楊正萍
(甘肅省甘谷縣西關(guān)中學(xué),甘肅 甘谷)
初中道德與法治教學(xué)作為初中學(xué)校工作中重要的一環(huán),對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)和前途都有著直接關(guān)系。在社會(huì)高速發(fā)展的今天,人們愈發(fā)重視學(xué)生的知識(shí)教育,卻忽視了思想品德教育和心理健康教育。一些學(xué)生的素質(zhì)不高、心理狀態(tài)不佳,這很容易讓他們?cè)陂L(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)心理問(wèn)題。除此之外,義務(wù)教育階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段,如果他們出現(xiàn)心理問(wèn)題,那將會(huì)對(duì)他們一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展造成影響。在新時(shí)期,教師的道德與法治素質(zhì)高低會(huì)對(duì)學(xué)生的思想品德起到重要影響,這需要學(xué)校加強(qiáng)道德與法治建設(shè),提升道德與法治任課教師的素質(zhì)。在初中道德與法治教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握理論知識(shí),而且要讓學(xué)生消化吸收知識(shí),從而提升自身的思想品德素質(zhì)。
道德與法治教學(xué)是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié),學(xué)校道德與法治教學(xué)的目標(biāo)以學(xué)生品德上出現(xiàn)的問(wèn)題為重點(diǎn),以提高學(xué)生的品德素質(zhì)為目標(biāo),其內(nèi)容在于對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和對(duì)規(guī)則的學(xué)習(xí),逐漸成為滿(mǎn)足社會(huì)需要的工具,卻忽視了受教育者的需求。隨著年齡的增加和自我意識(shí)的增強(qiáng),青少年學(xué)生逐漸厭倦且難以接受傳統(tǒng)的思想品德教育。因此,可以從道德規(guī)范教育入手來(lái)規(guī)范或約束學(xué)生的行為,從而達(dá)到事半功倍的效果。
目前,我國(guó)大多數(shù)學(xué)校采用的是以教育教學(xué)模式為主的思想品德教育。這種是自上而下的簡(jiǎn)單灌輸,雖然減輕了教師的負(fù)擔(dān),但學(xué)生卻只能被動(dòng)接受知識(shí),很容易限制學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。這種教育教學(xué)模式下,師生處于不平等的狀態(tài),這容易使學(xué)生出現(xiàn)逆反心理。在此情況下,教師可以將心理疏導(dǎo)的方法引入道德與法治教學(xué)中,如共同討論法、疏導(dǎo)法和宣泄法等。用學(xué)生更能接受的方法來(lái)替代之前簡(jiǎn)單粗暴的方法,教師可以先放下自己的身段,把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友,和他們談心,在交流中得知他們的困擾,排解他們的煩惱,學(xué)生也更能聽(tīng)進(jìn)去,放下內(nèi)心的包袱,主動(dòng)找老師解決問(wèn)題,這樣能使學(xué)生道德與法治教育的質(zhì)量得到質(zhì)的提升?;诖?,道德與法治教學(xué)中存在的一些弊端都可以通過(guò)心理健康教育得到補(bǔ)充,所以,為了使學(xué)生道德與法治教學(xué)落到實(shí)處,提高其實(shí)效性,心理健康教育和道德與法治教育的結(jié)合刻不容緩。
從教育方法來(lái)看,初中階段學(xué)生的道德與法治教學(xué)與心理健康教育雖然有著一些差異,但其中也有一些交叉的地方存在。對(duì)此,在教育教學(xué)過(guò)程中,我們應(yīng)著力發(fā)現(xiàn)二者的相同、相似之處,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行結(jié)合,取長(zhǎng)補(bǔ)短,充分發(fā)揮它們的最大優(yōu)勢(shì)。心理健康教育在近幾年來(lái)才逐漸得到重視,其知名度并不高,尤其是在一些鄉(xiāng)村地區(qū),幾乎沒(méi)有普及,在這種情況下,教師不能等著學(xué)生來(lái)尋求幫助,而是要借助道德與法治教育處理問(wèn)題的方法和經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)為學(xué)生講解、宣傳一些基本知識(shí),分享一些常見(jiàn)的心理健康知識(shí),在活動(dòng)課時(shí)滲透心理健康教育,用簡(jiǎn)單的方法來(lái)展開(kāi)教育,讓學(xué)生在潛移默化中收獲心理健康知識(shí),從而幫助其保持良好的心理狀態(tài),激發(fā)潛能。此外,在道德與法治教學(xué)時(shí),也應(yīng)該進(jìn)行改變,不能高高在上,一味訓(xùn)斥學(xué)生,而是要借助和參考心理健康教育中的溫暖、積極關(guān)注、真誠(chéng)和尊重等方式,認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的需求,在交流中觀(guān)察學(xué)生,仔細(xì)辨別,了解學(xué)生身上存在的問(wèn)題,以科學(xué)的知識(shí)、熱情的態(tài)度幫助學(xué)生提高素質(zhì)。
當(dāng)前天水地區(qū)大部分中小學(xué)?;旧隙紱](méi)有專(zhuān)門(mén)的心理健康教師,也沒(méi)有心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的醫(yī)務(wù)人員,部分學(xué)校甚至連心理咨詢(xún)室都沒(méi)有;大部分學(xué)校都是由班主任擔(dān)任心理健康教育工作,也有很多學(xué)校的德育工作者也擔(dān)任了心理健康教育工作,從中我們不難發(fā)現(xiàn)二者之間的密切聯(lián)系。心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的缺失一時(shí)無(wú)法彌補(bǔ),這也就意味著德育工作者在這段時(shí)間內(nèi)將會(huì)成為學(xué)校心理健康教育隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。因此,學(xué)校要將道德與法治課和心理課有機(jī)整合,讓德育工作者不僅掌握道德與治教育原則和方法,也能知曉心理方面的知識(shí),從而提升道德與法治教學(xué)的質(zhì)量。
此外,還要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用,與學(xué)生家長(zhǎng)互動(dòng),構(gòu)建學(xué)生心理與思想教育的平臺(tái),關(guān)注學(xué)生在心理上與思想上出現(xiàn)的問(wèn)題,共同促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
總之,在學(xué)校教育教學(xué)中,做好學(xué)生教育還需要長(zhǎng)時(shí)間的努力,切不可妄想一蹴而就,教師在教育教學(xué)中要有足夠的耐心。而在其他學(xué)科的教學(xué)中,教師也可以滲透心理健康教育和道德與法治知識(shí),讓學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí),也能擁有良好的心態(tài)和品質(zhì)。