體進(jìn)行形象化的展示，仍然存在著不夠具象化的問題。蛋白質(zhì)的形成作為微觀的過程，學(xué)生在理解時存在著現(xiàn)實的困難，而教師可以在知識理解中融入游戲元素，通過學(xué)生代表不同的身份與學(xué)生之間的手拉手展示蛋白質(zhì)的形成，而通過數(shù)量、動作變化，學(xué)生既能理解蛋白質(zhì)的形成過程，也能借助于歸納總結(jié)，更好的理解理論化的生物知識，而學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)、解決生物問題，對于學(xué)生高效探究知識有效理解生物學(xué)科內(nèi)容有著積極的意義。

教學(xué)過程中以通俗易懂的游戲情境能吸引學(xué)生參與，也能營造出良好的課堂教學(xué)氛圍。學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)分析綜合歸納演繹的科學(xué)方法，對于科學(xué)態(tài)度科學(xué)思維錯了，也有助于科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維的形成。

四、結(jié)束語

立足于教學(xué)過程動態(tài)生成的特征，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋，及時的調(diào)整情境教學(xué)模式，以更加靈活的課堂組織，保障生物知識的有效講解，也提高課堂趣味性，把握生物課堂的主陣地，鍛煉學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

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