吳秋月

摘要：新課改背景下各學科都在呼喚學科素養(yǎng)的養(yǎng)成，音樂學科當然也不例外，不過，在小學音樂課堂上滲透復雜的核心素養(yǎng)是最近幾年才漸漸發(fā)展起來的新嘗試，很多教師在這方面還沒有摸到門道。本文將圍繞音樂核心素養(yǎng)視閾下的小學音樂課堂教學展開教學策略的研究，希望可以給相關教育工作者帶來一點思考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學音樂;課堂教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

小學音樂課堂上需要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)比較多元，既要在音樂教學的過程中豐富學生的藝術體驗和情感體驗，又要在音樂鑒賞課堂上提高音樂審美，培養(yǎng)學生對音樂的興趣。作為一名音樂教師，積極發(fā)現(xiàn)學生的學習潛力，培養(yǎng)音樂能力，應當是教學生涯中的培養(yǎng)重點。采用趣味化的教學方式，可以優(yōu)化音樂課堂，加快核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、因材施教，開展分層教學

音樂畢竟是一門藝術，在教學工作開展過程中，教師也必須要承認，不同的小學生音樂天賦是不一樣的，有些天賦較好的學生，在學習音樂方面有著天然的悟性，很多知識教師講解一遍，學生就能夠全然了解。而那些在音樂方面敏感度稍低的學生，即便教師講解再多遍，可能也只會理解音樂知識的表面，所以在講解知識的同時，教師應該注重因材施教，盡可能節(jié)約課堂教學時間，滿足不同層次學生的學習需求。

例如：教學《鈴兒響叮當》這首歌曲的時候，歌曲中有一些拽音，有些音樂天賦比較好的學生，教師只需要花費少量時間簡單教學，就能夠讓學生理解轉(zhuǎn)音的技巧，從而完成演唱。而有些音樂素養(yǎng)較為普通的學生，僅僅是找準音高、音調(diào)就已經(jīng)相當有挑戰(zhàn)難度了。所以教師在教學這部分學生的時候要適當放緩教學節(jié)奏，降低教學標準，不對學生提出過多的要求，只要求學生學會演唱，而不要求學生必須掌握復雜的聲樂技巧。

當然，小學階段，大多數(shù)學生的好勝心理是比較重的，看到有些學生會唱復雜的轉(zhuǎn)音，而自己卻完全沒有掌握精髓，學生內(nèi)心可能會感到著急。在這種背景下，如果課堂時間有剩余，教師可以展開系統(tǒng)化的講解，讓全體學生一起學習轉(zhuǎn)音的技巧。如果課上的時間不夠用，教師可以提醒學生利用好課余時間，勤加練習。轉(zhuǎn)音并不是特別難的聲樂技巧，多多練習總會有收獲，以鼓勵的策略完善音樂教學工作，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)建情境，豐富課堂內(nèi)容

日常音樂教學工作開展過程中，總是有學生因為學習興趣不足或者聽課注意力不夠集中而無法在音樂課堂上獲得有效的知識，這種情況單純憑借教師一個人的力量是很難扭轉(zhuǎn)的。所以日常教學音樂知識，培養(yǎng)學生音樂能力的時候，教師可以借助一些工具創(chuàng)建音樂教學的情境，豐富課堂內(nèi)容的同時，讓學生集中注意力，認真聽教師講解音樂知識。

例如：教學《山谷回聲真好聽》這一節(jié)課的時候，教師會發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課需要學生鑒賞的部分比較少，但需要學生理解的知識點非常多，回聲也是一種聲音的藝術。但現(xiàn)如今的小學生見識到回聲的機會在慢慢變少，有些學生甚至出生以來從來沒有體驗過“回聲”是什么感覺。這種背景下，教師可以給學生創(chuàng)建教學情境，積極結合學校內(nèi)部的多元化教學資源，或許可以起到意想不到的教學效果，比如，借助學校尚未裝修好的活動室，引導學生到活動室里體驗回聲的感覺，剛剛走進屋子的時候，學生會發(fā)現(xiàn)在這個房間里，說話聲音會變得非常奇怪。每說一句話，好像就有另外一個聲音在重復同樣的話。這就是回聲現(xiàn)象。當學生對這個現(xiàn)象產(chǎn)生興趣的時候，教師可以引導學生思考：“大家知道這種現(xiàn)象究竟是怎么產(chǎn)生的嗎？接下來老師就來給大家講一講，大家說好不好呀？”有了特定的問題作為引導，學生會更加愿意認真聽教師講解知識分析現(xiàn)象。對于小學生而言，這既是一堂關于聲音的音樂課，又是一堂關于科學的物理課，有助于豐富課堂內(nèi)容，全面培育學生的核心素養(yǎng)。

三、延伸教學，增長音樂見識

對于新時代的小學生而言，學習音樂知識本身是一件比較有趣的事情，但是大多數(shù)的小學生在這個年齡階段很少有機會接觸真正高端的音樂，反而在新媒體時代，越來越多的學生受到媒體的侵擾，接觸了大量的網(wǎng)絡音樂。在算法推送的影響下，學生的音樂視野越來越狹窄，甚至有個別學生對音樂藝術產(chǎn)生了錯誤的認知。所以在教學工作開展過程中，教師有必要在課堂上拓展延伸和音樂有關的內(nèi)容，豐富課堂的教學容量，增長學生的音樂見識。

例如：帶領學生鑒賞《踏雪尋梅》這首歌曲的時候，教師可以先邀請一部分學生起來，談談自己對這首歌曲的解讀。有些小學生可能直接從歌名進行內(nèi)容解讀，可以說出歌曲與雪和梅花有關，季節(jié)是冬天;也有一些小學生會注意到“尋”字，會幻想出在雪地尋找梅花的場景。小學生的思維總是天馬行空的，所以很多時候可能會有驚喜出現(xiàn)。教師結合學生的理解，可以初步判斷學生在學習音樂知識方面存在哪些問題，比如很多小學生都是個人認知占據(jù)主導，解讀歌曲時，不會細讀歌詞，而只是從歌名和某些字上進行理解。針對這些問題，教師可以先讓學生朗讀一遍歌詞，然后利用多媒體設備展開延伸教學，為學生推薦更多雪和梅花的課件或是相關類似的音樂作品，比如東北的雪景、寒冬里盛開的梅花。再如《冬日》這首歌曲，是和冬天有關的美景，只不過《踏雪尋梅》這首歌講解的是梅花的意境，而《冬日》這首歌講解的是雪花的意境。另外，也可以讓學生進行音樂鑒賞，從寓意、情感和歌曲旋律等方面進行對比，尋找兩首歌曲的異同之處，并讓學生進同桌之間交流，或是小組合作探究等，使得學生可以更加深入的進行歌曲鑒賞和學習。通過這樣的延伸教學，不僅可以引導學生對歌曲進行深度理解，強化學生鑒賞能力，尋找不同歌曲之間的異同，還可以加強學生課堂互動，讓學生在音樂課堂上有更多發(fā)言和彼此交流的機會，并讓學生音樂知識視野得到拓寬，提高學生課堂學習體驗和音樂素養(yǎng)的同時，也可以提高音樂課的教學質(zhì)量。

總結：

音樂是培育學生音樂核心素養(yǎng)的學科，本文以核心素養(yǎng)視閾下的小學音樂教學為出發(fā)點，著眼于學生興趣的調(diào)動、創(chuàng)作實踐的體驗以及教學表現(xiàn)形式的豐富，來探討如何提高學生的音樂創(chuàng)造力、豐富其音樂情感體驗與文化內(nèi)涵，發(fā)揮音樂藝術的魅力，以促進學生健康發(fā)展。

參考文獻

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