摘 要：“雙減”政策下如何提高課堂效率，是每一位教師都需要思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)課堂效率的提高，不僅要求教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科能力的培養(yǎng)，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整，還要通過(guò)高效的課堂管理來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)一步豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂管理；策略

作者簡(jiǎn)介：陳昕（1983—），女，甘肅省蘭州東方學(xué)校。

一、小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)課堂常見(jiàn)問(wèn)題

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生指小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生，他們?nèi)雽W(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，仍處在適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的階段。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡一般為6～8歲，其特點(diǎn)是好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，這給英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)了不少的問(wèn)題。

第一，學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)習(xí)慣暫未養(yǎng)成。一年級(jí)的學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)，通常在課堂時(shí)間內(nèi)無(wú)法一直保持注意力集中，他們的行為比較自由，不了解什么是學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)玩鬧或者不聽(tīng)課的現(xiàn)象。二年級(jí)的學(xué)生對(duì)學(xué)校生活和課堂教學(xué)模式有了一定的了解，部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是由于他們年齡小，因此注意力保持集中的時(shí)間也不夠長(zhǎng)。

第二，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各有特點(diǎn)，再加上家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度不同，因此不同學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同。有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)完全為零；有的學(xué)生有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)，能夠認(rèn)識(shí)字母，會(huì)自然拼讀法，認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的動(dòng)物、顏色等相關(guān)單詞；有的學(xué)生甚至可以朗讀完整的英語(yǔ)繪本。

第三，師生處在磨合期。低年級(jí)學(xué)生尤其是一年級(jí)學(xué)生，對(duì)教師感到好奇，也希望教師喜歡自己，對(duì)教師的性格、教學(xué)特點(diǎn)需要了解和適應(yīng)的時(shí)間。教師需要及時(shí)了解每一位學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)優(yōu)劣勢(shì)等。除此之外，低年級(jí)學(xué)生容易受到自身情緒的影響，學(xué)習(xí)狀態(tài)相對(duì)多變，例如大課間或體育課后，學(xué)生大多比較興奮，課堂節(jié)奏容易過(guò)快，導(dǎo)致課堂氛圍略顯浮躁。因此，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生和教師之間需要互相磨合、互相理解，讓課堂管理變得更加順暢。

第四，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的理解能力有限，難以理解及回應(yīng)教師繁雜、深?yuàn)W的課堂用語(yǔ)。

二、提升小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)課堂管理效率的策略

針對(duì)以上小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)課堂的教學(xué)特點(diǎn)，筆者對(duì)如何提高英語(yǔ)課堂管理效率做了以下探究及總結(jié)。

（一）兒童化

起初為一年級(jí)學(xué)生授課時(shí)，班上總有一部分學(xué)生不愿意配合課前的Warning-up環(huán)節(jié)，筆者有些疑惑，學(xué)生不是都很喜歡唱唱跳跳嗎？聽(tīng)課學(xué)習(xí)后，筆者逐漸明白原來(lái)是筆者起初覺(jué)得兒童的歌謠和歌曲有些幼稚，自己放不開(kāi)，動(dòng)作做得不到位，敷衍且別扭，這樣的示范會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為這些動(dòng)作很無(wú)趣。隨著和學(xué)生相處的時(shí)間增多，筆者慢慢將自己變成了一個(gè)孩子，學(xué)動(dòng)物、做表情、唱歌跳舞樣樣在行，動(dòng)作夸張一點(diǎn)，表情可愛(ài)一點(diǎn)，學(xué)生便能開(kāi)心地融入課堂學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有了歌曲律動(dòng)、動(dòng)作的加入，課堂變得更加活潑，學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效率也明顯提高了。

（二）韻律化

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要大量的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，可學(xué)生的天性是喜歡新鮮有趣的事物，如果教學(xué)模式只是單調(diào)的教師范讀、學(xué)生跟讀，學(xué)生在練習(xí)朗讀幾次單詞或句子后就不愿再重復(fù)練習(xí)了。但是有節(jié)奏的歌謠學(xué)生卻很喜歡，面對(duì)朗朗上口的句子、富有節(jié)奏感的韻律，學(xué)生都表現(xiàn)得興趣盎然。筆者在課堂練習(xí)或發(fā)出課堂指令時(shí)加入節(jié)奏，如普通的對(duì)話(huà)練習(xí)“What's this？ It's a book.”加入節(jié)奏后就變成了“What's/this？ It's a/book.”在人教版（一年級(jí)起點(diǎn)）一年級(jí)上冊(cè)的配套練習(xí)冊(cè)中有一道題是關(guān)于“l(fā)ucky dog”的，筆者在課堂上要抽簽決定回答問(wèn)題的學(xué)生，便故作神秘，有節(jié)奏地邊搖著簽筒邊問(wèn)：“Who's the/lucky dog？”沒(méi)想到學(xué)生自己加上節(jié)奏，興奮地喊著：“I'm the/lucky dog.”自此，筆者的課堂中就用上了學(xué)生自創(chuàng)的這個(gè)問(wèn)答方式。

英語(yǔ)課堂最怕死氣沉沉，但是如果一味追求活躍，盲目做游戲，課堂節(jié)奏和紀(jì)律就會(huì)很難把控，課堂教學(xué)目標(biāo)也無(wú)法得到有效落實(shí)。韻律化讓課堂上的練習(xí)變得更加生動(dòng)，學(xué)生聽(tīng)得帶勁，說(shuō)得更帶勁。教師還能將課堂指令韻律化，更好把握課堂節(jié)奏，例如上課需要學(xué)生起立時(shí)，教師有節(jié)奏地說(shuō)：“Stand/up.”學(xué)生用同樣的節(jié)奏回答：“One./ Two.”兩秒鐘的時(shí)間內(nèi)，全班學(xué)生完成起立，整齊且高效。需要注意的是，在學(xué)生掌握句型后，教師一定要回歸文本，朗讀及對(duì)話(huà)時(shí)都要用正常的語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，真正讓課堂指令、課堂練習(xí)韻律化起到提高課堂效率的作用。

（三）層級(jí)化

這里的層級(jí)化指分層教學(xué)，筆者在觀摩優(yōu)質(zhì)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多教師對(duì)不同的學(xué)生提供了不同難度的問(wèn)題，學(xué)生完成練習(xí)的動(dòng)力十足。這對(duì)筆者有很大的啟發(fā)，筆者立刻聯(lián)想起教育心理學(xué)中的動(dòng)機(jī)理論：只有適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)才能最大限度地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在內(nèi)化的過(guò)程中，筆者將它運(yùn)用在教學(xué)的以下方面。

1.課堂提問(wèn)

對(duì)于不同難度的問(wèn)題，教師應(yīng)尋找具備相應(yīng)學(xué)力水平的學(xué)生來(lái)回答，既可以讓學(xué)力較強(qiáng)的學(xué)生起到示范作用，也不會(huì)讓學(xué)力較弱的學(xué)生因?yàn)闆](méi)有回答對(duì)問(wèn)題而感到尷尬，避免其以后懼怕回答問(wèn)題。教師在課堂上要留意每個(gè)學(xué)生，如某學(xué)生在教師問(wèn)第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，猶豫著要不要舉手，但卻被其他同學(xué)搶先回答了。此時(shí)教師可適當(dāng)降低難度，將問(wèn)題問(wèn)得更加具體，給出一些提示并復(fù)述問(wèn)題后，請(qǐng)?jiān)搶W(xué)生回答。有了前一位同學(xué)的示范及教師的提示，這位學(xué)生自信、完整地回答了問(wèn)題，表達(dá)了自己的想法，那么在這節(jié)課剩余的時(shí)間內(nèi)，他的聽(tīng)課專(zhuān)注度都會(huì)很高。課堂的主體是學(xué)生，教師需要在關(guān)注課堂進(jìn)度的同時(shí)，留意每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)將分神的學(xué)生拉回課堂。

2.細(xì)化步驟，搭建合理化階梯

課堂教學(xué)不僅可以在難度上分層，還可以在過(guò)程中分層。例如在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，整本書(shū)閱讀能讓學(xué)生充分感知語(yǔ)言魅力，然而，如果要更完整地朗讀或深入學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)、不熟的單詞和句子就會(huì)對(duì)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙。有的學(xué)生反復(fù)模仿無(wú)果，其積極性就會(huì)受到打擊，因此，幫助學(xué)生解決這些難題，讓學(xué)生更加自由地暢游在知識(shí)的海洋，能有效提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。筆者在教學(xué)中摸索出了以下教學(xué)步驟。

第一步，學(xué)生可以通過(guò)書(shū)本、錄音、視頻等多種途徑了解繪本的內(nèi)容和表達(dá)的情感，感知繪本內(nèi)容及英語(yǔ)表達(dá)。

第二步，解決單詞問(wèn)題。教師可以提取出個(gè)別復(fù)雜的單詞，慢速朗讀，讓學(xué)生聽(tīng)清每一個(gè)讀音，但是不強(qiáng)求學(xué)生一遍遍地模仿跟讀。當(dāng)聽(tīng)的量足夠時(shí)，學(xué)生自然能夠開(kāi)口說(shuō)。

第三步，解決短語(yǔ)問(wèn)題。在熟悉單詞的基礎(chǔ)上，教師可以提高一些難度，利用長(zhǎng)短適中的短語(yǔ)，讓學(xué)生嘗試幾次后學(xué)會(huì)朗讀，能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

第四步，解決句子問(wèn)題。在學(xué)生掌握短語(yǔ)后，教師再補(bǔ)充幾個(gè)單詞，學(xué)生就能閱讀整個(gè)句子了。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己不斷的努力，最終實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，在以后的英語(yǔ)閱讀中也會(huì)嘗試運(yùn)用所學(xué)會(huì)的方法。

耶克斯-多德森定律（Yerks-Dodson Law）表明，各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平（如圖1），動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈，都會(huì)使學(xué)習(xí)和工作效率下降。相關(guān)研究還發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，學(xué)習(xí)和工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。也就是說(shuō)，在難度較大的任務(wù)中，較低的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)的完成。耶克斯-多德森定律中有一個(gè)非常特殊的點(diǎn)，即當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平達(dá)到中等強(qiáng)度時(shí)，學(xué)習(xí)效率將達(dá)到最高值，此時(shí)學(xué)生的心理狀態(tài)可以用一句話(huà)來(lái)形容：“具有非常強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)過(guò)程中心態(tài)又比較平和。”此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能能最大限度地被激發(fā)［1］。

教師應(yīng)在教學(xué)步驟中根據(jù)耶克斯-多德森定律，控制好難度，將一個(gè)較難的任務(wù)劃分為幾個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù)，細(xì)化過(guò)程，彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維空缺，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有方向，以此最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)其學(xué)習(xí)更高難度的內(nèi)容。建立好這個(gè)良性循環(huán)，繪本教學(xué)及其他教學(xué)過(guò)程就會(huì)更加輕松，學(xué)生也會(huì)更多地體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（四）全境化

英語(yǔ)教學(xué)需要語(yǔ)境，課堂上教師如果能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、利用好真實(shí)情境，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)更高，也能夠有效提升課堂管理水平。例如，在筆者所在的學(xué)校，有時(shí)下午的課上到一半的時(shí)候，就會(huì)有工作人員送來(lái)下午餐，學(xué)生看到新鮮的水果，注意力一下就被吸引了——這不就是真實(shí)的情境嗎？正好我們?cè)趯W(xué)和水果等食物有關(guān)的單元，筆者拿起香蕉，問(wèn)一名學(xué)生：“Do you like bananas？”學(xué)生答：“Yes， I do.”筆者將這根香蕉遞給了他，學(xué)生見(jiàn)此情景，都躍躍欲試：“Do you like yogurt？”“Yes， I do.”“Do you like pears？”“Yes， I do.”……下課鈴聲響起后，學(xué)生還在邊說(shuō)著英語(yǔ)，邊開(kāi)心地吃著下午餐。

學(xué)習(xí)和蔬菜有關(guān)的單元時(shí)，筆者安排每個(gè)學(xué)生帶一種蔬菜來(lái)學(xué)校，將課桌按照菜市場(chǎng)的布局?jǐn)[放，有的學(xué)生扮演商販賣(mài)菜，有的學(xué)生扮演顧客買(mǎi)菜。為了買(mǎi)到喜歡的蔬菜或者讓自己生意興隆，每個(gè)學(xué)生都想方設(shè)法地用英語(yǔ)表達(dá)自己的訴求。此時(shí)，教師也可以扮演一個(gè)消費(fèi)者，逛逛學(xué)生的菜市場(chǎng)，增進(jìn)師生感情，讓學(xué)習(xí)氛圍更濃厚，讓學(xué)生更加熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

筆者所在學(xué)校的學(xué)生中午在教室內(nèi)用餐，并由帶班教師打餐。為學(xué)生打餐前，筆者會(huì)用英語(yǔ)報(bào)餐單：“Today，we have cauliflowers， mushrooms，chicken and rice for lunch. They are healthy. Please enjoy yourselves.”打餐時(shí)詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“What would you like？”學(xué)生用單詞或句子回答：“Potatoes./Carrots，please.”為了讓自己的用餐更加順暢，學(xué)生還會(huì)自學(xué)more potatoes/ a little greens等表達(dá)。

全境化教學(xué)的課堂要比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)范圍更大，走廊里的問(wèn)好、放學(xué)時(shí)的道別、課間操整隊(duì)時(shí)的口令，都可以用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，隨時(shí)隨地練習(xí)。有的學(xué)生甚至在不小心弄掉筆后，都會(huì)用“Ouch！”表達(dá)自己的情感。通過(guò)一次次真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境對(duì)話(huà)，學(xué)生既練習(xí)了口語(yǔ)，也明白自己有更多需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在今后的課堂學(xué)習(xí)中也會(huì)更加積極［2］。

（五）自動(dòng)化

經(jīng)過(guò)磨合與課堂常規(guī)學(xué)習(xí)后，小學(xué)低年級(jí)班級(jí)的學(xué)情都會(huì)有明顯的好轉(zhuǎn)，已經(jīng)具備了自動(dòng)化的條件。一、二年級(jí)學(xué)生雖然年幼，但也有一定的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，課前朗讀是一個(gè)集中展現(xiàn)和提升這些能力的契機(jī)。筆者所在班級(jí)的課前朗讀一般用時(shí)五分鐘，分為三個(gè)內(nèi)容：觀看視頻、朗讀繪本和課文指讀。觀看的視頻主要為英語(yǔ)歌曲、動(dòng)畫(huà)及類(lèi)似內(nèi)容，選擇與后幾個(gè)單元相關(guān)的主題或以近期的節(jié)日、社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題為主題，潛移默化地幫助學(xué)生完成了預(yù)習(xí)，鍛煉了聽(tīng)力，運(yùn)用了英語(yǔ)。有了聽(tīng)和看的鋪墊，學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)學(xué)生更易接受，更容易開(kāi)口。播放視頻時(shí)，筆者不會(huì)要求學(xué)生跟讀，而是默默地等待量變引起質(zhì)變，聽(tīng)得多了，學(xué)生自然會(huì)開(kāi)口跟讀。繪本朗讀由學(xué)生自己組團(tuán)，自己播放PPT，朗讀之前學(xué)過(guò)的繪本。課本指讀剛開(kāi)始由筆者領(lǐng)讀，手把手示范如何指讀，半個(gè)學(xué)期后各班陸續(xù)可以由課代表領(lǐng)讀。自動(dòng)化如何實(shí)現(xiàn)？課前朗讀時(shí)教師在教室里邊走邊聽(tīng)邊觀察，看哪個(gè)學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真或者讀得認(rèn)真，讀得不標(biāo)準(zhǔn)也沒(méi)有關(guān)系，只要敢開(kāi)口模仿，教師就悄悄地在其桌角放下一朵小花，而學(xué)生也都會(huì)不急不躁地等課前朗讀完成，再把自己得到的積分親手貼在自己所在學(xué)習(xí)小組的積分欄里。

課前朗讀能讓學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為高效課堂開(kāi)個(gè)好頭。自動(dòng)化的課前朗讀能充分體現(xiàn)出教師對(duì)于學(xué)生的信任，讓學(xué)生體會(huì)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以點(diǎn)帶面，有助于教師摸索嘗試更多在課堂上自主學(xué)習(xí)的方法和途徑。

結(jié)語(yǔ)

立足于專(zhuān)業(yè)，放眼于學(xué)生的未來(lái)，能讓課堂效率的提高在每節(jié)課中得到落實(shí)。“雙減”政策下，提高課堂效率成為每一位教師的使命，傳統(tǒng)的課堂模式依然有很多創(chuàng)新、提升、改進(jìn)的空間，在課堂時(shí)間不變的前提下，加強(qiáng)課堂管理是可行的突破口。高效的課堂管理形成高效的課堂學(xué)習(xí)，帶動(dòng)高效的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)節(jié)落實(shí)，扎實(shí)奠定學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)，提高教師教育能力。

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