摘 要：音樂教學(xué)是美育的重要內(nèi)容。良好的音樂教學(xué)，不僅可以陶冶學(xué)生的情操，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該積極應(yīng)用更有效的教學(xué)方法，提升音樂教學(xué)的效果。文章結(jié)合具體教學(xué)案例，簡要論述聲勢律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的運用策略。

關(guān)鍵詞：聲勢律動；小學(xué)音樂；教學(xué)效率

作者簡介：蔣佳琦（1996—），女，江蘇省揚州市江都區(qū)真武鎮(zhèn)楊莊小學(xué)。

在以往的教學(xué)中，音樂教學(xué)的形式往往比較單調(diào)和枯燥，學(xué)生在反復(fù)合唱的過程中，很容易對音樂學(xué)習(xí)失去興趣。小學(xué)生活潑好動，在音樂教學(xué)中引入聲勢律動，符合小學(xué)生的階段性特點，能夠產(chǎn)生很好的教學(xué)效果，并且能夠提高教學(xué)效率。

一、運用聲勢律動提高音樂興趣

興趣能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，以能契合學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容開展教學(xué)，是提升課堂教學(xué)效果的有效途徑。在以往的音樂教學(xué)中，由于音樂課程的課時較少，且屬于副科，一些教師對音樂教學(xué)的重視不足，往往采用比較單調(diào)的教學(xué)方法，比如讓學(xué)生進行反復(fù)的合唱，這容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中失去興趣。而聲勢律動教學(xué)方法利用人體能產(chǎn)生聲音的動作，結(jié)合音樂的內(nèi)容和旋律，通過有節(jié)奏的肢體動作，能夠提高學(xué)生對音樂作品的理解。這種教學(xué)方法更加活潑，能夠讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中感受到更多的樂趣［1］。

例如，在教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂“快樂恰恰恰”這一單元的內(nèi)容時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會演唱《木瓜恰恰恰》這首歌曲，并感受其動感特點，同時完成具有節(jié)奏感的動作表演。為此，教師在課前可以準備一些教學(xué)用具，例如玩具木瓜等，讓學(xué)生拿著道具，想象自己正在吃新鮮的木瓜。而后，教師再根據(jù)歌詞內(nèi)容進行動作設(shè)計，如在演唱中加入吃木瓜和賣木瓜時會出現(xiàn)的各種肢體動作，使學(xué)生深入感受歌曲的特點。學(xué)生在演唱的過程中，將動作和歌詞進行結(jié)合，學(xué)習(xí)的興趣會顯著提升。教師也可以利用播放視頻等方法，創(chuàng)設(shè)更加生動直觀的音樂情境，讓學(xué)生得到更豐富的學(xué)習(xí)體驗，使其更加專注于學(xué)習(xí)。另外，教師可以將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，讓每個小組成員在演唱中分別進行不同的律動，通過集體互動的形式，進一步增強教學(xué)的趣味性。比如演唱“木瓜皮薄肉厚味道鮮”的學(xué)生，要一邊唱，一邊手持木瓜道具向大家進行展示，以重現(xiàn)叫賣的場景。聲勢律動相對于以往“鸚鵡學(xué)舌”的教唱模式，互動性更強，能夠有效激發(fā)學(xué)生的主動性，使學(xué)生更加積極地參與音樂課程的學(xué)習(xí)。

聲勢律動能讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中，通過音樂和動作的結(jié)合，獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗。同時，聲勢律動的互動性，能夠幫助教師營造活躍的課堂氛圍。在運用聲勢律動時，教師通過分組、接龍等多種形式，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提升教學(xué)效率。

二、運用聲勢律動感受音樂節(jié)拍

良好的節(jié)奏感對于音樂水平的提升十分關(guān)鍵，因此讓學(xué)生更好地感受音樂的節(jié)拍是優(yōu)化音樂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在以往的教學(xué)中，教師往往通過范唱或?qū)W唱的方式進行教學(xué)，學(xué)生對于節(jié)拍的感受不夠直接。聲勢律動注重將學(xué)習(xí)者身體的動作和音樂的內(nèi)容結(jié)合起來，以使學(xué)習(xí)者在律動中能夠獲得更強的節(jié)奏感。這有助于學(xué)生更好地感受音樂節(jié)拍的不同特點，從而有效提升學(xué)生的樂感［2］。

例如，蘇少版小學(xué)音樂“七彩橋”這一單元的主要教學(xué)目標是讓學(xué)生能夠把握好“休止”和“進入”的時間，能在二聲部合唱中主動傾聽另一聲部，并與之構(gòu)唱各種和聲音程。為了讓學(xué)生更好地感受音樂節(jié)拍的變化，教師可以設(shè)計和歌曲內(nèi)容有關(guān)的動作，幫助學(xué)生更好地把握歌曲節(jié)奏的“起承轉(zhuǎn)合”，特別是在二聲部合唱中，通過動作進行引領(lǐng)，能使學(xué)生由外至內(nèi)形成良好的節(jié)拍感。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅對歌曲的內(nèi)容有了更深入的理解，還能夠更好地把握歌曲的節(jié)奏，學(xué)習(xí)效果得到了明顯的提升。另外，在進行動作設(shè)計時，教師要根據(jù)不同歌曲的內(nèi)容以及節(jié)奏，科學(xué)合理地采用聲勢律動的教學(xué)方法。

比如在教學(xué)《迎賓曲》和《唱著跳著走近你》這兩首作品時，為了讓學(xué)生更好地掌握跨小節(jié)切分節(jié)奏和休止符的知識，教師可以設(shè)計相應(yīng)的動作，輔助學(xué)生進行演唱。為了讓學(xué)生感受到歌曲歡快跳躍的情緒，動作的設(shè)計也要具有相應(yīng)的特點。例如《唱著跳著走近你》這首歌曲，抒發(fā)了一種渴望友誼的美好情感，教師在進行聲勢律動的設(shè)計時，要讓學(xué)生通過交互性的動作，感受歌曲熱烈的情感。教師也可以讓學(xué)生跟琴演唱旋律，將柯爾文手勢和聲勢律動結(jié)合起來，讓學(xué)生更深入地感受歌曲的旋律，進一步培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。

聲勢律動可以讓學(xué)生將肢體的動作和音樂的節(jié)拍進行有機融合，在學(xué)習(xí)的過程中，更好地感受音樂節(jié)拍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。教師根據(jù)不同音樂作品的內(nèi)容，設(shè)計不同形式的動作，不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，還能夠有效提高學(xué)生對音樂節(jié)奏的感知力。

新課標將培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力作為小學(xué)音樂教學(xué)的重要任務(wù)之一。在欣賞音樂的過程中，學(xué)生只有將心靈與音樂合二為一，才能真正觸碰到音樂的內(nèi)核。在實踐中，學(xué)生聆聽音樂時會情不自禁地做出動作，當音樂速度變快時，人的情緒也會變得熱烈，學(xué)生釋放心中的情緒，這是一種本能。教師在音樂課上要尊重學(xué)生的這種本能，讓學(xué)生隨心所欲地體驗音樂，進而有效融合音樂意境和學(xué)生內(nèi)心對音樂的感知，這是提高學(xué)生音樂表達能力的關(guān)鍵。

比如《阿細跳月》是一首民樂合奏曲，共有四個小節(jié)，每個小節(jié)的節(jié)奏都是相同的，組合四分和八分音符。在教學(xué)時，教師可先指導(dǎo)學(xué)生口頭重復(fù)節(jié)奏，以熟悉歌曲。而在聆聽過程中，學(xué)生可自己加入聲勢律動，如拍手、踮腳等動作，與節(jié)奏進行良好匹配，從而有效鞏固自己的音樂記憶，以形成良好的節(jié)奏感。

小學(xué)音樂教師在應(yīng)用聲勢律動教學(xué)時，要讓學(xué)生用自己的身體去感受音樂的律動，發(fā)自內(nèi)心地感受音樂的情感。很多人的節(jié)奏感是與生俱來的，有些人的身體動作能與聽到的音樂良好統(tǒng)一，也有人節(jié)奏感不強，需要后天的培養(yǎng)。教師應(yīng)基于學(xué)生的本能，深入研究音樂的旋律、速度和節(jié)奏，在學(xué)生歡快表達音樂時，給予其科學(xué)的指導(dǎo)，有效激活學(xué)生的音樂細胞，使其全身心感受音樂，展現(xiàn)身體律動與音樂的和諧美。

三、運用聲勢律動營造音樂意境

小學(xué)生往往具有豐富的想象力，在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該進行積極引導(dǎo)，營造更加生動的音樂意境，讓學(xué)生更好地感受音樂的魅力。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，一些教師主要圍繞音樂知識和演唱技巧展開教學(xué)，而忽視了對音樂意境的營造。其實，領(lǐng)會音樂意境，將音樂意境和個人心境相融合，是提高個人音樂素養(yǎng)的重要途徑。因此，教師需要運用聲勢律動教學(xué)法，結(jié)合音樂內(nèi)容，通過不同的肢體動作，營造更加生動的音樂意境，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會音樂的感染力［3］。

例如，蘇少版小學(xué)音樂“南國風(fēng)情”這一單元的教學(xué)重點是讓學(xué)生能夠自然地演唱歌曲，認識延長音記號，準確演唱音符時值。在學(xué)生學(xué)唱《五指山歌》的過程中，教師可以結(jié)合少數(shù)民族的特點，設(shè)計具有黎族特色的聲勢動作，讓學(xué)生感受黎族特有的民族風(fēng)情，進而對音樂的意境有更深的體會。教師可以將《斗笠舞》的各種動作，如踮腳、射雁蹲、轉(zhuǎn)圈等，與歌曲內(nèi)容相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地欣賞這首優(yōu)美的海南民歌。形象的聲勢律動，能讓學(xué)生很容易感受到這首民歌源于勞動人民的生活，從而更好地掌握其中的音樂知識。另外，教師可以將其他教學(xué)方法和聲勢律動進行結(jié)合，更好地營造音樂意境。

例如，教師可以通過多媒體技術(shù)手段，展現(xiàn)黎族的各種風(fēng)土人情，讓學(xué)生感知少數(shù)民族的風(fēng)貌。《五指山歌》是海南人民在解放戰(zhàn)爭時期的生活中創(chuàng)造出的民歌，教師可以拓展解放戰(zhàn)爭時期的相關(guān)背景知識，讓學(xué)生進一步理解音樂的豐富內(nèi)涵。通過這樣的綜合性方法，音樂意境的呈現(xiàn)將更加豐富多彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會更強。聲勢律動富有節(jié)奏的動作，能強化學(xué)生的動覺、聽覺和視覺體驗，讓學(xué)生深入感受音樂的意境，使學(xué)生更好地理解音樂的內(nèi)涵，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

又如，在教學(xué)《獅王進行曲》時，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境的形式，促使學(xué)生更好地融入音樂意境。學(xué)生可以把自己想象成威武的獅王，模仿獅子走路，塑造音樂所表達的獅王的形象，使自己的身心與音樂意境進行有效融合。

四、運用聲勢律動體驗音樂情感

音樂作為一種非常具有感染力的藝術(shù)形式，能夠?qū)θ说那楦挟a(chǎn)生直接影響。因此，在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生與樂曲產(chǎn)生情感上的共鳴。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生主要通過演唱來感受音樂所表達的情感，而通過在聲勢律動教學(xué)中，學(xué)生能在不同的動作中更好地體會音樂所表達的感情。這不僅可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更加輕松愉快，還能夠讓學(xué)生更直接地感受音樂，獲得更加豐富的體驗。

例如，在教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂“七彩橋”這一單元時，《手拉手，地球村》這首歌曲的主要教學(xué)目標是讓學(xué)生演唱好其中的切分節(jié)奏和附點節(jié)奏，并對歌詞有更深的理解。為此，教師可以讓全班學(xué)生進行合作式學(xué)習(xí)，通過手拉手等動作，讓學(xué)生感受歌曲所表達的情感，明白每個人都付出努力，才能讓地球變得更加美好。在學(xué)習(xí)歌曲的第一樂段時，教師將輕快的節(jié)奏和大跳音程與相應(yīng)的聲勢律動相結(jié)合，可以讓學(xué)生很快地進入歌曲的意境，激發(fā)學(xué)生的熱情，同時在句末處采用擊掌的動作，讓學(xué)生感受到歌曲的情感。通過不同的動作，學(xué)生能夠真切地感受歌曲所傳達的精神，對于保護地球的重要性也會有更深的體會。

另外，不同的歌曲可以激發(fā)人們不同的情感，教師在運用聲勢律動時，結(jié)合歌曲內(nèi)容，通過恰當?shù)脑O(shè)計，能讓學(xué)生更容易受到觸動，從而使其產(chǎn)生情感上的共鳴。例如，在學(xué)習(xí)《姑蘇風(fēng)光》這首歌曲時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生了解江南的風(fēng)光和生活習(xí)俗，然后運用聲勢律動教學(xué)法，讓學(xué)生在聲勢律動中，感受歌曲明快的旋律以及絲竹樂器的特點。通過獨特的動作，學(xué)生能夠更好地體會歌曲中婉轉(zhuǎn)綿延的柔美，從而對江南風(fēng)物產(chǎn)生更強烈的向往之情。

通過音樂學(xué)習(xí)提高學(xué)生對音樂的感受能力，是音樂教學(xué)的主要目標。學(xué)生在不同的動作中，能夠更直接、更快速地理解歌曲的內(nèi)容和情感，從而豐富自身的情感體驗，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

五、借助身體律動鑒賞音樂

小學(xué)音樂教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂的美，注重提高學(xué)生的音樂鑒賞和審美水平。開展聲勢律動音樂教學(xué)活動，能夠提高學(xué)生的音樂審美能力，引導(dǎo)學(xué)生用身體的律動來體現(xiàn)音樂的情感和節(jié)奏。學(xué)生用自己的肢體語言來感受音樂的要素，也能更好地把握音樂的力度、速度和情感。音樂可以帶給學(xué)生豐富的體驗，如一首節(jié)奏明快而又簡單的歌曲，所產(chǎn)生的聲勢律動也是明快而又簡潔的；而表達了悲傷、深情等情緒的歌曲，節(jié)奏可能是緩慢的，學(xué)生在感受這種律動時，節(jié)奏也會變慢。聲勢律動可以讓學(xué)生分析音樂所表達的情感，進而理解這種情感。教師在教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生用正確的聲勢律動來表達音樂。

不同的音樂作品表達的情感有較大差異，這在節(jié)奏和速度上也會有所體現(xiàn)。音樂呈現(xiàn)聲勢律動的方式主要是節(jié)奏、速度和情感，學(xué)生能夠有效捕捉音樂的這些細節(jié)之處，才能與音樂的情感和節(jié)奏合拍。比如在教學(xué)《搖啊搖》時，教師先讓學(xué)生聆聽音樂，在這個過程中，學(xué)生感知音樂節(jié)奏時采用的聲勢律動方式是拍手和拍肩膀。律動的快慢能幫助學(xué)生體會到節(jié)奏的快慢，教師可以讓學(xué)生通過身體的律動體驗這首曲子的三拍子節(jié)奏。

結(jié)語

小學(xué)階段打下良好的藝術(shù)基礎(chǔ)，對于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵。同時，良好的音樂學(xué)習(xí)效果，對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升也具有積極的作用。聲勢律動的學(xué)習(xí)形式符合小學(xué)生的發(fā)展特點，因此在具體的教學(xué)中，教師首先可以通過聲勢律動提高學(xué)生對音樂的興趣，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的情感，以此培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，使其更好地感受音樂中的節(jié)拍，幫助學(xué)生更好地掌握音樂基礎(chǔ)知識。同時，聲勢律動有助于教師營造更加豐富的音樂意境，能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得更加立體的音樂感受，理解音樂中的具體內(nèi)容，從而顯著提升小學(xué)音樂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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