高婷婷
關鍵詞:“崗課賽證一體化”;高職院校;人才培養(yǎng)
1引言
在大數(shù)據時代背景下,雙證書制度得到不斷發(fā)展。因此,“崗課賽證一體化”的教學方式也逐漸走人高職院校大數(shù)據技術專業(yè)課堂?;诖?,高職院校以崗位需求作為出發(fā)點,并以崗位工作需要的知識和技術作為課程重點,確保學生在踏入社會后能夠完全勝任崗位工作。各高職院校進行大數(shù)據技術專業(yè)“崗課賽證一體化”教學模式的探索應該是順水推舟,具有一定階梯可行性。雖然,基于“崗課賽證一體化”的綜合育人科學體系尚未形成,但將其引人大數(shù)據技術專業(yè)課堂,能在很大程度上促進大數(shù)據技術專業(yè)的教學改革,有效緩解人才供求矛盾。
2“崗課賽證一體化”的內涵
“崗課賽證一體化”是指以培養(yǎng)復合型創(chuàng)新技術人才為目標,對教學模式和重點教學內容做出改變的教育制度。其目的是促進教學內容和崗位需求相互融合,提高人才輸出質量。在傳統(tǒng)教學模式下接受教育的學生,通常只對理論知識有所掌握,在他們開始工作后,就可能出現(xiàn)無法勝任工作的現(xiàn)象。而“崗課賽證一體化”的教學方式將職業(yè)資格證、技能大賽與崗位需求和教學內容相互融合,對工作崗位所需的綜合能力進行拆解劃分,并保證課程內容能和相應工作所需的知識緊密連接起來,從根本上保證培養(yǎng)出的人才擁有崗位需求的技能,從而提高的學生綜合能力[1]。
3“崗課賽證一體化”人才培養(yǎng)的特點
3.1對以知識為主線的課程體系實施改革
課程體系設置是培養(yǎng)學生的崗位技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基礎,純理論課時數(shù)要盡量減少,并與實際崗位相結合,設置多元化的理論課程模塊和實訓課程模塊。另外,以培養(yǎng)學生崗位技能為目標,用技能目標對課程體系進行管理,進而實現(xiàn)課程體系與證書互通互融的局面。通過專業(yè)群平臺模塊課程的設置,一個課程模塊涉及多個崗位所需的技能知識,讓學生了解與專業(yè)相關聯(lián)的崗位,拓寬學生選擇崗位的范圍。學生通過課程模塊的學習方式來掌握相關崗位所需的知識,以此獲得技能證書,從而加快“X”的實現(xiàn),即培養(yǎng)崗位技能[2]。
3.2將技能大賽引入課程中
建立五層級競賽機制,即“國家一省一校一專業(yè)群一專業(yè)”,切入點主要是專業(yè)群課程體系、專業(yè)課教學實施、專業(yè)課程標準、考核評價方式、激勵機制等。課程教學中融入技能大賽競賽制度、競賽內容等,在設計課程教學時加強“三考核”機制的構建,換言之,就是校內課程考核、校外“1+X”考核、校外技能比賽,將學生的競爭意識激發(fā)出來,促進課程的教學成果向競賽成果轉化[3]。
4大數(shù)據技術專業(yè)“崗課賽證一體化”人才培養(yǎng)體系建設面臨的困境
4.1區(qū)域發(fā)展不平衡
雖然國家對大數(shù)據技術的發(fā)展越來越重視,開設大數(shù)據技術專業(yè)的院校也在逐漸增多,但該情況主要體現(xiàn)在經濟較為發(fā)達的省份,這也體現(xiàn)出大數(shù)據技術的發(fā)展和區(qū)域經濟發(fā)展有必然聯(lián)系。因此,大數(shù)據技術專業(yè)“崗課賽證一體化”人才培養(yǎng)體系建設也會受到一定的影響。
4.2大數(shù)據人才數(shù)量不足
大數(shù)據人才的需求量比較大,但是部分學生的技術水平尚未達到要求,而且大數(shù)據技術專業(yè)的學生存在數(shù)量不足的問題。同時,有的學生學習能力較差,基礎較弱,未養(yǎng)成良好的學習習慣,再加上大數(shù)據技術專業(yè)的相關知識比較難懂,具有很強的技術性,加大了學生的學習難度。近年來,高職院校的大數(shù)據技術專業(yè)雖然采取了“崗課賽證一體化”教學模式,但由于上述原因,仍然無法滿足市場需求[4]。
4.3實訓教學條件有待完善
從教學資源設施角度而言,部分高職院校還需要圍繞學生掌握的理論知識來完善大數(shù)據、云計算專業(yè)方面的實訓教學條件。開展大數(shù)據技術專業(yè)“崗課賽證一體化”教學,要依賴各類擁有較強性能的后臺系統(tǒng)及硬件設備,如果學生不能充分實踐,就可能導致理論和實踐不能真正融合,短時間內難以提高學生的專業(yè)素質。
5大數(shù)據技術專業(yè)“崗課賽證一體化”人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新的策略
5.1加大宣傳教育力度,相關政策措施要深入人心
高職院校大數(shù)據技術專業(yè)需要加大“崗課賽證一體化”綜合育人方式的宣傳教育力度,使相關政策制度深入人心。結合相關內容的宣教情況,要幫助學生更好地領會“崗課賽證一體化”綜合育人制度的設計意圖,讓他們認識到自己參加“賽”“證”的目標及意義,才能激發(fā)學生學習、參賽、考證的自主性。高職院校要引導學生初步了解國家職業(yè)教育資歷框架、學分銀行、“1+X”證書制度、服務全民、終身學習的現(xiàn)代教育體系,真正掌握我國現(xiàn)代職業(yè)教育制度的總體輪廓,才能保證宣教工作的近景目標和學生職業(yè)發(fā)展遠景目標同步進行。
在宣教渠道和方法方面,應該充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用。例如,在“就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務與指導”或“法律基礎”等課程中,可以單辟章節(jié),安排教師開展專題講解,還可以在專業(yè)課程體系中融人國家“崗課賽證”相關政策,將其當作拓展知識和延伸職業(yè)素養(yǎng)的重要內容;可以依托入學教育、職業(yè)思想教育等多種形式,推進宣教工作,使之與課程改革、文化校園建設相輔相成,為加快形成“崗課賽證一體化”融通發(fā)展的育人環(huán)境氛圍創(chuàng)造有利條件,培育學生“大國工匠”精神,幫助學生樹立終身學習的職業(yè)發(fā)展觀。
5.2以就業(yè)崗位為導向
向社會不斷輸出技能型人才是高職院校最重要的任務,但部分教材中偏理論的內容較多。雖然大數(shù)據技術專業(yè)課程有實踐課,但是實踐的項目都是課本中長期不變的例子,雖然學生掌握了練習項目中的所有技能,但是在就業(yè)時仍舊難以勝任工作。針對這一情況,高職院校要對相關崗位的工作內容進行調查,根據崗位的實際需求對教學內容做出針對性調整。
大量事實表明,只有以市場需求為目標,對學生的專業(yè)技能進行精準培養(yǎng),才能提高教學質量,確保學生畢業(yè)后快速上崗,企業(yè)的培養(yǎng)步驟也可以被過濾掉,減輕企業(yè)負擔。高職院校在應用“崗課賽證一體化”教學模式時,既要對傳統(tǒng)的教育模式做出改變,也要著重培養(yǎng)教師以崗位需求為導向的思想,讓學生全面掌握企業(yè)崗位需要的技能。高職院校大數(shù)據技術專業(yè)培養(yǎng)的人才需要掌握工作技能,并有先進的社會理念和較強的邏輯思維能力,更要具備解決問題的能力?;诖耍髷?shù)據技術專業(yè)教師就要結合各種崗位需要的技能,細分知識體系,講授不同技術時應該將該技術與適合的崗位相匹配,根據工作崗位要求的變化來調整教學內容,從而提高學生的就業(yè)率。
5.3校企聯(lián)合培養(yǎng),實現(xiàn)產教深度融合
因辦學經費的影響,高職院校在建設實驗室方面要明顯落后于技術發(fā)展的節(jié)奏,而加強和企業(yè)的合作,能夠彌補學校實驗設備不足的問題。在校企深度融合、緊密合作的形勢下,將校企的各自優(yōu)勢充分發(fā)揮,能在最大程度上保證人才培養(yǎng)的時效性,將相應的前沿科技和特色人才崗位需求植入課程中,達到理論與實踐結合并促使學生構建扎實的專業(yè)基礎知識體系的目的。
與社會人才需求相結合,增進校企合作,以職業(yè)能力為主線,以企業(yè)真實項目為載體,發(fā)揮現(xiàn)有專業(yè)群資源優(yōu)勢,按年級漸進式推進案例任務、虛擬項目和實項目,可以將更多學習與實踐的機會留給學生。校企共建課程,培養(yǎng)對相關技術熟練的崗位人才,使大數(shù)據技術人才培養(yǎng)質量得到提升,同時提高學生的就業(yè)競爭力和就業(yè)對口率。
以高職院校的生源特點和大數(shù)據技術專業(yè)的就業(yè)崗位性質為基礎,打造實踐能力培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、社會責任教育相融合的三位一體人才培養(yǎng)模式,人才培養(yǎng)內容融合“專業(yè)知識、崗位能力、素質拓展”為一體,培養(yǎng)途徑則是融合三個培養(yǎng)平臺(課堂教學、實驗實訓、頂崗實習)為一體[5]。教學模式應采取“工學結合一體化”模式,緊密結合企業(yè)崗位需求,重視培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。利用“工學結合”模式使學校和企業(yè)之間更好的結合,使校企優(yōu)勢得到充分發(fā)揮,學生就能“零距離”對接企業(yè),提前轉變自己的角色,適應職業(yè)身份。
5.4健全融通課程保障體系,完善工作機制
一方面,高職院校既要堅持育訓結合、質量為上的原則,也要引導師生自覺處理好“立德”與“樹人”的同向同行關系以及“一專”與“多能”的相生相長關系,切實增強育訓課程的兼容性,進一步提升學生的崗位適應能力,從而使學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)口徑得到橫向拓寬和縱向拉伸。所以,高職院校須加強推進學分制改革。另一方面,高職院校還要進一步優(yōu)化“崗課賽證一體化”融通的生態(tài)系統(tǒng),持續(xù)推進“崗課賽證一體化”綜合育人模式建設。在這一過程中,要明確各院系的主體責任,高效構建過程化、多層次的育人工作格局,做到院校統(tǒng)籌、院系負責、部門協(xié)調、全員參與。
6結束語
高職院校的大數(shù)據技術專業(yè)是一門多學科交叉的應用技術型專業(yè),對該專業(yè)的人才培養(yǎng)也日漸趨于全面化和立體化。因此,在數(shù)字化建設的背景下,作為高職院校的計算機科學與技術專業(yè)教師必須抓住機遇,有效利用數(shù)字化發(fā)展,輔助構建“崗課賽證一體化”融通模式,利用“崗課賽證一體化”的方式加強培養(yǎng)數(shù)字化建設發(fā)展所需的人才。