【摘要】目前，教育改革推動(dòng)教育水平的發(fā)展，而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教育改革的重要內(nèi)容。農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是教育教學(xué)工作的重難點(diǎn)，需要教師重點(diǎn)關(guān)注。文章結(jié)合農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣存在的問(wèn)題、培養(yǎng)要點(diǎn)和培養(yǎng)對(duì)策進(jìn)行研究，以期能夠?yàn)閺V大農(nóng)村小學(xué)教師帶來(lái)一定的工作參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；低年級(jí)；學(xué)生；學(xué)習(xí)習(xí)慣

【基金項(xiàng)目】本文系福建省教科院立項(xiàng)課題“農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的行動(dòng)研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX21-076）的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：陳小惠（1982—），女，福建省漳州市平和縣大溪中心小學(xué)。

低年級(jí)學(xué)生年齡比較小，容易受到環(huán)境的影響。加之部分農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)方式較為落后，無(wú)法有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師需要結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)實(shí)際，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要作用

學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的影響，還對(duì)學(xué)生綜合能力的發(fā)展具有一定的影響。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成意識(shí)，并為學(xué)生提供有利于培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的條件和機(jī)會(huì)。

目前，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)條件比較有限，且部分教師容易忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)效果不理想。而教師需要樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況落實(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)工作，才能夠有效地幫助學(xué)生突破限制，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

首先，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)周圍的事物充滿好奇心，對(duì)周圍環(huán)境的變化比較敏感，注意力容易分散，自制力有待提高。因此，部分學(xué)生在課堂上比較好動(dòng)，時(shí)常走神，難以全神貫注地學(xué)習(xí)，對(duì)教師講解的知識(shí)沒(méi)有養(yǎng)成深入思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的思路比較混亂。

其次，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知比較有限，認(rèn)為學(xué)習(xí)只是聽(tīng)課、做作業(yè)，缺少系統(tǒng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃。他們?cè)谕瓿陕?tīng)課、做作業(yè)等環(huán)節(jié)后，沒(méi)有“溫故而知新”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果不理想。

最后，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不了解自己的情況，并且沒(méi)有反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺少針對(duì)性以及整體性，難以獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

（二）教師缺少培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識(shí)

一方面，部分教師的教育教學(xué)觀念比較落后。有的教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，重知識(shí)的教授，重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，但是缺乏對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。有的教師在課堂教學(xué)中，片面地把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的從屬地位，機(jī)械地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。如此，教師缺少對(duì)學(xué)生思維習(xí)慣等方面的培養(yǎng)，無(wú)法保證學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

另一方面，部分教師培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的能力不足，即教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法缺少科學(xué)性和系統(tǒng)性。教師沒(méi)有了解學(xué)生具體的需求和具體的學(xué)習(xí)情況，無(wú)法有針對(duì)性地、個(gè)性化地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)慣培養(yǎng)收效甚微。

因此，為了學(xué)生的健康發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展［1］。

（三）家長(zhǎng)缺少培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識(shí)

當(dāng)前，受客觀環(huán)境和條件的限制，部分農(nóng)村家長(zhǎng)的文化水平和綜合素質(zhì)不高，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生缺少科學(xué)的認(rèn)知，更缺少培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識(shí)。因此，農(nóng)村的家庭教育在學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方面是存在不足的。

三、農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的

要點(diǎn)

（一）培養(yǎng)學(xué)生專心聽(tīng)講的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生具有好奇心強(qiáng)烈、對(duì)周圍環(huán)境變化十分敏感的特點(diǎn)。因此，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力容易分散，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果不理想。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，需要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的特點(diǎn)，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，以有效培養(yǎng)學(xué)生專心聽(tīng)講的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境。良好的課堂環(huán)境有利于營(yíng)造良好的課堂氛圍，在這樣的氛圍下，教師能更好地抓住學(xué)生的注意力，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生專心聽(tīng)講，保證完成基本的教學(xué)任務(wù)。

其次，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)互動(dòng)性教學(xué)環(huán)節(jié)，以刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如此，有利于學(xué)生專心聽(tīng)講，更深入地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

最后，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)有趣味性的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與感，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的興趣。如此，有利于吸引學(xué)生的好奇心，保證學(xué)生能夠?qū)Ｐ穆?tīng)講。

專心聽(tīng)講是課堂學(xué)習(xí)的基本要求，教師培養(yǎng)學(xué)生專心聽(tīng)講的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣

獨(dú)立思考不僅是提高學(xué)習(xí)能力的重要前提，也是提高綜合素養(yǎng)的重要條件。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

首先，教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生參與以及推動(dòng)學(xué)生思考的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)滿足以下條件。第一，問(wèn)題應(yīng)當(dāng)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解和掌握。第二，問(wèn)題應(yīng)當(dāng)能夠促進(jìn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的層層遞進(jìn)。第三，問(wèn)題應(yīng)當(dāng)能夠保證學(xué)生進(jìn)行充分的探究和驗(yàn)證。

其次，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主地解決問(wèn)題。有的學(xué)生因?yàn)闆](méi)有獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一遇到問(wèn)題馬上就去看參考答案；有的學(xué)生一遇到問(wèn)題就習(xí)慣看其他同學(xué)的答案；有的學(xué)生甚至一遇到問(wèn)題就輕易放棄。如此，十分不利于學(xué)生的發(fā)展。教師鼓勵(lì)學(xué)生自主地解決問(wèn)題，不是急于給學(xué)生灌輸答案，也不是機(jī)械地把“標(biāo)準(zhǔn)答案”強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的思考空間和時(shí)間，允許學(xué)生有獨(dú)立的看法。

最后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師在完成課堂教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行大膽的探究，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如此，教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐，可以有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生歸納整理的學(xué)習(xí)習(xí)慣

歸納整理實(shí)際是學(xué)生條理性和邏輯性的反映。特別是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成歸納整理的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠?qū)W(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。教師培養(yǎng)學(xué)生歸納整理的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)當(dāng)抓住以下三點(diǎn)。

第一，培養(yǎng)學(xué)生歸納整理復(fù)習(xí)要點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)的框架，把握知識(shí)的脈絡(luò)。

第二，培養(yǎng)學(xué)生歸納整理重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師幫助學(xué)生明確每一章節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)歸納整理，循序漸進(jìn)地突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

第三，培養(yǎng)學(xué)生歸納整理錯(cuò)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師引導(dǎo)學(xué)生歸納錯(cuò)題的題目、錯(cuò)誤原因、正確答案、解題方法、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)習(xí)題等內(nèi)容，幫助學(xué)生真正理解和掌握錯(cuò)題，學(xué)會(huì)舉一反三。

四、農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的策略

（一）充分尊重學(xué)生

教師要想培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須以學(xué)生為本，充分地尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的需求。教師尊重學(xué)生，體現(xiàn)在細(xì)節(jié)上。當(dāng)學(xué)生難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，教師不能拔苗助長(zhǎng)，強(qiáng)硬地要求學(xué)生改變，也不能采取嚴(yán)厲的手段懲罰學(xué)生。教師需要有足夠的耐心，充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生適應(yīng)養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程，幫助學(xué)生從小事做起，從而逐漸地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，教師在培養(yǎng)學(xué)生專心聽(tīng)講的學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生注意力容易分散，沒(méi)辦法做到集中注意力。此時(shí)，教師不要一味地責(zé)怪學(xué)生，而是要充分尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取科學(xué)的方法，耐心地培養(yǎng)學(xué)生專心聽(tīng)講的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，教師幫助學(xué)生把課堂的40分鐘分成4個(gè)10分鐘，引導(dǎo)學(xué)生先做到專心聽(tīng)講10分鐘。其次，教師觀察學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較容易做到專心聽(tīng)講10分鐘。此時(shí)，教師給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的信心。最后，教師幫助學(xué)生從原先的專心聽(tīng)講10分鐘，到專心聽(tīng)講20分鐘，再到專心聽(tīng)講30分鐘，從而一步一步地完成專心聽(tīng)講40分鐘的挑戰(zhàn)。

（二）激發(fā)學(xué)生的興趣

學(xué)生的興趣是教師開(kāi)展教育教學(xué)工作成功的關(guān)

鍵［2］。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程中，需要激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。

例如，教師在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中，需要鼓勵(lì)和支持學(xué)生大膽地進(jìn)行自我表達(dá)，從而使學(xué)生養(yǎng)成不盲從、不盲目的習(xí)慣。教師發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生性格內(nèi)向，不善于表達(dá)；有的學(xué)生過(guò)度在意別人的看法，不敢表達(dá)。這些問(wèn)題不利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，利用網(wǎng)絡(luò)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)的興趣。教師設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，并引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自我表達(dá)。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的群聊功能，大膽地表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的思考和看法。教師充分了解學(xué)生的思考路徑和看法，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)

習(xí)慣。

（三）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

親其師，才能信其道。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，同時(shí)也是學(xué)生的模仿對(duì)象，能夠潛移默化地影響學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，教師要想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)以身作則為學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣。

例如，教師在培養(yǎng)學(xué)生歸納整理的學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中，需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生向教師學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，教師在上課之前，將本節(jié)課需要的書本、教具分門別類地?cái)[放在講臺(tái)上，潛移默化地向?qū)W生傳達(dá)秩序感。其次，教師在上課的過(guò)程中，要特別強(qiáng)調(diào)板書的秩序性。教師的板書要做到層次分明，條理清晰，重點(diǎn)突出，讓學(xué)生直觀形象地了解何為知識(shí)的歸納整理。最后，教師在課后批改作業(yè)時(shí)，要特別強(qiáng)調(diào)批改痕跡的秩序性。教師批改作業(yè)的書寫要做到版面整潔，井井有條。如此，學(xué)生以教師為榜樣，在自主歸納整理知識(shí)時(shí)有意識(shí)地做到全面系統(tǒng)，從而養(yǎng)成歸納整理的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

環(huán)境具有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。然而部分農(nóng)村小學(xué)的條件有限，因此，教師應(yīng)當(dāng)因地制宜，切實(shí)加強(qiáng)班級(jí)環(huán)境、校園環(huán)境的建設(shè)，以良好的學(xué)習(xí)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

需要注意的是，教師需要改變的環(huán)境不僅是硬件層面的環(huán)境，還有精神文化層面的環(huán)境。具體來(lái)說(shuō)，教師需要營(yíng)造學(xué)習(xí)的文化氛圍，讓學(xué)生得到滋養(yǎng)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可能對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。而農(nóng)村小學(xué)受條件的限制，在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方面存在一定的短板。因此，教師需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，爭(zhēng)取能夠突破條件的限制，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如此，才能夠有效提高農(nóng)村小學(xué)的人才培養(yǎng)水平，有力促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陸忠英.農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣存在的問(wèn)題及對(duì)策研究［J］.求知導(dǎo)刊，2019（08）：29.

［2］賴錦群.淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略［J］.試題與研究，2019（05）：137-138.