王芳明

摘要：相關教育部門應致力于建構幼兒園課程體系，整合有效的幼兒園課程資源，將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素滲透到課程內(nèi)容中，促使幼兒園課程內(nèi)容更具針對性，由此可提高幼兒的文化修養(yǎng)，有利于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚與傳承。本文首先對傳統(tǒng)文化在幼兒教育體系中的重要性加以闡述，進而對傳統(tǒng)文化融入幼兒園課程中遇到的主要問題進行分析，同時針對性地從引入民間文化元素、實踐教學模式等方面，提出了優(yōu)化幼兒園課程內(nèi)容的實施方向。

關鍵詞：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；幼兒園課程；教學方向

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是延續(xù)民族血脈的重要支撐，更是穩(wěn)固民族文化根基的核心手段。同時，深化幼兒教育體系改革、彰顯立德樹人的教學宗旨，一直以來都是推動文化傳承的重要方向。因此，各地幼兒園應深度解讀教育部印發(fā)的相關政策，結(jié)合豐富的幼兒園課程內(nèi)容，在教學活動中全面滲透傳統(tǒng)文化，從而可助推幼兒教育體系的全面性發(fā)展。

一、以傳統(tǒng)節(jié)日為主體，更新幼兒的認知觀念

從正面角度進行分析，傳統(tǒng)節(jié)日是開展幼兒教學活動的載體，我國歷史文化悠久，傳統(tǒng)文化資源十分豐富，在悠久的歷史寶庫中記載了我國各地區(qū)勞動人民勤勞善良的優(yōu)良事跡，以及自強不息的民族氣節(jié)。幼師可以華夏民族的傳統(tǒng)節(jié)日為導向，利用元宵節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等節(jié)日作為教學素材，并制定有效的活動內(nèi)容，讓幼兒在節(jié)日的氛圍中感知傳統(tǒng)的民族文化，促使幼兒熟知各節(jié)日的表現(xiàn)形式及風俗習慣。例如：以“元宵節(jié)”為例。在開展活動之前，幼師可導入情境教學模式，向幼兒展示關于元宵節(jié)的神話故事短片，促使幼兒對元宵節(jié)的由來及飲食文化形成初步的了解。之后，幼師可融入花燈制作環(huán)節(jié)，讓幼兒手工制作各種各樣的花燈，由此可增強幼兒的動手操作能力，充分體現(xiàn)了“寓教于樂”?；蛘?，幼師也可組織幼兒參加“猜燈謎”活動，引導幼兒通過小組競猜的方式，可豐富幼兒的傳統(tǒng)文化知識，同時也讓幼兒在愉悅的課堂氛圍中感知傳統(tǒng)文化的魅力。

二、挖掘民間藝術元素，健強幼兒的實踐技能

從側(cè)面角度進行分析，幼兒藝術具有形象性、情感性等特點，幼師在開展藝術教學活動時，應整合民間文化教育資源，將剪紙藝術融合到課程內(nèi)容中，由此可豐富幼兒藝術教學形式，更讓幼兒可掌握豐厚的民間知識。與此同時，幼兒在剪紙活動中，可進一步鍛煉自身的手腦協(xié)調(diào)力，對激活幼兒的創(chuàng)造思維，以及點醒幼兒的想象力具有促進作用。例如：幼師可在園內(nèi)開展民間剪紙游戲活動，根據(jù)小、中、大班等層級設置游戲活動內(nèi)容，以此可滿足不同年齡段幼兒的學習需求，讓剪紙教學成為幼兒園教學中的常規(guī)課程。其次，對于小班幼兒，幼師可將幼兒分成若干小組，引導幼兒在小組中相互幫助來完成剪紙任務，指導幼兒可剪裁自己喜歡的物體，如“小兔子、汽車、盤子等，使幼兒對基礎線條的剪裁方式形成初步的了解。再次，針對于中班幼兒而言，幼師可引導幼兒剪一些相對較大的物體，如，船、房子等，使幼兒的認知維度上升至新的層面。最后，對于大班幼兒來講，幼師可傳授幼兒鏤空剪，帶領幼兒剪一些稍有難度的圖形，如，窗花、植物葉片上的花紋等，基于此，幼兒將對民間藝術產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、實踐活動為契機，強化幼兒的實踐技能

結(jié)合目前的幼兒園課程開設情形來講，大多數(shù)幼兒園在實施傳統(tǒng)文化教學活動時，其活動形式相對機械化，傳統(tǒng)文化的滲透方式較為單一，致使活動內(nèi)容缺乏新穎性，導致幼兒的參與性匱乏。因此，幼師應不斷研究有效的課程內(nèi)容，創(chuàng)新幼兒教學活動，采用實踐教學策略，讓多元化的課程內(nèi)容立足于幼兒園課程體系，以此可達到理想的教育效果，更讓傳統(tǒng)文化浸潤幼兒的心靈。例如：幼師可充分利用幼兒的節(jié)假日時間，引導家長與幼兒共同參加“清明祭掃活動”“參觀當?shù)匚幕z址”“參觀文化博物館”等實踐活動，使幼兒的課余生活更為豐富多彩，同時又可間接地向幼兒滲透紅色文化，更潛移默化地穩(wěn)固了親子關系。或者，幼兒可將園內(nèi)的實踐活動作為教學依據(jù)，在園內(nèi)舉辦大型文藝匯演活動，以“照亮童年夢想”為活動主題，讓幼兒在園內(nèi)誦讀經(jīng)典故事，如，木蘭從軍、鐵杵磨成針等文學經(jīng)典篇目，由此可完善幼兒的語言表達能力，使傳統(tǒng)文化理念可駐扎幼兒園課程體系中。

四、以文學作品為創(chuàng)新元素，培養(yǎng)幼兒的感悟能力

從宏觀角度進行分析，兒童文學為幼兒園課程提供了寶貴的資源，幼師可挖掘民間文學的教育資源，讓民間文學成為改變教學困境的重要途徑，如，幼師可在教學活動中穿插繪本故事，讓繪本故事內(nèi)容成為滲透傳統(tǒng)文化的媒介，使幼兒可深入了解傳統(tǒng)文化之溯源。與此同時，幼師在精選文學作品時，應注重選取蘊含傳統(tǒng)民族文化的文學經(jīng)典科目，且在題材的選取上應注重豐富性與多樣性，由此可激活幼兒的閱讀興趣。例如：以繪本《團圓》為例。幼師在閱讀教學時，可借助我國的傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)作為教學案例，引導幼兒說出人們慶祝春節(jié)的表現(xiàn)形式及特色美食，讓幼兒在濃郁的故事情境中感受到民族特色文化的深刻內(nèi)涵，對輔助幼兒積累生活常識，以及體會親情的可貴具有重要意義，更讓幼兒深刻體悟到家庭團圓的重要性。

結(jié)束語：

總而言之，幼兒教育是發(fā)展基礎教育體系的重要分支。幼兒園是實施幼兒教學活動的主陣地，亦是傳播紅色文化的核心主場。為此，幼兒可有效地利用幼兒園環(huán)境，建構全方位地傳統(tǒng)文化教學體系，將寶貴的幼兒園課程資源成為弘揚傳統(tǒng)文化的重要載體，促使幼兒通過課程內(nèi)容，可樹立自身的道德情操。

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