摘 要：混合式教學模式有利于促進學生的個性化學習，如何利用混合式教學模式促進學生的深度學習是教學實踐者應關(guān)注的重點。結(jié)合目前我國小學數(shù)學教學的特點，文章指出了實施小學數(shù)學混合式教學模式的優(yōu)勢，闡述了實施小學數(shù)學混合式教學模式的具體方案，包括課前的線上基礎(chǔ)內(nèi)容學習，課中的小組討論、師生互動，課后的個性化學習、鞏固拓展三個環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學教育；混合式教學；“互聯(lián)網(wǎng)+”教育；教學模式

隨著時代發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)給人們的生活和學習帶來了巨大的影響。小學生對互聯(lián)網(wǎng)有著濃厚的興趣，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的混合式教學模式也漸漸走進了中小學課堂。混合式教學模式在2000年后引起了學者的關(guān)注。在我國，混合式學習最早由何克抗教授在2003年提出，強調(diào)學生是學習的主體，教師在課堂上發(fā)揮的是主導作用［1］。美國斯隆聯(lián)盟（Sloan consortium）對混合式教學模式的界定被認為是最具代表性的：混合式教學是課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學的結(jié)合，它結(jié)合了兩種獨立的教學模式——傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡(luò)教學，即在教學內(nèi)容上結(jié)合了一定比例的在線教學及面對面教學［2］。近年來，研究者普遍從三個角度來界定混合式教學模式：第一，從時間占比的角度來看，在混合式教學模式中，互聯(lián)網(wǎng)資源輔助教學占比約1%—29%，混合式教學占比約30%—79%；第二，從學習結(jié)果的角度看，混合式教學模式是指應用恰當?shù)拿襟w技術(shù)，根據(jù)學習環(huán)境，在合適的時間提供與學習環(huán)境相匹配的教學資源和學習活動；第三，從學習過程的角度看，混合式教學模式是傳統(tǒng)學習方式和E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合［3］。

本文則根據(jù)教學空間、教學時間、教學方式、教學評價四個方面來闡述混合式教學模式。教學空間的混合主要指“線上+線下”的混合；教學時間的混合主要指課前、課中、課后是一個有機統(tǒng)一的整體；教學方式的混合主要指教學形式包括傳統(tǒng)的線下教師面對面授課與小組討論、師生互動的混合；教學評價的混合主要指傳統(tǒng)的總結(jié)性評價（如課后測驗、期末考試等）與基于智慧學習環(huán)境的過程性評價的混合。

一、實施小學數(shù)學混合式教學模式的優(yōu)勢

小學階段是學生形成情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)鍵時期，小學階段的教育質(zhì)量對學生今后的學習以及國家整體教育事業(yè)的發(fā)展有直接影響。國家對義務教育階段的教學越來越重視，著力于提高小學教學的質(zhì)量，促進學生深度學習，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化?；旌鲜浇虒W模式有利于促進學生的深度學習，符合我國現(xiàn)代化社會對小學數(shù)學課堂的要求。

（一）促進學生的個性化發(fā)展

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是教學活動的主體，學生往往只能被動地接受知識。部分學生依賴教師提供解題思路，不愿自己動腦思考，不愿意舉手回答問題。數(shù)學學科注重對學生思維能力的培養(yǎng)，然而本應是生動活潑、教學相長、合作交流的數(shù)學課堂環(huán)境在不合理的教學方式下變成了教師一個人的課堂，這是目前不少教師面臨的教學困境。在混合式教學模式下，教師在教學設(shè)計時通過將線上和線下相結(jié)合，能運用多種教學形式提高學生的學習積極性，這種教學方式能夠打破時間和空間的限制，學生可以線上預習、小組討論交流、自主學習，遇到不會的問題再請教教師，實現(xiàn)個性化學習［4］。

（二）減輕成績分化問題

由于我國人口眾多，部分地區(qū)存在教育資源短缺和師資力量不足的情況，所以我國目前的主要教學形式是班級授課制，學生要學習相同的教材，接受相同的教學以及參與標準化的考試。教師既要面對成績和學習能力不同的學生，又要跟上學校統(tǒng)一的教學進度，因此其在教學中只好以某一部分學生的學習能力為參照。隨著學生所學知識越來越多，在統(tǒng)一教學模式下，學生之間就會產(chǎn)生比較嚴重的成績分化問題。

而在混合式教學中，教師可以根據(jù)學生的知識掌握情況設(shè)置不同難度的學習任務；學生則可以通過在線學習平臺根據(jù)教師發(fā)布的任務進行預習，完成教師預設(shè)的學習目標。線上視頻可以反復觀看，有利于學生透徹理解知識。授課時，教師可以根據(jù)學生的預習情況，將學生分成不同的小組，例如基礎(chǔ)組、提升組等［5］，讓學生參與到小組討論和學習任務中。課后，教師要根據(jù)學生的知識掌握情況設(shè)置復習任務，讓學生在線上平臺交流討論疑難點。教師可讓提升組幫助基礎(chǔ)組，自己及時從旁指導，以此減輕成績分化問題。

（三）增進師生交流

網(wǎng)絡(luò)教學能否代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學是教育界一直在探討的話題。筆者認為網(wǎng)絡(luò)教學不能代替課堂教學，原因在于學生需要通過與教師、同學的溝通交流發(fā)展成為社會化的人，進而適應未來的工作和生活。如今的部分課堂教學環(huán)境不利于培養(yǎng)學生與人交往、溝通的能力。在擔任實習教師的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師在課余時間不讓學生隨意走動，而且有的班級讓學生單人單桌，這樣的舉措不利于學生發(fā)展交流能力。同時，小學課堂教學中的小組合作活動也存在一些弊端，出現(xiàn)小組合作失真、形式化等情況，主要原因是教師教學設(shè)計不充分或教學內(nèi)容不適合小組合作，這使學生提不起學習的興趣。

在混合式教學模式中，教師可以利用微視頻開展教學。生動有趣的微視頻能充分激發(fā)學生的興趣，這樣，學生會積極參與到教學活動中，加強與教師的交流互動，提升自身的交流能力。除此之外，線上平臺也能搭建師生之間溝通交流的橋梁。

二、小學數(shù)學混合式教學模式的實施

（一）課前：線上學習基礎(chǔ)內(nèi)容

課前預習能使課堂學習效果事半功倍，但是直接讓學生自主預習，學生往往不知該從何做起?；旌鲜浇虒W中，教師能結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)學習資源為學生提供預習內(nèi)容，在線布置預習任務，發(fā)布視頻資源。教師需要結(jié)合班級學生的實際學習情況，創(chuàng)造性地設(shè)計預習內(nèi)容，在平時上網(wǎng)的過程中可以多積累相關(guān)的教育資源，形成屬于自己的教學資料庫［6］。

小學生的注意力容易分散，為了使學生集中注意力，加強師生的交流合作，教師要為學生提供討論互動的機會，提高學生的學習興趣。討論內(nèi)容可以是學生在預習過程中共同出現(xiàn)的問題。例如，在學習人教版小學數(shù)學一年級上冊中第四單元“認識圖形”時，教師可以在線上學習平臺發(fā)布生活中常見物品的圖片，并詢問學生這些物品是什么形狀的，讓學生認識基本圖形，并拍下家里相似形狀的物品的照片，上傳到學習平臺，然后讓學生討論交流各自上傳的是什么圖形，回答正確的學生可以得到教師事先設(shè)置好的獎勵，這樣能激發(fā)學生的討論興趣，加強預習效果。為了激發(fā)學生對將要開展的課堂學習的熱情，教師還可以布置手工作業(yè)，讓學生自己動手剪出三角形、長方形、正方形并帶到課堂中，這樣不僅能讓學生學到知識，還能提高學生的動手操作能力，促進學生的全面發(fā)展。

（二）課中：小組討論、師生互動

《義務教育教學課程標準》指出，教學活動需要師生共同參加，積極互動，交流合作，解決問題［7］。教師應為學生提供獨立思考、交流合作的情境。然而傳統(tǒng)的課堂教學常以教師的知識傳授為主，學生缺少主動探究意識，只能被動地接受知識，跟著教師固定的教學思路走，這樣的教學不利于學生的創(chuàng)造力和想象力的提升。混合式教學由于設(shè)置有課前預習活動，學生在課前已經(jīng)對學習內(nèi)容有了初步的了解，因此課中寶貴的線下學習時間就可以用來開展師生互動與小組討論，促使學生進行深度學習，使學生將所學知識應用在具體的生活實踐中。如在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可利用智能教學環(huán)境，如交互式電子白板、移動助教、即時反饋系統(tǒng)等，與學生交流他們線上學習的成果，讓學生反饋遇到的疑難點，并以小組討論的形式探究問題。討論結(jié)束后，小組向教師提出難以解決的問題，由教師歸納總結(jié)。

以學習三角形的知識為例，學生經(jīng)過課前預習已經(jīng)知道三角形有幾條邊、幾個角及幾個頂點，根據(jù)學生的預習進度，教師可在微視頻中展示直角、銳角和鈍角三角形，并提問：“我們身邊有哪些三角形？它們的作用分別是什么？三角形按照角的大小可以分為哪幾類？按照邊的長短又可以分為哪幾類？”教師將學生分為基礎(chǔ)組和提升組，組織學生進行小組合作討論，并給每一位學生分發(fā)學習討論卡，讓學生在討論卡上記錄在小組討論中遇到的問題。討論結(jié)束后，各小組要派出一名組員講述討論過程中沒有解決的疑問，由教師對學生提出的問題進行總結(jié)。接著，教師在線上平臺抽取題目讓學生作答，并將在手機端生成的課堂報告分享到電子白板上，分析學生存在的共性問題，根據(jù)共性問題布置課后作業(yè)。同時，教師要根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，在智慧學習端為學生評分。最后，教師通過微課錄制，將課上教學內(nèi)容通過平臺分享給學生和家長，便于學生的課后復習。這樣的教學模式由淺入深、循序漸進，提高了學生的觀察思考能力、動手操作能力、溝通討論能力和傾聽表達能力，符合基礎(chǔ)教育課程改革的三維目標，即對情感、態(tài)度、價值觀的要求［8］。

（三）課后：個性化學習，鞏固拓展

班級教學制強調(diào)教學過程的統(tǒng)一，較難兼顧學生個體，學生難以獲得個性化發(fā)展?；旌鲜浇虒W能為學生提供個性化的學習模式?；旌鲜浇虒W模式分為課前、課中和課后三個階段，形成了從課前到課中，再到課后的有效學習閉環(huán)。在課后的鞏固和拓展環(huán)節(jié)，學生可以使用在線學習平臺反復學習教師分享在平臺上的課件、微課視頻等教學資源，直到有效掌握所學知識。教師可以為學有余力的學生提供拓展內(nèi)容和進階練習，促進學生的個性化發(fā)展。教師還可以通過在線學習平臺獲取學生的學習數(shù)據(jù)，分析學生的學習進度，從而有針對性地為學生答疑解惑，有效利用學生的碎片化時間［9］。此外，教師布置線上作業(yè)可以檢驗學生的學習情況，有利于教師了解學情，進而優(yōu)化教學目標。為了促使學生積極參與網(wǎng)絡(luò)平臺的學習，教師要設(shè)置有趣的線上作業(yè)，可以增添有趣的多媒體內(nèi)容或者讓學生擔任小老師。

結(jié)語

混合式教學模式真正實現(xiàn)了“以學生為主體，教師為主導”的教學理念。為有效實施混合式教學模式，學校應為教師提供智能化的教學環(huán)境和師資培訓機會，提升教師設(shè)計混合式課程的能力；同時，教師應該樹立終身學習的理念，積極配合學校創(chuàng)設(shè)智慧學習平臺［10］。

混合式教學模式能為學生提供個性化教學，為教師教學能力的發(fā)展提供更加開放的思路。教師作為教育改革的實踐者，要協(xié)同一致，共同努力，致力于為不同層次的學生提供個性化、開放性以及自主性更強的學習方式，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

［參考文獻］

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【4】謝曉玉，景世群.教育信息化背景下混合式教學模式創(chuàng)新：評《教學形態(tài)信息化創(chuàng)新應用探索與實踐》［J］.中國科技論文，2022，17（2）：240.

【5】馮曉英，吳怡君，曹潔婷，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代混合式學習活動設(shè)計的策略［J］.中國遠程教育，2021（6）：60-67，77.

【6】阮曉蕾，詹全旺.混合式學習視域下的大學英語“線上+線下”課程建構(gòu)行動研究［J］.外語電化教學，2021（5）：101-106，15.

【7】張玉環(huán)，吳佳檜.知識與核心素養(yǎng)視角下中法圖形與幾何比較研究：基于法國2018版與中國2011版義務教育課程標準［J］.數(shù)學教育學報，2022，31（1）：70-78.

【8】李唐海.“十步循環(huán)學習法”在慕課的混合式教學中的實踐與探索［J］.當代教育實踐與教學研究，2020（4）：25-26.

【9】李艷.信息時代線上線下融合教學活動開展：評《線上線下混合式教學模式研究與實踐》［J］.中國教育學刊，2021（9）：113.

【10】葛福鴻，張麗萍.教育信息化2.0背景下混合式教學實證研究：基于UMU互動學習平臺的教學實踐［J］.教學與管理，2019（24）：31-33.

作者簡介：田丁文（1998—），女，吉林師范大學。