高婷婷

關(guān)鍵詞：“崗課賽證一體化”；高職院校；人才培養(yǎng)

1引言

在大數(shù)據(jù)時代背景下，雙證書制度得到不斷發(fā)展。因此，“崗課賽證一體化”的教學方式也逐漸走人高職院校大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課堂?；诖耍呗氃盒Ｒ詬徫恍枨笞鳛槌霭l(fā)點，并以崗位工作需要的知識和技術(shù)作為課程重點，確保學生在踏入社會后能夠完全勝任崗位工作。各高職院校進行大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)“崗課賽證一體化”教學模式的探索應該是順水推舟，具有一定階梯可行性。雖然，基于“崗課賽證一體化”的綜合育人科學體系尚未形成，但將其引人大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課堂，能在很大程度上促進大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的教學改革，有效緩解人才供求矛盾。

2“崗課賽證一體化”的內(nèi)涵

“崗課賽證一體化”是指以培養(yǎng)復合型創(chuàng)新技術(shù)人才為目標，對教學模式和重點教學內(nèi)容做出改變的教育制度。其目的是促進教學內(nèi)容和崗位需求相互融合，提高人才輸出質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學模式下接受教育的學生，通常只對理論知識有所掌握，在他們開始工作后，就可能出現(xiàn)無法勝任工作的現(xiàn)象。而“崗課賽證一體化”的教學方式將職業(yè)資格證、技能大賽與崗位需求和教學內(nèi)容相互融合，對工作崗位所需的綜合能力進行拆解劃分，并保證課程內(nèi)容能和相應工作所需的知識緊密連接起來，從根本上保證培養(yǎng)出的人才擁有崗位需求的技能，從而提高的學生綜合能力[1]。

3“崗課賽證一體化”人才培養(yǎng)的特點

3.1對以知識為主線的課程體系實施改革

課程體系設(shè)置是培養(yǎng)學生的崗位技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)，純理論課時數(shù)要盡量減少，并與實際崗位相結(jié)合，設(shè)置多元化的理論課程模塊和實訓課程模塊。另外，以培養(yǎng)學生崗位技能為目標，用技能目標對課程體系進行管理，進而實現(xiàn)課程體系與證書互通互融的局面。通過專業(yè)群平臺模塊課程的設(shè)置，一個課程模塊涉及多個崗位所需的技能知識，讓學生了解與專業(yè)相關(guān)聯(lián)的崗位，拓寬學生選擇崗位的范圍。學生通過課程模塊的學習方式來掌握相關(guān)崗位所需的知識，以此獲得技能證書，從而加快“X”的實現(xiàn)，即培養(yǎng)崗位技能[2]。

3.2將技能大賽引入課程中

建立五層級競賽機制，即“國家一省一校一專業(yè)群一專業(yè)”，切入點主要是專業(yè)群課程體系、專業(yè)課教學實施、專業(yè)課程標準、考核評價方式、激勵機制等。課程教學中融入技能大賽競賽制度、競賽內(nèi)容等，在設(shè)計課程教學時加強“三考核”機制的構(gòu)建，換言之，就是校內(nèi)課程考核、校外“1+X”考核、校外技能比賽，將學生的競爭意識激發(fā)出來，促進課程的教學成果向競賽成果轉(zhuǎn)化[3]。

4大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)“崗課賽證一體化”人才培養(yǎng)體系建設(shè)面臨的困境

4.1區(qū)域發(fā)展不平衡

雖然國家對大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展越來越重視，開設(shè)大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的院校也在逐漸增多，但該情況主要體現(xiàn)在經(jīng)濟較為發(fā)達的省份，這也體現(xiàn)出大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展有必然聯(lián)系。因此，大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)“崗課賽證一體化”人才培養(yǎng)體系建設(shè)也會受到一定的影響。

4.2大數(shù)據(jù)人才數(shù)量不足

大數(shù)據(jù)人才的需求量比較大，但是部分學生的技術(shù)水平尚未達到要求，而且大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的學生存在數(shù)量不足的問題。同時，有的學生學習能力較差，基礎(chǔ)較弱，未養(yǎng)成良好的學習習慣，再加上大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的相關(guān)知識比較難懂，具有很強的技術(shù)性，加大了學生的學習難度。近年來，高職院校的大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)雖然采取了“崗課賽證一體化”教學模式，但由于上述原因，仍然無法滿足市場需求[4]。

4.3實訓教學條件有待完善

從教學資源設(shè)施角度而言，部分高職院校還需要圍繞學生掌握的理論知識來完善大數(shù)據(jù)、云計算專業(yè)方面的實訓教學條件。開展大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)“崗課賽證一體化”教學，要依賴各類擁有較強性能的后臺系統(tǒng)及硬件設(shè)備，如果學生不能充分實踐，就可能導致理論和實踐不能真正融合，短時間內(nèi)難以提高學生的專業(yè)素質(zhì)。

5大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)“崗課賽證一體化”人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新的策略

5.1加大宣傳教育力度，相關(guān)政策措施要深入人心

高職院校大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)需要加大“崗課賽證一體化”綜合育人方式的宣傳教育力度，使相關(guān)政策制度深入人心。結(jié)合相關(guān)內(nèi)容的宣教情況，要幫助學生更好地領(lǐng)會“崗課賽證一體化”綜合育人制度的設(shè)計意圖，讓他們認識到自己參加“賽”“證”的目標及意義，才能激發(fā)學生學習、參賽、考證的自主性。高職院校要引導學生初步了解國家職業(yè)教育資歷框架、學分銀行、“1+X”證書制度、服務(wù)全民、終身學習的現(xiàn)代教育體系，真正掌握我國現(xiàn)代職業(yè)教育制度的總體輪廓，才能保證宣教工作的近景目標和學生職業(yè)發(fā)展遠景目標同步進行。

在宣教渠道和方法方面，應該充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用。例如，在“就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)與指導”或“法律基礎(chǔ)”等課程中，可以單辟章節(jié)，安排教師開展專題講解，還可以在專業(yè)課程體系中融人國家“崗課賽證”相關(guān)政策，將其當作拓展知識和延伸職業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容；可以依托入學教育、職業(yè)思想教育等多種形式，推進宣教工作，使之與課程改革、文化校園建設(shè)相輔相成，為加快形成“崗課賽證一體化”融通發(fā)展的育人環(huán)境氛圍創(chuàng)造有利條件，培育學生“大國工匠”精神，幫助學生樹立終身學習的職業(yè)發(fā)展觀。

5.2以就業(yè)崗位為導向

向社會不斷輸出技能型人才是高職院校最重要的任務(wù)，但部分教材中偏理論的內(nèi)容較多。雖然大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程有實踐課，但是實踐的項目都是課本中長期不變的例子，雖然學生掌握了練習項目中的所有技能，但是在就業(yè)時仍舊難以勝任工作。針對這一情況，高職院校要對相關(guān)崗位的工作內(nèi)容進行調(diào)查，根據(jù)崗位的實際需求對教學內(nèi)容做出針對性調(diào)整。

大量事實表明，只有以市場需求為目標，對學生的專業(yè)技能進行精準培養(yǎng)，才能提高教學質(zhì)量，確保學生畢業(yè)后快速上崗，企業(yè)的培養(yǎng)步驟也可以被過濾掉，減輕企業(yè)負擔。高職院校在應用“崗課賽證一體化”教學模式時，既要對傳統(tǒng)的教育模式做出改變，也要著重培養(yǎng)教師以崗位需求為導向的思想，讓學生全面掌握企業(yè)崗位需要的技能。高職院校大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人才需要掌握工作技能，并有先進的社會理念和較強的邏輯思維能力，更要具備解決問題的能力?；诖?，大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)教師就要結(jié)合各種崗位需要的技能，細分知識體系，講授不同技術(shù)時應該將該技術(shù)與適合的崗位相匹配，根據(jù)工作崗位要求的變化來調(diào)整教學內(nèi)容，從而提高學生的就業(yè)率。

5.3校企聯(lián)合培養(yǎng)，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合

因辦學經(jīng)費的影響，高職院校在建設(shè)實驗室方面要明顯落后于技術(shù)發(fā)展的節(jié)奏，而加強和企業(yè)的合作，能夠彌補學校實驗設(shè)備不足的問題。在校企深度融合、緊密合作的形勢下，將校企的各自優(yōu)勢充分發(fā)揮，能在最大程度上保證人才培養(yǎng)的時效性，將相應的前沿科技和特色人才崗位需求植入課程中，達到理論與實踐結(jié)合并促使學生構(gòu)建扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識體系的目的。

與社會人才需求相結(jié)合，增進校企合作，以職業(yè)能力為主線，以企業(yè)真實項目為載體，發(fā)揮現(xiàn)有專業(yè)群資源優(yōu)勢，按年級漸進式推進案例任務(wù)、虛擬項目和實項目，可以將更多學習與實踐的機會留給學生。校企共建課程，培養(yǎng)對相關(guān)技術(shù)熟練的崗位人才，使大數(shù)據(jù)技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量得到提升，同時提高學生的就業(yè)競爭力和就業(yè)對口率。

以高職院校的生源特點和大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的就業(yè)崗位性質(zhì)為基礎(chǔ)，打造實踐能力培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、社會責任教育相融合的三位一體人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)內(nèi)容融合“專業(yè)知識、崗位能力、素質(zhì)拓展”為一體，培養(yǎng)途徑則是融合三個培養(yǎng)平臺（課堂教學、實驗實訓、頂崗實習）為一體[5]。教學模式應采取“工學結(jié)合一體化”模式，緊密結(jié)合企業(yè)崗位需求，重視培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。利用“工學結(jié)合”模式使學校和企業(yè)之間更好的結(jié)合，使校企優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，學生就能“零距離”對接企業(yè)，提前轉(zhuǎn)變自己的角色，適應職業(yè)身份。

5.4健全融通課程保障體系，完善工作機制

一方面，高職院校既要堅持育訓結(jié)合、質(zhì)量為上的原則，也要引導師生自覺處理好“立德”與“樹人”的同向同行關(guān)系以及“一?！迸c“多能”的相生相長關(guān)系，切實增強育訓課程的兼容性，進一步提升學生的崗位適應能力，從而使學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)口徑得到橫向拓寬和縱向拉伸。所以，高職院校須加強推進學分制改革。另一方面，高職院校還要進一步優(yōu)化“崗課賽證一體化”融通的生態(tài)系統(tǒng)，持續(xù)推進“崗課賽證一體化”綜合育人模式建設(shè)。在這一過程中，要明確各院系的主體責任，高效構(gòu)建過程化、多層次的育人工作格局，做到院校統(tǒng)籌、院系負責、部門協(xié)調(diào)、全員參與。

6結(jié)束語

高職院校的大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)是一門多學科交叉的應用技術(shù)型專業(yè)，對該專業(yè)的人才培養(yǎng)也日漸趨于全面化和立體化。因此，在數(shù)字化建設(shè)的背景下，作為高職院校的計算機科學與技術(shù)專業(yè)教師必須抓住機遇，有效利用數(shù)字化發(fā)展，輔助構(gòu)建“崗課賽證一體化”融通模式，利用“崗課賽證一體化”的方式加強培養(yǎng)數(shù)字化建設(shè)發(fā)展所需的人才。