韓一丹

摘要：隨著新課改政策的不斷落實，初中英語寫作教學(xué)越來越重視學(xué)生英語寫作思維的培育，推翻之前傳統(tǒng)英語寫作模板的教學(xué)模式，中考中對英語寫作的要求也不再是簡單的句型考查，更加重視英語作文中學(xué)生思維的表達(dá)。本篇論文針對英語寫作教學(xué)中如何利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)法培育學(xué)生的英語寫作思維進(jìn)行淺要分析。

關(guān)鍵詞：英語寫作教學(xué)；思維導(dǎo)圖；初中教學(xué)

新課標(biāo)對英語寫作的教學(xué)提出更高、更新的要求，除了要求學(xué)生能夠根據(jù)寫作題目中的要求獨立寫出英語作文，并且確保語句連貫、邏輯清晰等這些基本的寫作技能，還要求學(xué)生能夠生動形象地描述出自己想表達(dá)的內(nèi)容，進(jìn)而體現(xiàn)出學(xué)生文中的中心思想，具有強(qiáng)烈的個人寫作風(fēng)格。下面我們主要利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)法實現(xiàn)新課標(biāo)對英語寫作提出思維性的要求。

一、初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

初中英語寫作教學(xué)最初的目的就是應(yīng)對中考或高考中對英語作文的考核。在中國漢語作為國語的語言環(huán)境下，很少有同學(xué)需要運用英語寫作進(jìn)行彼此間的溝通，因此慢慢地發(fā)展成英語寫作教學(xué)是為中、高考而誕生的學(xué)科，這種應(yīng)試教育的觀念是非常錯誤的理念，隨著我國國際地位的不斷提升，英語逐漸走入我們的生活和工作，這種教學(xué)的弊端越發(fā)明顯，因此新課標(biāo)對現(xiàn)在初中英語寫作提出思維英語寫作教學(xué)的要求，我們也逐漸發(fā)現(xiàn)僅僅靠英語寫作模板寫出的作文是沒有靈魂和思維的作文，在中考或高考英語作文中獲得的分?jǐn)?shù)也越來越低，英語寫作模板嚴(yán)重限制學(xué)生英語寫作思維的表達(dá)，模板式教學(xué)已經(jīng)不再適用于新課改下的英語寫作教學(xué)，其逐漸被時代所淘汰。英語寫作教學(xué)也越來越重視學(xué)生英語作文思維的表達(dá)，但是目前教師雖然意識到思維英語寫作教學(xué)的重要性，但是卻沒有較好的方法培育學(xué)生英語寫作的綜合素養(yǎng)。[1]

二、思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖教學(xué)法可以有效提高初中英語寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量。一方面思維導(dǎo)圖教學(xué)法可以巧妙地將學(xué)生抽象的寫作思維具體化。學(xué)生在接觸寫作題目以及寫作要求時發(fā)散性的思維是摸不著看不到的思維，而思維導(dǎo)圖則可以將這些抽象的思維巧妙地轉(zhuǎn)化成各種各樣的文字、符號或圖像等形式；另一方面思維導(dǎo)圖法可以將學(xué)生寫作的思路具有邏輯性。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖法將英語寫作過程中的寫作思路按照學(xué)生自己的邏輯進(jìn)行歸納整理，將分散雜亂的思維進(jìn)行梳理，使其逐漸清晰化，有助于幫助學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及中心思想進(jìn)行設(shè)計。除此之外，思維導(dǎo)圖法還可以有效激發(fā)學(xué)生寫作的創(chuàng)造性思維。思維導(dǎo)圖的方法沒有任何限制，學(xué)生可以充分調(diào)動自己的想象力，以任何形式將自己的寫作思路記錄下來，學(xué)生通過寫作思維導(dǎo)圖練習(xí)自己的生活以及自己想表達(dá)的思維，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中具體運用

英語教師在初中英語寫作的教學(xué)中運用思維維導(dǎo)圖法可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作創(chuàng)作思維，進(jìn)而學(xué)生的英語寫作水平。在實際教學(xué)的過程中思維導(dǎo)圖法貫穿整個教學(xué)過程，下面我們主要分析思維導(dǎo)圖法在英語寫作教學(xué)中的具體運用。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

教師在英語寫作的課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會遇到無事可寫的寫作問題，為了激發(fā)學(xué)生的寫作激情以及為學(xué)生提供可寫的寫作素材，教師可以結(jié)合英語作文題目和學(xué)生的生活經(jīng)歷以及學(xué)生的個性特點創(chuàng)設(shè)情境，深度挖掘?qū)W生的寫作素材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，以寫作教學(xué)目標(biāo)為核心展開教學(xué)活動。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的寫作情境中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的寫作思維，同時利用思維導(dǎo)圖法將學(xué)生踴躍的寫作思維和寫作素材進(jìn)行繪制，將學(xué)生抽象的寫作思維轉(zhuǎn)變成具體的文字、圖片或者符號等，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生確定寫作的大概內(nèi)容。[2]

（二）促進(jìn)寫作思路的條理化、層次化

教師通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維進(jìn)而確定學(xué)生英語作文創(chuàng)作的主題，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作文題目要求以及學(xué)生自己的生活經(jīng)驗圍繞創(chuàng)作主題進(jìn)行探討和交流，對寫作內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，結(jié)合思維導(dǎo)圖將自己的寫作思維進(jìn)行分門別類，輔助學(xué)生對自己的寫作思路進(jìn)行歸納整理。例如“Whate do you like？”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，可以聯(lián)想到“football，dag，Hamburger……”然后以“Why do you like？”引發(fā)學(xué)生對自己喜歡的事情進(jìn)行深度思考，為什么會喜歡它，因為什么事情？因為受到什么人的影響？或者其本身的魅力等，逐步擴(kuò)展寫作思維，并調(diào)動學(xué)生的情感，將其寫作思路條理化、清晰化，為學(xué)生提供豐富的寫作素材，進(jìn)而提高學(xué)生英語寫作的水平。[3]

（三）利用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行英語寫作實踐

學(xué)生利用思維導(dǎo)圖法在審題中的應(yīng)用。在初中英語作文教學(xué)的初級階段是學(xué)生對題目素材的整理以及作文題目要求的分析，也就是審題的過程。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖法將學(xué)生對英語寫作的要求提煉出來，例如文章中涉及的人稱、時態(tài)、體裁以及關(guān)鍵內(nèi)容，其中有可能運用到的關(guān)鍵詞、短語或者句型都可以對其進(jìn)行記錄；其次學(xué)生利用思維導(dǎo)圖法簡畫思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖中包括標(biāo)題、文章結(jié)構(gòu)以及段落大意等方面的確定。在標(biāo)題確定的過程中，學(xué)生結(jié)合前期審題過程中提煉出的信息展開聯(lián)想，確立標(biāo)題，然后圍繞標(biāo)題展開聯(lián)想，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷尋找相應(yīng)的寫作素材，接著涉及文章的結(jié)構(gòu)，做到開篇點題、內(nèi)容清晰以及總結(jié)全文。我們以介紹自己生活中業(yè)余愛好的英語小短文為例，學(xué)生首先要對題目進(jìn)行審題，確定英語寫作時運用第一人稱，運用一般現(xiàn)在時，作文體裁為說明文，確定自己的業(yè)余愛好，為甚喜歡它，愛好的意義。其次是根據(jù)學(xué)生寫作的題目《My favurite hobby》結(jié)合學(xué)生的業(yè)余生活，都有什么樣的愛好，最終確定學(xué)生最喜愛的業(yè)余愛好，分析學(xué)生為什么喜歡它，它又可以給學(xué)生帶來什么樣的好處和感受。

結(jié)束語：

綜上所述，思維導(dǎo)圖教學(xué)法可以有效提高初中英語寫作教學(xué)的質(zhì)量和水平。教師利用思維導(dǎo)圖法激發(fā)學(xué)生的寫作思維，促進(jìn)其思維的條理化、層次化，并且引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行英語作文的創(chuàng)作，進(jìn)而提升學(xué)生自身的寫作創(chuàng)造性、思維性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉芳.思維導(dǎo)圖在初中英語話題作文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考. 2021（7）：32-34.

[2]謝鮮.思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用新探[J].文理導(dǎo)航.2021（13）：54-56.

[3]孟華.思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語. 2021（2）：8.