摘 要：隨著“雙減”政策的提出，提質(zhì)減負(fù)的理念已經(jīng)逐漸滲透至各學(xué)科教學(xué)中，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的作業(yè)，不能讓學(xué)生機(jī)械地抄寫(xiě)，要提高作業(yè)質(zhì)量，控制作業(yè)量，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。語(yǔ)文是小學(xué)生必修的科目，在小學(xué)低年級(jí)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生以識(shí)字為主，以此來(lái)夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！半p減”政策提出不為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生布置家庭書(shū)面作業(yè)。在這個(gè)背景下，非書(shū)面作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施就顯得尤為重要。文章分別從小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字單元非書(shū)面作業(yè)的設(shè)計(jì)、實(shí)施以及評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行具體闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；非書(shū)面作業(yè)；設(shè)計(jì)；實(shí)施；評(píng)價(jià)

作者簡(jiǎn)介：黃海燕（1978—），女，閩南師范大學(xué)龍文附屬小學(xué)。

2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，此政策一出，義務(wù)教育階段的教育教學(xué)工作發(fā)生了巨大的變化，尤其是在小學(xué)低年級(jí)階段，教師要充分貫徹和落實(shí)“雙減”政策，減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不給一、二年級(jí)學(xué)生布置家庭書(shū)面作業(yè)，這使非書(shū)面作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施獲得更多的重視［1］?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也強(qiáng)調(diào)要倡導(dǎo)樂(lè)于學(xué)習(xí)和探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力。非書(shū)面作業(yè)不同于傳統(tǒng)的機(jī)械的書(shū)面作業(yè)，其更加注重培養(yǎng)學(xué)生的探索和實(shí)踐能力，包括生活實(shí)踐類(lèi)、動(dòng)手操作類(lèi)、口頭語(yǔ)言類(lèi)作業(yè)等，有很強(qiáng)的趣味性。教師在設(shè)計(jì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，應(yīng)該以開(kāi)放的心態(tài)，努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的連接以及學(xué)科間的融合，充分發(fā)揮非書(shū)面作業(yè)的價(jià)值和作用，并結(jié)合具體的情況合理實(shí)施與評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)氛圍。

一、在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字單元設(shè)計(jì)和實(shí)施非書(shū)面作業(yè)的意義

（一）提升作業(yè)的趣味性

非書(shū)面作業(yè)具有探究性、實(shí)踐性以及綜合性等特點(diǎn)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。非書(shū)面作業(yè)不拘泥于某一種特定的形式，教師可以根據(jù)具體的識(shí)字教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的識(shí)字非書(shū)面作業(yè)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣和探索欲，提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字單元作業(yè)的趣味性。興趣是最好的老師，教師只有通過(guò)非書(shū)面作業(yè)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠真正發(fā)揮非書(shū)面作業(yè)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)［2］。

（二）幫助學(xué)生鞏固知識(shí)

作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，非書(shū)面作業(yè)亦是如此。學(xué)生通過(guò)在課堂或者課下完成相應(yīng)的識(shí)字非書(shū)面作業(yè)，能夠?qū)φn堂所學(xué)的字詞進(jìn)行有效的回顧，加深對(duì)生字詞的印象。此外，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡較小，注意力難以集中，而多樣且趣味性強(qiáng)的識(shí)字非書(shū)面作業(yè)能夠有效幫助學(xué)生集中注意力，助力學(xué)生鞏固知識(shí)。

（三）反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程其實(shí)就是其靈活運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，因此教師要想了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)尤其是生字的掌握程度，就必須分析學(xué)生實(shí)際完成作業(yè)的情況。非書(shū)面作業(yè)能夠很好地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于教師了解學(xué)生在字詞學(xué)習(xí)方面的不足，從而進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

（四）診斷教與學(xué)的不足

非書(shū)面作業(yè)的另一個(gè)重要作用就是診斷教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。通過(guò)學(xué)生完成作業(yè)的情況，教師可以總結(jié)自己在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中的不足，進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)而完善教學(xué)方式。學(xué)生可以通過(guò)完成非書(shū)面作業(yè)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)方式和思考方式上的不足，并及時(shí)調(diào)整，或在教師的幫助下找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字單元非書(shū)面作業(yè)的設(shè)計(jì)方式

（一）設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)的作業(yè)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡較小，對(duì)趣味性強(qiáng)的作業(yè)的興趣更高，因此，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字單元非書(shū)面作業(yè)的時(shí)候要善于從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)具有趣味性的作業(yè)，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去完成作業(yè)［3］。例如，在教學(xué)識(shí)字課文《小青蛙》時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了這樣的非書(shū)面作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)本篇課文中介紹的小青蛙的特征及其具有的保護(hù)禾苗的作用，展開(kāi)想象，為小青蛙創(chuàng)編一個(gè)小故事，并在家中與自己的爸爸媽媽合作表演。根據(jù)錄制的小視頻來(lái)看，學(xué)生都積極參與，創(chuàng)編了各種各樣的小故事，還設(shè)計(jì)了很多小道具用于表演，有的學(xué)生創(chuàng)編了小青蛙為了保護(hù)禾苗與害蟲(chóng)斗爭(zhēng)的故事，有的學(xué)生創(chuàng)編了小青蛙與禾苗交朋友的故事，等等。這種非書(shū)面作業(yè)既能讓學(xué)生對(duì)生字有更深的印象，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

（二）設(shè)計(jì)分層作業(yè)

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，在傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師經(jīng)常采用“一刀切”的方式給學(xué)生布置相同的作業(yè)。對(duì)于這種統(tǒng)一的作業(yè)，學(xué)優(yōu)生可能“吃不飽”，學(xué)困生可能“吃不到”，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高［4］。因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字單元的非書(shū)面作業(yè)時(shí)，教師要注重分層設(shè)計(jì)，先將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)層次，再根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置相應(yīng)的作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都能夠有所進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)《對(duì)韻歌》這篇課文時(shí)，學(xué)生除了需要學(xué)習(xí)文中特別指出的幾個(gè)生字，還需要初步認(rèn)識(shí)和了解對(duì)韻知識(shí)，但是對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)韻知識(shí)晦澀難懂，因此，教師在布置作業(yè)時(shí)就可以分層布置。對(duì)于基礎(chǔ)較好的、思維較活躍的學(xué)生，教師可以讓他們?cè)谡n下續(xù)編課文，寫(xiě)出對(duì)仗工整的句子；對(duì)于基礎(chǔ)比較弱、思維不太活躍的學(xué)生，教師可以要求他們?cè)谡n下給家長(zhǎng)多朗讀幾遍課文，或背誦課文。這種分層次的作業(yè)能夠考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生都能獲得有效的發(fā)展。

（三）設(shè)計(jì)綜合型作業(yè)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是思維拓展和知識(shí)吸收、延伸的過(guò)程，具有綜合性的特征，因此，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字單元非書(shū)面作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)多學(xué)科融合的綜合型作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)還能學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，打破學(xué)科之間的壁壘，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維。例如，在教學(xué)《春夏秋冬》這篇課文時(shí)，為了能夠讓學(xué)生更加充分地了解不同季節(jié)的特征和景象，教師可以融合美術(shù)知識(shí)，讓學(xué)生在課下為自己最喜歡的季節(jié)畫(huà)一幅畫(huà)。教師通過(guò)繪畫(huà)作業(yè)，將語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)與美術(shù)相融合，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)不同季節(jié)的了解，還能提升學(xué)生的審美能力。可見(jiàn)，綜合型作業(yè)能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科的知識(shí)進(jìn)行橫向整合，發(fā)展學(xué)生的思維。

（四）設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

實(shí)踐性作業(yè)主要是學(xué)生需要?jiǎng)邮植僮魍瓿傻淖鳂I(yè)。在小學(xué)低年級(jí)階段培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力是非常重要的，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，在實(shí)踐中探索和掌握知識(shí)。例如，《樹(shù)之歌》這一篇文章描繪了不同種類(lèi)的樹(shù)的特征和形象。在本節(jié)課的非書(shū)面作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容制作一棵樹(shù)。為了完成這個(gè)作業(yè)，學(xué)生需要在父母的幫助下，從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)資料，然后利用剪刀、卡紙等工具動(dòng)手制作，并用彩筆涂上相應(yīng)的顏色，最后讓其他的同學(xué)辨認(rèn)這是哪種樹(shù)。

（五）設(shè)計(jì)長(zhǎng)期性作業(yè)

有些非書(shū)面作業(yè)需要一定的時(shí)間才能完成，這種作業(yè)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的耐心和觀察能力，還能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中有效復(fù)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)［5］。例如，為了加深學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字的印象，教師可以讓學(xué)生每周都根據(jù)自己學(xué)過(guò)的生字設(shè)計(jì)一個(gè)小字謎，讓家長(zhǎng)或者其他同學(xué)猜。整個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生會(huì)對(duì)本學(xué)期所學(xué)的生字形成深刻的印象，并積累下很多有趣的字謎。這種長(zhǎng)期性的作業(yè)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

三、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字單元非書(shū)面作業(yè)的實(shí)施方式

（一）借助電子產(chǎn)品

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用信息技術(shù)。在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字單元非書(shū)面作業(yè)的實(shí)施中也少不了信息技術(shù)的輔助，如在《樹(shù)之歌》這篇課文的非書(shū)面作業(yè)中，學(xué)生就需要借助互聯(lián)網(wǎng)搜集不同種類(lèi)的樹(shù)的形象，了解其特征。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字單元非書(shū)面作業(yè)的具體實(shí)施中，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生使用電子產(chǎn)品搜集資料、拍照存儲(chǔ)、錄音展示等，讓電子產(chǎn)品成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有力幫手。

（二）聯(lián)合家長(zhǎng)參與

家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中扮演著重要的角色，是不可或缺的，所以教師設(shè)計(jì)非書(shū)面作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該適當(dāng)安排家長(zhǎng)參與，這樣一方面能夠讓家長(zhǎng)了解自己孩子的學(xué)習(xí)情況，另一方面能夠有效增進(jìn)親子關(guān)系［6］。比如課文《小青蛙》創(chuàng)編故事的作業(yè)就需要家長(zhǎng)和孩子一起完成，家長(zhǎng)需要扮演孩子創(chuàng)編的故事中的角色。此外，有效聯(lián)合家長(zhǎng)參與非書(shū)面作業(yè)的實(shí)施還能夠加強(qiáng)家校聯(lián)系，形成家校共育體系，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

（三）同伴合作完成

同伴合作對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助，教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，讓學(xué)生在合作中交流想法。因此，教師在設(shè)計(jì)非書(shū)面作業(yè)的時(shí)候可以設(shè)計(jì)一些小組合作類(lèi)的作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究和交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在完成猜字謎游戲的非書(shū)面作業(yè)中，學(xué)生至少需要兩兩合作。

四、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字單元非書(shū)面作業(yè)的評(píng)價(jià)方式

（一）及時(shí)有效地評(píng)價(jià)，放大學(xué)生的亮點(diǎn)

有時(shí)候，教師在對(duì)學(xué)生的非書(shū)面作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，并未意識(shí)到開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)的時(shí)間已經(jīng)與作業(yè)布置和完成時(shí)間相距較遠(yuǎn)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)不及時(shí)，信息反饋滯后。在開(kāi)展非書(shū)面作業(yè)的評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的選擇，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生完成非書(shū)面作業(yè)之后盡快進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)的時(shí)效性和有效性。此外，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行平等交流，傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)非書(shū)面作業(yè)的看法，分析學(xué)生完成非書(shū)面作業(yè)的情況，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的亮點(diǎn)，并給予肯定，這樣有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。比如，針對(duì)學(xué)生畫(huà)的四季圖，教師就可以通過(guò)評(píng)比選出畫(huà)得較好的學(xué)生，將其作品張貼在班級(jí)的繪畫(huà)區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步，并挖掘個(gè)別學(xué)生的繪畫(huà)潛能。

（二）評(píng)價(jià)主體多元化，保證評(píng)價(jià)的全面性

在對(duì)學(xué)生的非書(shū)面作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以改變以往單一的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)也成為評(píng)價(jià)的主體，開(kāi)展生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)活動(dòng)。在學(xué)生完成非書(shū)面作業(yè)之后，教師可以讓學(xué)生組建評(píng)價(jià)小組，在小組內(nèi)部進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。讓學(xué)生自評(píng)就是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，就是教師與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，向家長(zhǎng)了解學(xué)生在做作業(yè)過(guò)程中的情況，讓家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的了解。

（三）合理分層評(píng)價(jià)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的針對(duì)性

分層評(píng)價(jià)是增強(qiáng)非書(shū)面作業(yè)評(píng)價(jià)針對(duì)性的方法。教師只有增強(qiáng)評(píng)價(jià)活動(dòng)的針對(duì)性，才能確保評(píng)價(jià)的有效性。為此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。教師需將學(xué)生按照平時(shí)的課堂表現(xiàn)、考試成績(jī)進(jìn)行分組，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，對(duì)其作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而增強(qiáng)評(píng)價(jià)的針對(duì)性。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字單元非書(shū)面作業(yè)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)應(yīng)該基于該年齡段的小學(xué)生的個(gè)性特征，教師應(yīng)設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)、分層、綜合型、實(shí)踐性以及長(zhǎng)期性的作業(yè)，打破傳統(tǒng)作業(yè)的設(shè)計(jì)模式，達(dá)到激趣、診斷、反饋、鞏固的目的；在具體實(shí)施非書(shū)面作業(yè)的過(guò)程中，教師要發(fā)揮電子產(chǎn)品的作用，讓作業(yè)的內(nèi)容和形式更加新穎，并聯(lián)合家長(zhǎng)參與學(xué)生的非書(shū)面作業(yè)完成過(guò)程，還可以設(shè)計(jì)小組合作完成型作業(yè)；在學(xué)生完成非書(shū)面作業(yè)之后，教師需要對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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