李暉

摘要：教育改革步伐加快促使農(nóng)村教育體系逐漸完善，加強對農(nóng)村留守兒童重視力度，強化其閱讀教學，為學生營造良好的閱讀環(huán)境?；诖吮疚膹男W語文教學中農(nóng)村留守兒童閱讀興趣的培養(yǎng)的價值入手，深入開展分析，提出針對性培養(yǎng)策略，以促使學生閱讀能力水平得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文；農(nóng)村；留守兒童

引言：新課程標準對學生閱讀教學提出明確要求，要求教師在教學過程中注重對學生閱讀興趣培養(yǎng)，強化學生自我認知，以促使學生主動開展閱讀，在閱讀過程中提升自身情感能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，通過以閱讀為媒介載體豐富精神世界，擴展閱讀視野，達到教學目的，為學生以后的學科學習奠定基礎(chǔ)。

一、農(nóng)村留守兒童小學語文閱讀興趣的培養(yǎng)價值

對于農(nóng)村留守兒童來說，自身的性質(zhì)較為特殊，缺少家長的關(guān)心，因而在教學過程中學生的閱讀習慣與能力培養(yǎng)需要以教師為引導(dǎo)，為學生營造良好的學習環(huán)境與氛圍，提高學生的閱讀意識。教師應(yīng)通過培養(yǎng)留守兒童閱讀興趣有助于學生樹立深入閱讀意識，注重閱讀技巧的掌握，累積閱讀經(jīng)驗，實現(xiàn)高質(zhì)量閱讀。如在《小兔運南瓜》閱讀過程中，教師可以通過閱讀興趣來引導(dǎo)學生開展主動閱讀，如通過角色扮演方式進行閱讀分析，了解文章知識內(nèi)容，實現(xiàn)寓教于樂，營造良好的閱讀氛圍，同時在該過程中還可以幫助學生產(chǎn)生良好的想象力，鍛煉自身的口才，在閱讀中逐漸愛上閱讀，提升自身閱讀素養(yǎng)，以此來保證閱讀質(zhì)量[1]。

二、農(nóng)村留守兒童小學語文閱讀興趣的培養(yǎng)策略

（一）擴展學生閱讀空間營造良好的閱讀環(huán)境

在農(nóng)村地區(qū)，留守兒童較為常見，且由于兒童缺少父母的關(guān)心，容易在思想上產(chǎn)生孤獨、內(nèi)向情況，不愿意與人交流，對其學習容易產(chǎn)生抵觸心理，甚至出現(xiàn)厭學、逃學情況，產(chǎn)生不良的影響，降低學生自身學習意愿，因此教師在教學過程應(yīng)注重學生閱讀空間營造，通過營造良好的閱讀環(huán)境幫助學生開辟良好的閱讀條件，例如教師可以利用現(xiàn)有的閱讀內(nèi)容激發(fā)出學生的學習興趣，為學生提供符合自身需求的閱讀文本，或外閱讀材料，對閱讀內(nèi)容進行引導(dǎo)，保證學生的閱讀范圍擴展，也可以通過一些有趣的人文故事、科學小實驗等激發(fā)出學生的學習興趣，在閱讀過程中提升學生自身的感知力。對于農(nóng)村來說，部分學校自身的收藏有限，教師可以結(jié)合實際情況構(gòu)建閱讀角，學生可以相互分享閱讀材料，也可以自行制作繪本故事，將自身閱讀過的故事以繪本形式進行表達，提高內(nèi)容的趣味性，引導(dǎo)學生閱讀。例如在《動物王國大開會》閱讀過程中，教師可以根據(jù)內(nèi)容構(gòu)建閱讀情境，學生可以選擇喜歡的動物角色，以朗讀、表演的方式進行閱讀，促使學生感受每一種動物的情感，營造一種獨特的氛圍，該方式可以促使學生產(chǎn)生閱讀興趣，提高新鮮感，達到閱讀目的。與此同時，在該過程中，還可以促使學生提高自身的交流能力，聯(lián)絡(luò)情感，在相互溝通、相互學習過程中掌握閱讀技巧，幫助學生在閱讀過程中獲得良好的童年，降低父母不在身邊產(chǎn)生的影響，逐漸形成開朗、樂觀的性格，以提高閱讀教學質(zhì)量[2]。

（二）注重學生興趣引導(dǎo)強化學生閱讀體驗

對于學生來說，興趣是最好的老師，教師在閱讀中應(yīng)強化學生的閱讀體驗，以閱讀情境作為載體引導(dǎo)學生開展高效閱讀，保證閱讀質(zhì)量。例如，在《小壁虎借尾巴》閱讀過程中，教師可以通過實際的體驗幫助學生閱讀，可以通過實際觀察小壁虎尾巴幫助學生了解其內(nèi)容，利用現(xiàn)有的條件開展教學，促使學生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，將教與學融為一體，提升學生的學習自信心，也可以為學生舉辦相關(guān)的閱讀競賽，激發(fā)出學生自身的閱讀意識，通過競賽促使學生注重文章中表達的情感，提升閱讀中的趣味性，幫助學生產(chǎn)生良好的閱讀意識，通過閱讀競賽引導(dǎo)學生學會勇敢表達自我，為學生提供展示自身才華的機會，提升學生的閱讀能力水平，達到教學目的。例如在《雪地里的小畫家》閱讀過程中，以雪地為情境，探尋雪地的特點，幫助學生產(chǎn)生自主學習動力，在閱讀過程中獲得收獲，掌握閱讀技巧，提升自身閱讀能力，以達到閱讀目的[3]。

（三）融入閱讀探索能力激發(fā)出學生想象力

對于小學生來說，良好的想象力有助于自身學習，因此閱讀教學過程中，可以根據(jù)實際情況融入閱讀探索內(nèi)容，以內(nèi)容為基礎(chǔ)，豐富學生自身的想象力，可以通過閱讀文章來豐富小學生的自我想象力以及閱讀思想意識，以想象力為載體，深入了解文章中蘊含的情感與意志，逐漸形成良好的閱讀個性，例如引導(dǎo)學生進行閱讀內(nèi)容續(xù)寫、擴寫，將想象力與課程內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學生大膽想象，對閱讀內(nèi)容進行擴展，如果自身是故事的主人公，會做出怎樣的決定，續(xù)寫文章，在實踐過程中提高自身創(chuàng)作與寫作能力，鍛煉閱讀寫作能力。與此同時，應(yīng)指導(dǎo)學生掌握閱讀技巧，通過合理的閱讀技巧可以幫助學生開展高質(zhì)量的閱讀，強化學生閱讀主動性，可以調(diào)動學生自我情感，從根本上培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)。

結(jié)論：綜上所述，農(nóng)村留守兒童閱讀興趣培養(yǎng)過程中應(yīng)積極開展創(chuàng)新，明確農(nóng)村留守兒童自身的特點，針對性開展教學，幫助學生產(chǎn)生良好的閱讀興趣，注重學生的閱讀體驗感與情感分析，在閱讀過程中提高自身的閱讀探索能力與分析能力，強化想象力，通過閱讀體驗幫助學生掌握情感體驗?zāi)芰?，以積極的態(tài)度開展學習，正確面對語文閱讀，在學習與發(fā)展過程中提高語文素養(yǎng)水平，培養(yǎng)素質(zhì)型人才[4]。

參考文獻：

[1]張樹娟，錢得明.論小學語文教學中農(nóng)村留守兒童閱讀興趣的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2020（44）：94-95.

[2]趙穎穎.基于農(nóng)村留守兒童的小學語文閱讀教學措施[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（08）：148.

[3]周會玲.快樂閱讀? 健康成長——淺談農(nóng)村留守兒童閱讀興趣的培養(yǎng)[J].新課程（上），2018（03）：160.

[4]陳改改.農(nóng)村寄宿制學校如何教學“和大人一起讀”——以部編義務(wù)教育小學語文教科書一年級上冊為例[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2019（05）：126-127.