楊柳

摘要：口語交際能力是衡量英語水平的一個重要指標(biāo)。在英語課上，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)、不愿意用語言表達(dá)的問題。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下，教師對文法、筆試成績的評價過高，而忽視了英語的本質(zhì)屬性是說和溝通。我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生長大后的交流過程中，他們會變得十分不自信。這是一種心理現(xiàn)象，許多學(xué)生們不善于溝通，因為他們很怕說錯話?；诖耍疚膶π〗M合作教學(xué)方式提高小學(xué)生口語能力進行分析和探究，旨在增強英語的表達(dá)和應(yīng)用知識的能力，使英語教學(xué)真正發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞：小組合作，口語交流能力；探究策略

引言：中國的教育工作者們長期以來都把英語教學(xué)視為一個重要的問題。長期以來為提高教學(xué)質(zhì)量，老師和學(xué)校都會把重點放在培養(yǎng)他們的寫作能力、閱讀能力和聽力能力上，往往忽略了英語作為一門語言的實用性。而基于英語課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版對英語學(xué)科進行的調(diào)整，課時占比下降，但對語言運用的要求提高，亟待提高的是構(gòu)建學(xué)生英語的綜合能力。

一、我國小學(xué)生英語口語能力近況

隨著我國經(jīng)濟全球化的發(fā)展，我們國家的企業(yè)數(shù)量持續(xù)增長，對國際人才的需求量越來越大，學(xué)生的口語能力也越來越強，這是一種逐漸改進的過程。當(dāng)前，國內(nèi)很多學(xué)生的英語水平都比較高，對英語的認(rèn)識也越來越多，但是很多人英語的學(xué)習(xí)都局限在英語考試中，這就使得口語交流的實際運用和測試變得非常困難。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語口語教學(xué)中運用的意義

教師在小學(xué)里進行口語教學(xué)，這就要求改革教育方式。老師們展現(xiàn)了小學(xué)英語口語課的魅力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了充分的發(fā)展。為使合作學(xué)習(xí)得到更好的發(fā)展，老師們采用了團隊合作學(xué)習(xí)模式。首先，在小學(xué)英語口語課教學(xué)中，教師要對小學(xué)英語口語課堂進行徹底的升華，而集體合作教學(xué)模式的出現(xiàn)，使得英語口語的學(xué)習(xí)更加全面、多元化。其次，采用團隊合作的方式進行口頭教學(xué)，讓學(xué)生進行口頭語言的實踐和具體的口頭表達(dá)。綜合提升英語的語言表達(dá)技巧。第三，在協(xié)同教學(xué)過程中，能夠有效地激發(fā)語言與思考的能力。

三、利用合作性討論，加強口語訓(xùn)練

討論是由教師引導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這給了同學(xué)們很多的自由。相對于課堂教學(xué)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加他們的參與性，激發(fā)他們的積極性，這項課程讓同學(xué)們有機會實踐英語的口頭表達(dá)。教室里的課程是鍛煉孩子們膽量和語言能力的重要陣地，部分有學(xué)習(xí)困難的孩子因為沒有膽量、沒有自信、擔(dān)心出錯而放棄了英語。他們上課時不會舉起雙手，而且對英語學(xué)習(xí)不感興趣，久而久之，他們就成為了“啞巴”。本課程將學(xué)生在聽說、說、讀、寫等各層面上的心理學(xué)特點相融合。同時也滿足了英語教材的教學(xué)要求，符合實際教學(xué)中的交際能力。本文對英語課堂進行了合作模式的探討。如果學(xué)生希望能夠?qū)W習(xí)新的句型，那么就需要在學(xué)習(xí)新的句型時進行訓(xùn)練，用 Pair Work了。老師可以為學(xué)生們安排了一些常規(guī)的訓(xùn)練，讓他們能夠模擬和練習(xí)英語。在艱難的對話中，要有4個以上的小組來按要求來做。利用不適當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)進行小組合作，指定小組組長和分配適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。通過這種方式，同學(xué)們可以在兩個方面進行練習(xí)。

四、小組合作學(xué)習(xí)模式的運用策略探究

（一）合理分組，并制定合理地小組管理規(guī)則

教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，把他們分成幾個小組。同時，教師也要制訂一套合理的團隊管理制度，以保證學(xué)生在團隊中的學(xué)習(xí)效率。在分組時，通常要遵循“不同班”的原則，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格等因素，將其分成不同的組，使其學(xué)習(xí)能力與班級之間的差異保持在一個相對穩(wěn)定的水平。如此一來，各個小組都可以進行一場公平的競賽，在互相追趕、交流的同時，也能更好地掌握英語。另外，教師們還可以根據(jù)班上的實際情況，將每一組人圍成一個“T”字形，或是呈“O”字形，這樣既方便了同學(xué)們的交流，又能讓同學(xué)們更加親近，也能增進同學(xué)們的友情。

在小組活動結(jié)束后，教師要制訂一個合理的小組管理制度，以增強他們的學(xué)習(xí)和合作精神。因為不同的學(xué)生，教師可以讓每一組的同學(xué)自己決定自己的管理條例。教師要根據(jù)學(xué)生的能力，對學(xué)生所訂的規(guī)則進行分析和修正。在不違背學(xué)生意愿的前提下，保障了規(guī)章制度的合理性與監(jiān)督[3]。

（二）精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

小組成立僅僅是一個開始，教師要改進和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并精心組織合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以確保英語課堂的有效性?；蛟O(shè)計團體活動的不同形式。

例如，英語教師在Unit 3 what would you like？教學(xué)期間，老師讓同學(xué)們自己設(shè)計自己的午餐，學(xué)生可以盡情使用他們學(xué)過的單詞，結(jié)尾再引導(dǎo)學(xué)生將食物分類，區(qū)別出healthy food和junk food，升華所學(xué)聯(lián)系生活。

五、小組合作學(xué)習(xí)的成果

（一）小組合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生評價和控制其學(xué)習(xí)行為。學(xué)生可以通過預(yù)先的預(yù)覽、自主地學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)中的重點和難點，并與他人進行探討。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，天天讀英語。學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題。同時，也能促進學(xué)生的創(chuàng)造性與合作。

（二）在班級中建立團隊合作學(xué)習(xí)環(huán)境，促進非智力因素的培養(yǎng)。愛好是良師，在小組合作教學(xué)中，要求同學(xué)們自行編寫課本，找出問題所在，并在小組內(nèi)進行討論。學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的興趣。溝通與合作以及成功的經(jīng)驗學(xué)習(xí)，在師生間形成了一種相互影響。

實踐表明，采取小組合作的方式可以使學(xué)生在課堂上真正地掌握課堂知識，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力。

結(jié)語

英語課程在小學(xué)階段的作用是顯而易見的，它可以使學(xué)生通過英語的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到更大的世界，樹立正確的價值觀念，促進學(xué)生的不斷進步。教師應(yīng)積極采用合作學(xué)習(xí)的方式，以調(diào)動英語的積極性。通過與人的互動，使學(xué)生能夠有的放矢，提升英語口語表達(dá)和應(yīng)用知識的能力，使英語教學(xué)真正發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

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[4]丁紅霞，丁秀月.如何提高農(nóng)村小學(xué)生的口語能力[J].語文世界（小學(xué)生之窗）（5）：26-26.