李曉君

摘要：伴隨著新課改的推行與“核心素養(yǎng)”概念的提出，如何使學(xué)生掌握一定學(xué)科知識的同時，實(shí)現(xiàn)其核心素養(yǎng)的有效培育，成為每一位教師均面臨的難題，小學(xué)語文教師同樣如此。閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。一直以來，兩者獨(dú)立教學(xué)，難以發(fā)揮促進(jìn)作用，教學(xué)效果低下。如將二者融合，能夠有效改善教學(xué)效果，回應(yīng)新課改要求。文章基于教學(xué)實(shí)踐，探討研究了小學(xué)語文閱讀與寫作融合教學(xué)的有效途徑，希望能夠為小學(xué)語文教學(xué)提供參考與幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀與寫作融合；教學(xué)探究

引言：閱讀與寫作作為小學(xué)語文的兩大教學(xué)模塊，二者關(guān)系密切。閱讀是語文知識的輸入過程，寫作則是語文知識的重新輸出。但傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)方式將閱讀與寫作人為割裂，學(xué)生難以在實(shí)踐中運(yùn)用自身掌握的知識，寫作能力平平；同時缺乏閱讀鍛煉的土壤，閱讀能力難以使人滿意。針對小學(xué)語文教學(xué)，新課改明確提出了將閱讀與寫作結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語文能力提升的要求，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)主動行動，圍繞小學(xué)語文特征，積極探討閱讀與寫作的融合策略，培養(yǎng)學(xué)生語文能力。

一、小學(xué)語文閱讀與寫作融合教學(xué)的阻礙

1.教師意識不足

教師的教學(xué)意識對于教學(xué)效果有著不可忽視的影響?，F(xiàn)今一部分小學(xué)語文教師仍然受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，以學(xué)生考試成績的提升為目標(biāo)，依據(jù)考試內(nèi)容將閱讀與寫作人為割裂。進(jìn)行閱讀教學(xué)時，往往關(guān)注學(xué)生對于生字生詞的掌握程度、文本思想的總結(jié)等方面，忽視了對于文本寫作技巧、表達(dá)方式的關(guān)注。這樣的教學(xué)觀念同樣會對學(xué)生造成影響，導(dǎo)致其難以將閱讀寫作結(jié)合，不利于其語文能力的提升。

2.閱讀寫作教學(xué)不平衡

閱讀與寫作教學(xué)的不平衡同樣阻礙了閱讀與寫作融合教學(xué)的推進(jìn)。雖然閱讀與寫作同樣為小學(xué)語文的重要教學(xué)內(nèi)容，但放眼小學(xué)語文課堂，閱讀與寫作教學(xué)的占比并不平衡。實(shí)際教學(xué)中，新課文教學(xué)均會包含閱讀教學(xué)，并囊括了生字詞教學(xué)、課文背誦等多方面內(nèi)容，在考試中占比較大。受到傳統(tǒng)觀念的影響，教師通常更加重視學(xué)生的閱讀情況，并借助課外讀物等加以補(bǔ)充。寫作教學(xué)往往局限于每周的寫作課程中，圍繞教材每單元設(shè)置的教學(xué)主題展開，也存在一部分以范文背誦代替寫作訓(xùn)練的教師，學(xué)生寫作能力的實(shí)踐機(jī)會較少。此外，教學(xué)評價方面，一部分教師以簡單的評分劃出優(yōu)秀詞句等方式進(jìn)行簡單評價，阻礙了學(xué)生寫作能力的進(jìn)步。

二、小學(xué)語文閱讀與寫作融合教學(xué)策略

1.課文教學(xué)，培養(yǎng)讀寫能力

對于文本的分析是提升閱讀寫作能力的第一步。課文是學(xué)生最為直接接觸到的文本，其內(nèi)容經(jīng)過編寫者的精心選擇，文質(zhì)兼美，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。但一直以來，教師的課文教學(xué)往往集中于生字詞認(rèn)知、中心思想總結(jié)等狹窄的方面，阻礙了學(xué)生閱讀與寫作能力的提升。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)意識到不足，積極借助課文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，分析寫作特色，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

例如學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級上冊《將相和》一文時，該文借助豐富的語言描寫和動作描寫，形象地刻畫出了藺相如、廉頗、秦王等多個不同的人物形象，是培育學(xué)生描寫能力的良好范文。實(shí)際教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生喜聞樂見的故事情節(jié)入手，借助提問鼓勵學(xué)生說出自己認(rèn)為的藺相如、廉頗、秦王等人的形象，并借助課文原文說出原因。這樣的教學(xué)能夠充分點(diǎn)燃學(xué)生的參與意愿，促使其積極主動深入文本，把握寫作要領(lǐng)，借助閱讀能力的鍛煉實(shí)現(xiàn)了寫作能力的積累，收獲到一舉兩得的效果。

2.續(xù)寫仿寫，鼓勵學(xué)生實(shí)踐

小學(xué)生語言能力仍處于發(fā)展階段，難以熟練運(yùn)用自己擁有的知識，接到教師布置的寫作任務(wù)時往往不知所措，無從下筆，影響了寫作教學(xué)的推進(jìn)。續(xù)寫、仿寫、改寫等是在原文本基礎(chǔ)上的延伸創(chuàng)作，接觸難度較低，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)意識到小學(xué)生的特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)續(xù)寫、仿寫、改寫任務(wù)，鼓勵學(xué)生實(shí)踐。

例如，學(xué)習(xí)《將相和》一文后，教師就可以布置任務(wù)，得知和氏璧已經(jīng)安全歸還趙國后，秦王、趙王等分別會有怎樣的反應(yīng)，基于文中描寫體現(xiàn)出的人物特征進(jìn)行合理想象，進(jìn)行續(xù)寫。此外，課本劇改編也是一種有效的寫作訓(xùn)練方式，能夠使得學(xué)生把握文本在特征的同時，運(yùn)用自己的語言進(jìn)行二次表達(dá)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)五年級下冊《草船借箭》一文后，教師就可以鼓勵學(xué)生分為三至四人的一組，分別扮演諸葛亮、魯肅、周瑜、曹操等文中人物，依據(jù)自己對人物特征的把握進(jìn)行課本劇創(chuàng)編，并分組進(jìn)行表演。這樣的任務(wù)形式新穎，巧妙實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作的融合，學(xué)生的語文能力隨之提升。

3.課后任務(wù)，讀寫結(jié)合生活

閱讀與寫作能力的提升是一個漫長的過程，僅依靠課堂教學(xué)顯然不足。教師應(yīng)當(dāng)積極利用課后時間，布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中閱讀，在生活中寫作。

讀后感是課文教學(xué)的延伸，也是最便于開展的寫作活動。在課文教學(xué)時，教師就應(yīng)當(dāng)將讀后感寫作融入其中，并為學(xué)生提供合適的支撐，使其有所感，有所寫。例如學(xué)習(xí)六年級下冊《為人民服務(wù)》一課時，文本創(chuàng)作的時代距離現(xiàn)在已經(jīng)過了數(shù)十年，學(xué)生對于文中張思德的故事普遍缺乏認(rèn)知。教師可以圍繞新時代為人民服務(wù)的主題，借助互聯(lián)網(wǎng)搜集學(xué)生身邊的事例，借助多媒體播放，引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)身邊的“為人民服務(wù)”，進(jìn)一步結(jié)合文本，抒發(fā)自身感想，為讀后感寫作打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

日記、讀書筆記等也是輔助學(xué)生積累，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作的良好渠道，教師可以鼓勵學(xué)生準(zhǔn)備日記本和讀書筆記本，向其介紹科學(xué)的讀書筆記方法和日記寫作方式，鼓勵其積極參與。教師也可以每周設(shè)置分享會，引導(dǎo)班級交流，提升學(xué)生的閱讀寫作能力。

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語文閱讀與寫作的融合不僅能夠充分利用閱讀與寫作相互依存的特征，將二者的效用最大化；更是小學(xué)語文教學(xué)走向?qū)嵺`，注重綜合的體現(xiàn)，有著不可替代的現(xiàn)實(shí)意義。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極回應(yīng)新課改要求，從小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征出發(fā)，重新梳理教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置閱讀與寫作合理的融合方案，并充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，促使學(xué)生積極參與其中，擴(kuò)大其閱讀寫作范圍，最終實(shí)現(xiàn)閱讀中感悟、內(nèi)化，寫作中實(shí)踐、體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀與寫作能力的共同提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王梅花.讀中學(xué)寫，以寫促讀——小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”策略[J].學(xué)苑教育，2021（07）：35-36.