邵芹飛

［摘 要］培養(yǎng)學生的語感有助于學生語言建構與運用能力的提升。在小學語文教學中，教師從積累語言、品析語言、運用語言三個方面展開教學引導，可以使學生的語感能力得到全面的提升，為學生今后的語言運用與建構奠定堅實的基礎。

［關鍵詞］語感能力；積累；品析；運用

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）25-0042-03

語感即對語言文字的敏銳感覺。閱讀教學中，具有一定語感的學生不僅可以快速地抓住語言文字所表達的信息，感知語義、體味感情、領會意境，而且能捕捉到語言文字的言外之意、弦外之音。而那些語感能力較差的學生，也許僅能領會語言文字內涵的一鱗半爪，甚至會曲解其意。因此，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的語感能力顯得尤為重要。教師可以從以下三個方面對學生進行引導，培養(yǎng)學生的語感能力。

一、積累語言是培養(yǎng)學生語感的基礎

沒有豐富的積累，學生的語感很難得到真正的提升。教師要關注學生的語言積累情況，為學生語感能力的形成打好基礎。

（一）通過課內積累，培養(yǎng)學生語感

語感的核心要素是直覺思維，也可以說直覺思維是語感的基本特征。在語文教學中，直覺思維有助于提升學生的理解能力和創(chuàng)造能力。語感具有整體性與直接性的特點。直覺思維對學生來說并不是與生俱來的，而是隨著學生閱讀能力的提升逐漸形成的。教師要關注學生的語言積累，讓學生在不斷地積累中形成語言直覺，獲得語感能力的提升。

如統(tǒng)編語文教材五年級上冊第三單元是民間故事單元，在學生讀完《獵人海力布》《牛郎織女》兩篇課文后，教師可這樣進行引導：“民間故事是勞動人民集體創(chuàng)作并流傳下來的，具有口口相傳、情節(jié)夸張、充滿幻想等特點，包含著自然的、異想天開的成分。那么，在這兩篇民間故事的閱讀中，你從哪些方面感受到了其情節(jié)夸張、富有幻想等特點呢？”帶著這個問題，學生重新回到課文內容中，展開分析，認為：《獵人海力布》中，寶石含在口中就能夠聽見動物說的話、海力布變成了石頭，這些情節(jié)都是超自然的，充滿著幻想的味道；《牛郎織女》中，老牛會說話、織女下凡、鵲橋相會等情節(jié)都帶有夸張的成分。這樣引導學生積累語言，可以讓學生明白隱藏在民間故事里的豐富信息，同時也能夠很好地提升學生的語感能力。

在閱讀教學中，要想培養(yǎng)學生的語感就要讓學生多品味、多積累。教師要充分利用教材中文質兼美的作品，引導學生進行誦讀與品析，這樣學生對文本內容及其表達方式會有更豐富的理解與感悟，從而逐漸形成語感。

（二）通過課外積累，培養(yǎng)學生語感

關注學生的直覺思維，可以促進學生積極主動地積累語言，有利于學生語感的形成。但是，學生直覺思維的形成僅僅靠課內閱讀是不夠的，還需要廣泛、大量的課外閱讀作為有力支撐，使學生在海量的閱讀中獲得語感能力的整體提升。

如統(tǒng)編語文教材六年級下冊《匆匆》一文，是我國著名作家朱自清的經典作品。這篇散文表達了對時間流逝的惋惜以及規(guī)勸人們要珍惜光陰的愿望。在教授這篇課文的時候，教師可以從兩個方面引導學生進行語言積累。一方面，閱讀積累朱自清的其他散文作品，在從無意到有意的積累中培養(yǎng)學生的語感，使學生對朱自清的散文風格有深入的了解與認識，自然形成對朱自清作品的直覺認知；另一方面，閱讀積累跟時間有關的金句或者經典的段落。學生通過查閱資料的形式搜集跟時間有關的經典語句進行積累，如“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學早，白發(fā)方悔讀書遲”“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”“盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人”等語句。這樣進行有目的地閱讀與積累，不僅可以培養(yǎng)學生的語感，而且可以使學生對珍惜時間、珍惜光陰產生更深刻的體會。

在《匆匆》一課的教學中，教師鼓勵學生利用課外時間閱讀積累朱自清的其他散文作品以及與珍惜時間有關的佳句。這樣的教學方式，可以幫助學生更好地了解朱自清散文的特點，培養(yǎng)學生珍惜時間的意識，提升學生的語感能力。

二、品析語言是培養(yǎng)學生語感的關鍵

語感即語言感知力，這種感知力只有在對具體的語言文字的揣摩感悟中，才會變得更敏銳。教師借助比較、想象等方式引導學生品味語言，可以豐富學生的語感，促進學生語感能力的提升。

（一）在比較中品味語言，培養(yǎng)學生的語感

語感具有感性與理性的特點。學生語感能力的提升不僅需要一定的積累作為基礎，還需要在具體的語言環(huán)境中進行品味感悟，這樣才能獲得對文本語言的真切感知。比較是認識事物的好方法。統(tǒng)編語文教材中許多課文都是名家名篇或是編者精心選編的，具有極高的教學價值。教師采取比較閱讀的方式，可以讓學生真切地感受到文本語言的精妙之處，這是培養(yǎng)學生語感的有效途徑。

如統(tǒng)編語文教材五年級下冊《景陽岡》一文中有這樣的描寫：“……閃在青石邊……只一閃，閃在大蟲背后……武松卻又閃在一邊?！标P于武松打虎的動作描寫，作者接連用了幾個“閃”字。在對這些動詞進行教學時，教師可引導學生嘗試用“躲”來替換文章中的動詞“閃”，說一說這個地方用“閃”和“躲”在表達效果上有什么不同。這樣引導學生進行換詞比較，能夠有效提升學生的語感能力。經過對比閱讀和揣摩感悟。學生發(fā)現，雖然從表面上看，“閃”與“躲”的意思相近，但是它們在語言表達效果上是截然不同的。一是用“閃”可以充分凸顯出作者用詞的準確。武松在毫無防備下遭受老虎的攻擊，“閃”是最本能的動作，它可以有效防御老虎的攻擊。二是用“閃”可以更好地刻畫出武松機警、敏捷的特點。三是“閃”可以把武松主動地躲避老虎的經過形象地展現在讀者面前，凸顯出武松有勇有謀的品質。如果換成“躲”的話則會顯得武松打虎的動作是非常被動的，是沒有辦法、無可奈何的表現，也有著畏懼老虎的意味，這顯然與武松的形象是不相符的。教師這樣引導學生進行閱讀比較和品味分析，使學生真切地感受到作者在這里一連用了幾個“閃”字，并不是毫無意義的重復，而是作者扎實語言功底的體現，凸顯了作者在描寫人物動作、塑造人物形象方面的獨到之處。

在《景陽岡》一課的教學中，教師主要抓住武松打虎時的動作進行品讀，重點就“閃”與“躲”在表達效果上的不同引導學生進行比較閱讀，促進了學生對武松人物形象的感知，有效培養(yǎng)了學生的語感。在語文教學中，教師采取替換比較的閱讀方法可以讓學生更好地感受到文學作品在語言表達上的精妙，喚醒學生對文本語言的真切感知體味，從而使學生的語感得到提升。

（二）在想象中品味語言，培養(yǎng)學生的語感

有些語言文字單靠閱讀學生是很難感受到其中滋味的。在這種情況下，教師可以結合文本內容鼓勵學生大膽想象，在想象中品味語言表達的精妙，從而促進學生對文本內容的真切感知體驗，促進學生語感能力的提升。

如統(tǒng)編語文教材四年級上冊《觀潮》一文，用生動形象的語言向讀者展現了錢塘江大潮的壯觀與奇美。這個單元的語文要素是“邊讀邊想象，感受自然之美”。在這一課的教學中，怎樣才能讓學生通過閱讀感受到文本語言的美，進而培養(yǎng)學生的語感呢？教師引導學生借助語言文字展開想象，是培養(yǎng)學生語感、讓學生領略語言美的有效途徑。教學時，教師可以從錢塘江大潮的“奇”入手，引領學生走進想象的世界，感受錢塘江景色的神奇。如“只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻”這句話，體現了錢塘江浪潮十分的高。教師可以讓學生想象，“兩丈多高”就是兩層樓那么高，這么高的浪潮鋪天蓋地卷過來，那種場面是何等的壯觀。又如“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”一句，教師可以讓學生借助這個句子想象千萬匹馬浩浩蕩蕩而來的壯觀氣勢。再如“那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”一句，通過夸張的想象，凸顯了錢塘江潮水聲勢浩大的特點。作者從潮聲、潮色、潮行、潮勢等方面對錢塘江大潮的壯觀景象進行了描述。教師在引導學生想象時，可以把學生快速帶入文本意境之中，在深入地語言感知和情感體驗中提升學生的語感能力。

教材文本的語言本身沒有直接可感性，教師引導學生憑借閱讀經驗展開聯(lián)想和想象，可以有效實現學生對文本語言的理解與把握?？梢?，想象在閱讀中尤為重要，學生通過想象進入作品的意境中，語感能力將得到極大的提升。

三、運用語言是提升學生語感的保證

積累語言是培養(yǎng)學生語感的基礎，品析語言是培養(yǎng)學生語感的關鍵。當學生經過積累、品析兩個環(huán)節(jié)之后，對語言已經有了自己初步的感受，這時，教師鼓勵學生遷移運用，是讓學生語感能力進階的有效途徑。

（一）在段式模仿中培養(yǎng)學生語感

語感有助于學生理解與創(chuàng)造能力的提升，培養(yǎng)學生的語感有助于學生更好地理解課文內容，提升遣詞造句的能力。因此，在語文教學中，教師要充分利用學生善于模仿的特點，選取文本中恰當的訓練點，引導學生進行仿說或者仿寫，以提升學生的語感能力，讓學生學會更好地思考與表達。

如統(tǒng)編語文教材三年級下冊《一幅名揚中外的畫》一文，教師可以抓住關鍵語段引導學生感悟文本內部的結構關系，并模仿文本的段式結構進行寫作，讓學生在具體的寫作實踐中提升語感。以課文的第四自然段為例，教師首先讓學生在閱讀中思考這段話主要寫了什么，作者又是如何表達的。學生思考后認為：“這段話主要是寫畫上的街市非常熱鬧。為了表現出街市熱鬧的特點，作者分別從街市上人的形態(tài)大小以及他們的行為等方面進行了描寫?！痹趯W生對這段話的構段特點有了一定的了解后，教師再讓學生仿照著這樣的構段形式寫一寫自己熟悉的一處集市的情景：“集市上是怎樣一幅景象？都是賣什么的？人們的語言、動作、神態(tài)是什么樣的？在集市攤前圍觀的顧客呢？他們又是什么樣的形態(tài)呢？還有來來往往的行人呢？”在教師的啟發(fā)與引導下，有學生仿照著課文中的樣子寫道：“又是一年三月三，也是我們這兒趕集的日子。集市上可真熱鬧??！各種商品琳瑯滿目，小攤小販的吆喝聲、顧客購買時討價還價的聲音此起彼伏……有一位賣玩具的，他一手拿著一個……有賣……還有……”學生照著課文的樣子，把集市的熱鬧描寫得精彩極了。這樣，學生在仿寫中內化語言，在段式再造中獲得了語感能力和語言運用能力的提升。

在閱讀教學中，引導學生在品析與思考的基礎上進行模仿運用，這對培養(yǎng)學生的語感能力具有十分重要的作用。教學中，教師要注重對文本語言特點的歸納與總結，幫助學生習得文本段落結構的特點，并引導學生進行模仿運用。久而久之，學生的語感與語言運用能力就會得到極大的提升。

（二）在理解運用中培養(yǎng)學生語感

在語文教學中，教師要關注學生對文本語言的理解情況，引導學生想清楚在什么情況下運用什么樣的語言最合適，鼓勵學生舉一反三，在理解的基礎上進行運用，從而使學生的語感能力在運用中得到提升。

如統(tǒng)編語文教材六年級上冊《狼牙山五壯士》一文，第二自然段主要以點面結合的表現手法描寫了五位戰(zhàn)士與敵人斗爭的經過。教學時，教師可以先從表達的視角引導學生體會點面結合的好處，然后讓學生運用這種表達手法寫一寫課外活動時操場上的情景。在學生仿寫的時候，教師讓學生先想一想，課外活動時操場上的場景整體是什么樣的，鼓勵學生從面上進行思考與表達；然后想一想部分同學活動時的情景，再從點上進行描寫；最后用點面結合的形式展開描寫。有了深刻理解作為基礎，學生積累了相應的語言，在進行仿寫運用的時候，就會顯得更加嫻熟，在運用中提升了語感能力。

在小學語文教學中，如果教師只是單純地向學生傳授語文知識，學生必然會感到枯燥乏味，難以理解知識。教師結合具體語段，引導學生在理解的基礎上進行遷移運用，可以幫助學生在潛移默化中形成語感，提升學生的語言表達能力。

綜上所述，在小學語文教學中，教師從語言的積累、品析、遷移三個方面出發(fā)，對學生進行語感的培養(yǎng)，符合學生接受、認知事物的特點，有助于學生語感能力的全面提升。

（責編 劉宇帆）