劉振森

摘要：農(nóng)村留守兒童是當(dāng)今社會(huì)中的一種特殊人群，他們大都具有人格上懦弱、自卑、自負(fù)、孤獨(dú)、反叛等一系列的問(wèn)題。本文對(duì)農(nóng)村初中留守兒童的心理狀態(tài)展開(kāi)廣泛的調(diào)研，探索其形成心態(tài)問(wèn)題的成因，提供對(duì)農(nóng)村初中留守兒童合理的心理教育對(duì)策，從而有助于他們重建自信，形成良好的人生觀和價(jià)值觀，使其身心得以健全發(fā)展。

關(guān)鍵詞：留守兒童；農(nóng)村初中；心理教育；策略

農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或者是家庭的任何一方長(zhǎng)年在外務(wù)工，孩子留在家中或者是委托另外的家人來(lái)照顧。現(xiàn)如今，隨著越來(lái)越多的青壯年勞動(dòng)力進(jìn)入都市生活，導(dǎo)致農(nóng)村產(chǎn)生了大批的留守兒童。這些留守孩子，特別是初中兒童處于生長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，沒(méi)有享受到家長(zhǎng)在生活與成長(zhǎng)中的幫助，缺少了家長(zhǎng)在親情上的關(guān)懷和保護(hù)，與其余孩童群相比，極易出現(xiàn)心理問(wèn)題，必須高度重視，妥善教育。

一、農(nóng)村初中留守兒童常見(jiàn)心理問(wèn)題

1.1抑郁冷漠

對(duì)于性格內(nèi)向的兒童，當(dāng)家庭中的親人不在身邊就會(huì)非常苦悶，他們會(huì)覺(jué)得自己被家長(zhǎng)給遺棄了，這對(duì)他們的心理將帶來(lái)很大的影響。如果孩子性格內(nèi)向，身邊的朋友少，就無(wú)法及時(shí)的與他人傾訴，長(zhǎng)此以往，心里的悲傷就會(huì)逐漸的使自己失去對(duì)快樂(lè)的追求，心里既渴望得到父母的愛(ài)又十分害怕在外面談?wù)摳改?，這矛盾會(huì)讓孩子性格逐漸變得沉悶、心靈逐漸變得扭曲，最后大都成為一個(gè)抑郁冷漠的人。

1.2暴躁妒忌

農(nóng)村留守孩子們通常都會(huì)覺(jué)得自身受到了不公的待遇，并且因?yàn)樵屑彝ソ逃锌赡艹霈F(xiàn)的其他問(wèn)題，而使得孩子們內(nèi)心委屈、脾氣暴躁，一旦遇到情緒突破口，便沖動(dòng)地一股腦地將情緒發(fā)泄出來(lái)，常常表現(xiàn)為罵人、打架斗毆等行為。就算不是用暴力的方式發(fā)泄自己，但他們堆積在心里的情感中也會(huì)由于和別人的比較而形成更強(qiáng)大的妒忌心態(tài)，這也是個(gè)人不自信的一個(gè)體現(xiàn)；同時(shí)他們?cè)诟鞣N行為、人際關(guān)系當(dāng)中的懷疑心比較高，也是自我保護(hù)意識(shí)的一個(gè)體現(xiàn)，但其實(shí)在潛意識(shí)當(dāng)中仍然害怕他人瞧不起自己。

二、留守兒童心理健康影響因素

2.1家庭環(huán)境對(duì)農(nóng)村初中留守兒童心理的影響

行為學(xué)家華生認(rèn)為一切的行為都是環(huán)境和教育的作用，他認(rèn)為個(gè)體的心理發(fā)展主要的影響來(lái)自包括家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和學(xué)校教育等外部環(huán)境的作用。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論指出不僅環(huán)境影響可以決定人的行動(dòng)，人的社會(huì)認(rèn)知因素也可以影響個(gè)體的行動(dòng)，同時(shí)人類(lèi)也能夠利用行業(yè)來(lái)改善周?chē)h(huán)境。所以農(nóng)村初中留守兒童行為和心理的發(fā)展，與周?chē)h(huán)境、個(gè)人認(rèn)知有相當(dāng)大的關(guān)系。

2.2個(gè)體心理發(fā)展和認(rèn)知的影響

初中生處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，在認(rèn)知從內(nèi)容和形式上都有質(zhì)的飛躍，思維方式接近了或達(dá)到思維的最高水平。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)社會(huì)認(rèn)知有一定的發(fā)展，對(duì)權(quán)威的盲目服從發(fā)展到追求公平，獨(dú)立性增加，發(fā)展到反抗意識(shí)的增強(qiáng)。隨著個(gè)體觀念的變化，青少年對(duì)社會(huì)規(guī)范、道德和社會(huì)習(xí)俗的認(rèn)知也發(fā)生了變化，從童年期對(duì)來(lái)自父母、教師等權(quán)威的規(guī)范的絕對(duì)服從，發(fā)展到質(zhì)疑。明白道德規(guī)范從單純的服從到明白建立在公平公正的基礎(chǔ)上，有時(shí)是可以改變的。

2.3教育環(huán)境對(duì)留守兒童心理的影響

由于農(nóng)村初中留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境大部份時(shí)間在在農(nóng)村渡過(guò)，大部份都在當(dāng)?shù)亟邮苤袑W(xué)的教育。受我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，我國(guó)的農(nóng)村地區(qū)普遍經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平比較低，基本建設(shè)比較差，而在教育方面，受經(jīng)濟(jì)等環(huán)境的影響，留守兒童所在的村莊可能沒(méi)有學(xué)校，上小學(xué)可能需要去離家較遠(yuǎn)的地方，這個(gè)距離造成很大一部份留守兒童在初中階段可能就需要選擇住校生活。在留守孩子身上由于家長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間的缺席，其心靈上的情感匱乏、責(zé)任感和人際交往等心靈成長(zhǎng)方面的問(wèn)題，而在留守孩子獨(dú)自寄宿的家庭，因?yàn)閷W(xué)校、父母的教育銜接性上的問(wèn)題，對(duì)他們無(wú)法面面俱到，在學(xué)生時(shí)期的留守孩子溺水、觸電、打架等傷害事故頻頻出現(xiàn)，農(nóng)村初中留守孩子傷害他人和自己被傷害屢見(jiàn)不鮮。

三、解決農(nóng)村初中留守兒童心理問(wèn)題的有效對(duì)策

3.1加強(qiáng)學(xué)校素質(zhì)教育

農(nóng)村初中留守孩子缺乏家長(zhǎng)雙親的監(jiān)護(hù)和教導(dǎo)，加之家長(zhǎng)較難良好有效和老師進(jìn)行交流，成績(jī)下滑之后極易遭到老師輕視，或者遭到指責(zé)。這將會(huì)嚴(yán)重危害農(nóng)村初中留守孩子的身心健康。在這情形之下，必須要改革傳統(tǒng)教學(xué)形式，推行素質(zhì)教育，改變唯成績(jī)論，重視孩子的特點(diǎn)。針對(duì)農(nóng)村初中留守孩子的這一群體，老師要充分重視和關(guān)愛(ài)孩子，盡量采取賞識(shí)教學(xué)，為發(fā)揮學(xué)生身體的潛力創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，為農(nóng)村地區(qū)初中留守孩子提供正面力量，提高學(xué)生的責(zé)任感，減少學(xué)生對(duì)社會(huì)的恐懼，使學(xué)生良好的投入到集體和社會(huì)中去。

3.2強(qiáng)化家庭教育

首先，孩子家長(zhǎng)應(yīng)該從長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)考慮，盡可能的兼顧家庭和工作。有一些條件的孩子父母，就可以把子女們送到自己的身邊就讀。沒(méi)條件的孩子父母，就可以相應(yīng)的轉(zhuǎn)變?yōu)樵谕鈩?wù)工的生活方式，夫妻雙方盡量避免一起出去務(wù)工，又或者是一方選擇就近打工。第二，農(nóng)村初中留守孩子家長(zhǎng)也應(yīng)該盡可能多的搭建好與子女們進(jìn)行交流的平臺(tái)。首先，要和為他們上課的老師或者同學(xué)保持著緊密的交流和接觸，隨時(shí)隨地的了解好孩子的心理狀況，然后，通過(guò)定期和孩子監(jiān)護(hù)人的接觸，密切關(guān)注他們的心理狀態(tài)。最重要的是要經(jīng)常和你的子女實(shí)施溝通交流，能夠填補(bǔ)他們的親情缺失，使他們更加深刻的體會(huì)到對(duì)父母的關(guān)愛(ài)。

3.3完善社會(huì)教育

農(nóng)村初中保留兒童出現(xiàn)教育問(wèn)題的最重要因素之一就是社區(qū)的缺位。社區(qū)是個(gè)很復(fù)雜的系統(tǒng)，有著多方面的因素，當(dāng)農(nóng)村初中保留兒童面臨著學(xué)校、家庭等不同層面的障礙情況，社區(qū)的作用就顯得尤為關(guān)鍵。因此學(xué)校就必須高度重視社區(qū)文化教育工作。有關(guān)宣傳機(jī)構(gòu)應(yīng)搞好對(duì)充滿(mǎn)正能量文娛活動(dòng)的宣傳教育，建立好榜樣，為農(nóng)村初中留守學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)營(yíng)造出理想的社會(huì)氛圍。

隨著社會(huì)的進(jìn)一步的發(fā)展與改變，農(nóng)村初中留守兒童所處的環(huán)境和危害身心健康的因素也將在不變的時(shí)候發(fā)生。因此，需要政府、學(xué)校、社會(huì)、監(jiān)護(hù)人等等一起努力，為他們提供更好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，及時(shí)解決他們的心理困惑，對(duì)已經(jīng)發(fā)生心理創(chuàng)傷和心理健康的兒童及時(shí)提供心理幫助，將有助于他們的身體和心理的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何苗. 農(nóng)村留守兒童心理健康教育成因及對(duì)策--以四川省宜賓市為例[J]. 商， 2014（37）：1.