張國(guó)菊

（甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣第六中學(xué)，甘肅 白銀）

“小先生制”是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要方式，這一授課方式以學(xué)生為教學(xué)主體，通過(guò)學(xué)生傳遞知識(shí)，提升課堂知識(shí)講解的有效性。然而在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，部分教師對(duì)“小先生制”的應(yīng)用方式存在困惑，這導(dǎo)致“小先生制”的優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮。新的教育形勢(shì)下，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注“小先生制”的應(yīng)用細(xì)節(jié)，發(fā)揮該制度的實(shí)際作用，將其滲透在英語(yǔ)課堂教學(xué)中。

一、“小先生制”在課堂準(zhǔn)備階段的應(yīng)用

在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師需為應(yīng)用“小先生制”做好準(zhǔn)備，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，并在各個(gè)小組中設(shè)立一名“小先生”，由這位“小先生”向其他同學(xué)傳遞知識(shí)。同時(shí)，要求各個(gè)小組中的“小先生”做好課前準(zhǔn)備，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容形成初步認(rèn)知，構(gòu)思講解英語(yǔ)知識(shí)的框架，并將這一框架應(yīng)用在向他人介紹教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程當(dāng)中。“小先生”自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成完整認(rèn)知，在后續(xù)教學(xué)中才能將內(nèi)化的知識(shí)傳遞給他人，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

如在講解A Phone Friend 一課時(shí)，課本以對(duì)話(huà)為主要教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)利用電話(huà)結(jié)交新朋友的場(chǎng)景引出新知識(shí)，教師在講解這一教學(xué)內(nèi)容前應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)好教學(xué)框架，并引導(dǎo)“小先生”借助這一框架設(shè)計(jì)講解的具體內(nèi)容和方式。教師設(shè)計(jì)的框架中應(yīng)當(dāng)包含本節(jié)課的教學(xué)目的與重點(diǎn)，“小先生”則要結(jié)合教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目的和重點(diǎn)調(diào)整講解思路。如部分學(xué)生希望在本節(jié)課通過(guò)描述外貌等方式介紹自己的一位新朋友，但本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以對(duì)話(huà)為主，主要教學(xué)目的是使學(xué)生掌握與新朋友溝通的方法并討論各自的興趣愛(ài)好。因此，“小先生”應(yīng)當(dāng)注重場(chǎng)景的設(shè)置，而非具體的外貌描述。在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)框架下，“小先生”設(shè)計(jì)結(jié)交新朋友的生活場(chǎng)景，并邀請(qǐng)一名同學(xué)進(jìn)行對(duì)話(huà)，練習(xí)課本中的對(duì)話(huà)，突出本節(jié)課的教學(xué)主題。如此一來(lái)，“小先生”能夠通過(guò)情境表演讓其他同學(xué)明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，自然而然地引入正式教學(xué)環(huán)節(jié)，拉近組員與新知識(shí)之間的距離。

二、“小先生制”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

新時(shí)代的初中生不僅要利用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)對(duì)考試，還要逐漸形成英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，提升應(yīng)用知識(shí)的能力。將“小先生制”應(yīng)用在課堂教學(xué)中能夠打破學(xué)生腦海中對(duì)英語(yǔ)課堂的刻板印象，營(yíng)造平等、民主的課堂氛圍，為他們表達(dá)自我、鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力提供充足空間。

如在How Do I Learn English？一課的教學(xué)中，“小先生”可與小組成員分享自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心得，盡量在表述過(guò)程中應(yīng)用本課中出現(xiàn)的詞組，如listen to English music、read English storybooks 等?！靶∠壬痹谶@一環(huán)節(jié)多次重復(fù)重點(diǎn)詞組，深化組員對(duì)重點(diǎn)詞組的印象，并要求組員將聽(tīng)到的詞組記錄下來(lái)。接著鼓勵(lì)組員說(shuō)一說(shuō)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)使用的方法，談?wù)摬煌黧w在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法上的相同之處。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在細(xì)節(jié)上有所不同，但大致的思路具有相似之處。通過(guò)與“小先生”討論，學(xué)生能理解課本中出現(xiàn)的不同學(xué)習(xí)方法，并強(qiáng)化對(duì)這些學(xué)習(xí)方法的記憶。如學(xué)生與小老師都提及說(shuō)英語(yǔ)的重要性，課本中也提到speak English at school 的重要性，學(xué)生在聽(tīng)到這一詞組時(shí)便會(huì)產(chǎn)生熟悉感，對(duì)這一學(xué)習(xí)方法的有效性也深有感觸。

三、“小先生制”在課后輔導(dǎo)階段的應(yīng)用

每個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組中有一名“小先生”，這名“小先生”的英語(yǔ)水平較高，能夠?yàn)榻M員提供力所能及的幫助，提升組員解答困惑的效率。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師是解答疑惑的主體，但教學(xué)時(shí)間有限，部分學(xué)生的困惑難以在有限的時(shí)間內(nèi)得到解答。教師面向全班學(xué)生解答問(wèn)題，對(duì)不同學(xué)生理解問(wèn)題的思路、學(xué)習(xí)模式了解不夠全面，個(gè)性化教育的特征無(wú)從體現(xiàn)。但在應(yīng)用“小先生制”的英語(yǔ)課堂中，每個(gè)小組中都有一名“小先生”，這名“小先生”只需面對(duì)自己的組員回答問(wèn)題。與傳統(tǒng)教育模式相比，“小先生”只需面對(duì)三至五名組員，因而能夠在最短的時(shí)間內(nèi)幫助組員解決問(wèn)題，提升解決問(wèn)題的效率?！靶∠壬必?fù)責(zé)解答與匯總小組成員提出的問(wèn)題，盡力幫助他們解決問(wèn)題，并將自己認(rèn)為難以解答的問(wèn)題匯報(bào)給教師，教師則根據(jù)“小先生”的反饋調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，利用課堂時(shí)間為學(xué)生做重點(diǎn)問(wèn)題解答。如此一來(lái)，英語(yǔ)課堂時(shí)間的使用效率顯著提升，“小先生制”的優(yōu)勢(shì)也由此體現(xiàn)出來(lái)。

綜上所述，在提倡個(gè)性化教育的新時(shí)代，“小先生制”的應(yīng)用將為初中英語(yǔ)教學(xué)注入新活力。初中英語(yǔ)教師應(yīng)深入研究“小先生制”的應(yīng)用方式與優(yōu)勢(shì)，探究英語(yǔ)教學(xué)中能夠滲透?jìng)€(gè)性化教育理念、體現(xiàn)“小先生制”優(yōu)勢(shì)的細(xì)節(jié)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)“小先生制”在應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題提出自己的意見(jiàn)與建議，為改進(jìn)“小先生制”的應(yīng)用細(xì)節(jié)奠定良好基礎(chǔ)。