鄭鴻晶

摘要：進(jìn)階學(xué)習(xí)被定義為一種典型的、一致的學(xué)習(xí)同一課程的方式，即從理解到應(yīng)用的螺旋式教學(xué)方法。循序漸進(jìn)的化學(xué)學(xué)習(xí)方法是有效教學(xué)的前提，適合學(xué)生的認(rèn)知能力。本文討論了中學(xué)化學(xué)課的設(shè)計與學(xué)習(xí)進(jìn)度的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)進(jìn)階；初中化學(xué)；教學(xué)設(shè)計；實踐

新課改標(biāo)準(zhǔn)提出的化學(xué)五大核心素養(yǎng)是：宏觀認(rèn)知能力與微觀探究手段、變革視角與化學(xué)平衡知識、科學(xué)素質(zhì)與創(chuàng)新意識、化學(xué)推理與模型構(gòu)建、學(xué)習(xí)態(tài)度與社會責(zé)任，根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力 目標(biāo)。我們致力于幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展他們的綜合能力。這反映了化學(xué)學(xué)科的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠發(fā)展其綜合能力，并獲得融入社會所需的價值觀。進(jìn)階理論在推動初級化學(xué)的改革和創(chuàng)新方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，因為它是加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)和幫助學(xué)生找到最佳學(xué)習(xí)方法的指南。

一、進(jìn)階學(xué)習(xí)三個階段

（一）進(jìn)階起點分析

進(jìn)步的起點是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時已經(jīng)具備的知識。

在九年級，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了物理和化學(xué)變化，并且能夠通過實驗和生活中的現(xiàn)象來區(qū)分這兩種基本的變化類型。化學(xué)變化和物理變化的根本區(qū)別在于，從宏觀上看，新物質(zhì)的出現(xiàn)或消失。學(xué)生還學(xué)習(xí)如何以書面形式描述化學(xué)反應(yīng)，并能以書面形式描述常見的化學(xué)反應(yīng)。

在九年級，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了構(gòu)成物質(zhì)的元素、代表元素的符號和代表物質(zhì)的符號，在宏觀構(gòu)成、微觀構(gòu)成和符號表示三個方面建立了認(rèn)知途徑。通過整合這些知識，物質(zhì)可以通過其外在的物理變化來表示。物質(zhì)是由分子結(jié)構(gòu)和其他粒子組成的，相當(dāng)數(shù)量的分子結(jié)構(gòu)和其他粒子的質(zhì)量之和代表了物質(zhì)的宏觀質(zhì)量。由于分子結(jié)構(gòu)的種類和總數(shù)在物理變化中不發(fā)生變化，所以宏觀物質(zhì)的質(zhì)量也保持不變，即所有物質(zhì)的質(zhì)量在物理變化中不發(fā)生變化，但每種物質(zhì)的總質(zhì)量在化學(xué)變化中如何變化？關(guān)于物質(zhì)的動能，如果在化學(xué)變化過程中出現(xiàn)了動能的轉(zhuǎn)移，總質(zhì)量是否會發(fā)生變化？

（二）進(jìn)階目標(biāo)確定

如果一個學(xué)習(xí)進(jìn)展適用于較長的時間段，則該進(jìn)展的目標(biāo)被表述為課程目標(biāo)。如果學(xué)習(xí)進(jìn)度適用于某一學(xué)習(xí)內(nèi)容項目，則進(jìn)度目標(biāo)是新課程標(biāo)準(zhǔn)或該內(nèi)容的課程目標(biāo)中所述的目標(biāo)。因此，進(jìn)階目標(biāo)是根據(jù)中學(xué)科學(xué)教育的新課程標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)教育參考書中關(guān)于實驗探究的相關(guān)要求以及本節(jié)內(nèi)容制定的。

（三）進(jìn)階維度設(shè)定

進(jìn)階維度是學(xué)習(xí)進(jìn)階的內(nèi)容維度。其內(nèi)容可以是知識或能力。將遞進(jìn)層次應(yīng)用于化學(xué)公式教學(xué)，知識層面的核心定義是質(zhì)量守恒定律、化學(xué)公式計算的描述和化學(xué)公式計算的應(yīng)用，而能力層面則表現(xiàn)為從不同的宏觀、微觀和符號的角度對化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)知過程。知識和能力之間存在著一致的關(guān)系。

一般來說，知識的內(nèi)容被用來作為劃分進(jìn)步維度和不同進(jìn)步水平的基礎(chǔ)。然而，由于化學(xué)的最重要特征是使用宏觀、微觀和符號概念對知識進(jìn)行三重表述，并且由于對上述進(jìn)展起點的分析表明，學(xué)生獲得了對特定物質(zhì)的三種觀點--宏觀、微觀和符號--本節(jié)的進(jìn)展維度是宏觀、微觀和符號。 設(shè)置在認(rèn)知層面。教學(xué)設(shè)計過程中，根據(jù)認(rèn)知特點，將具體的遞進(jìn)維度分成幾個層次，一步步進(jìn)行。由于進(jìn)步的維度是基于能力水平的，所以進(jìn)步的水平也是根據(jù)能力水平來設(shè)定的。

二、基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計

（一）以進(jìn)階形式實現(xiàn)化學(xué)知識體系的構(gòu)建

理解和獲得化學(xué)定義的過程基于以下三個環(huán)節(jié)：觀察和認(rèn)知環(huán)節(jié)，從廣泛的情境中發(fā)現(xiàn)一般的關(guān)系；理解環(huán)節(jié)，從真實的化學(xué)情境和化學(xué)難題中獲得一般的化學(xué)定義；從這些定義的關(guān)系中理解和組織化學(xué)知識，建立系統(tǒng)的知識體系；應(yīng)用環(huán)節(jié)包括加強(qiáng)和產(chǎn)生化學(xué)定義的應(yīng)用環(huán)節(jié)。在應(yīng)用環(huán)節(jié)，學(xué)生將對化學(xué)知識的理解轉(zhuǎn)化為化學(xué)思維，產(chǎn)生化學(xué)定義，并積極主動地將其應(yīng)用于化學(xué)實踐。在這樣做的過程中，化學(xué)理解和定義的產(chǎn)生不是一個簡單的過程，而是必須經(jīng)過幾個中間階段。因此，在教授質(zhì)量守恒時，教師需要從一些客觀的化學(xué)事實中找到化學(xué)的一般規(guī)律性，并從中獲取相關(guān)內(nèi)容，產(chǎn)生一個一般的定義。在實踐中，第一步是將教科書的內(nèi)容與兩個化學(xué)轉(zhuǎn)化的例子結(jié)合起來：紅磷的點燃和鐵釘與硫酸銅水溶液的反應(yīng)。在第二個環(huán)節(jié)中，以氫氣和氧氣對水的反應(yīng)為例，對這部分的掌握從一般定義的接觸上升到化學(xué)定義與化學(xué)客觀事實的關(guān)聯(lián)性。

（二）以進(jìn)階形式了解化學(xué)反應(yīng)知識體系的內(nèi)容

將進(jìn)階理論應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)，要求教師對化學(xué)變化知識體系的內(nèi)容有一個全面和準(zhǔn)確的理解。許多初中化學(xué)教師通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，這一內(nèi)容應(yīng)分為兩個層面：宏觀層面是稱量反射體和產(chǎn)物物質(zhì)的質(zhì)量之和，微觀層面是應(yīng)用化學(xué)實驗來證明化學(xué)變化過程的特性。首先，質(zhì)量守恒在現(xiàn)實中可以純粹通過實驗來實現(xiàn)。其次，從化學(xué)實驗的微觀角度分析了化學(xué)反應(yīng)的性質(zhì)，從理論上表達(dá)了質(zhì)量守恒的原因，并總結(jié)了其中的規(guī)律性。通過觀察和學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在更深層次上掌握化學(xué)變化的本質(zhì)，了解化學(xué)變化的過程，并進(jìn)一步確立質(zhì)量守恒定律的定義。

（三）以進(jìn)階形式設(shè)計單元整體教學(xué)

中學(xué)化學(xué)的知識點是零散的，這阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶。因此，教師必須協(xié)助學(xué)生將同一主題的知識系統(tǒng)化，使他們對這部分化學(xué)知識的理解和記憶有條不紊地進(jìn)行，并取得進(jìn)展。在實際教學(xué)中，教師需要改變自己的核心理念和教學(xué)方法，從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱卧w教學(xué)，使同一單元中邏輯相關(guān)的、同質(zhì)的化學(xué)知識能夠被組織起來，形成網(wǎng)狀的知識鏈，學(xué)生的記憶也能在思維邏輯的基礎(chǔ)上產(chǎn)生有組織的記憶。例如，質(zhì)量守恒定律出現(xiàn)在化學(xué)目錄的許多章節(jié)中，其覆蓋面非常廣，教師可以利用它們將化學(xué)教學(xué)以追溯物質(zhì)的屬性、物質(zhì)的反映和物質(zhì)的反映鏈的理論為基礎(chǔ)。

總結(jié)：

綜上所述，學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的運用應(yīng)遵循中學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律性，教師應(yīng)深入了解班級群體中學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，為他們設(shè)置合適的學(xué)習(xí)框架，幫助他們找到合適的學(xué)習(xí)點，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，建立學(xué)習(xí)信心。

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