趙聚雪

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；MOOC;軟件測試；實踐教學(xué)資源

1引言

近年來，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）是教育教學(xué)改革的熱點，國家和各個省份都立項建設(shè)了多批精品在線開放課程。相對于傳統(tǒng)教學(xué)，MOOC能夠突破空間和時間的限制，特別是在疫情防控期間，MOOC充分發(fā)揮了這一優(yōu)勢。

近年來，高職教育的MOOC建設(shè)也有比較大的發(fā)展，相關(guān)部門印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)[201914號）指出，職業(yè)院校要面向在校學(xué)生和全體社會成員開展職業(yè)培訓(xùn)，MOOC是高職院校實現(xiàn)這一功能的方法之一。

職業(yè)教育的目的是滿足個人的就業(yè)需求和工作崗位的客觀需要，進而推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展。高職教育天然就有“職業(yè)性”，為了建設(shè)職業(yè)教育相關(guān)的MOOC，就要確保課程適用于職業(yè)教育。自2018年以來，課程組開始探索軟件技術(shù)專業(yè)軟件測試方向的專業(yè)課程——“軟件測試管理與實踐”的在線課程建設(shè)。該課程在2019年9月被立項為廣東省精品在線開放課程。近年來，課程組對建設(shè)適合職業(yè)教育的精品在線開放課程進行了積極地探索。

2MOOC建設(shè)探索和現(xiàn)狀

當(dāng)前，有較多基于MOOC的混合式教學(xué)改革研究[1]，也有一些關(guān)于如何建設(shè)MOOC的研究，這些研究主要集中在課程內(nèi)容選取、視頻腳本設(shè)計、測試題目設(shè)計、學(xué)習(xí)路徑設(shè)計、教學(xué)評價等方面。比如，有些研究者對課程建設(shè)內(nèi)容的選取、測驗題目設(shè)計、視頻腳本設(shè)計等方向進行了探索[2]：有些研究者對課程內(nèi)容選取、知識點體系化、師生互動、提升趣味性等方面進行了探索[3]；有些研究者從課程設(shè)置靈活性、課程資源建設(shè)、清晰的學(xué)習(xí)路徑等方向進行了探索[4]：有些研究者對課程滿足個性化學(xué)習(xí)需求、打破傳統(tǒng)課堂時空限制進行了探索[5]。

這些研究中沒有特別針對在線課程的“職業(yè)性”進行分析，有些研究有提及但是沒有展開論述。一方面是當(dāng)前應(yīng)用技術(shù)類的MOOC比基礎(chǔ)學(xué)科少，正如付昱在遠程開放教育MOOC教學(xué)設(shè)計案例研究中指出，雖然MOOC在不斷增加，但主要集中在人文學(xué)科、社會學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科，與這些學(xué)科相比，應(yīng)用技術(shù)學(xué)科是比較少的；另一方面是人們覺得能放到線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該更多的是理論知識，而不是實踐操作。

實際上，隨著MOOC的不斷發(fā)展，高等職業(yè)教育會建設(shè)越來越多的MOOC。職業(yè)教育課程，特別是工科的課程大多數(shù)是理論實踐一體化課程，鍛煉職業(yè)實踐能力是這類課程的重要目標(biāo)，在建設(shè)MOOC時如何最大限度地實現(xiàn)這一目標(biāo)，探索建設(shè)適合職業(yè)教育的在線開放課程具有現(xiàn)實意義。

3建設(shè)以職業(yè)能力實踐訓(xùn)練為核心的MOOC

建設(shè)以職業(yè)實踐能力訓(xùn)練為核心的MOOC，可以從教學(xué)內(nèi)容與崗位的對接、課程資源的組織以及注重實踐教學(xué)資源建設(shè)、與崗賽證融通等方面著手。

3.1教學(xué)內(nèi)容對接職業(yè)崗位和典型工作任務(wù)

對于職業(yè)教育而言，無論是線上課程還是線下課程，課程教學(xué)內(nèi)容都要對接職業(yè)崗位和典型工作任務(wù)，以確保課程內(nèi)容覆蓋相關(guān)知識點和技能點。

以“軟件測試管理與實踐”課程為例．根據(jù)對軟件測試工程師崗位工作過程、典型工作任務(wù)、職業(yè)資格證書、使用工具等方面的分析，教學(xué)內(nèi)容主要圍繞軟件測試工程師崗位的五個典型工作任務(wù)——測試需求分析、測試計劃制定、測試用例設(shè)計和編寫、測試執(zhí)行和缺陷提交、測試結(jié)果分析及報告編寫。這五個典型工作任務(wù)串起來就是軟件測試工程師的工作過程，其中每個典型工作任務(wù)涉及任務(wù)用到的知識、技能以及工具。

3.2以典型工作任務(wù)為模塊組織課程資源

課程的知識體系、技能體系、項目案例、工具應(yīng)用等相關(guān)資源的開發(fā)都按照完整的工作過程來進行，組織資源時按照典型工作任務(wù)來進行，這種開發(fā)和組織方式能夠兼顧知識系統(tǒng)性和工作過程完整性。

以“軟件測試管理與實踐”課程為例，以典型工作任務(wù)為模塊組織資源（見圖1），縱向來看，每個模塊包括用到的知識理論、工具、可參考的案例、模板和評審單與實踐要求；橫向來看，包括完整的知識體系、完整的工具介紹、完整的項目案例、整套企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

橫向上的內(nèi)容和縱向上的內(nèi)容是關(guān)聯(lián)的，如工具部分，不同模塊講解的是同一個工具在不同模塊的使用。以ALM測試管理工具為例，測試需求模塊講解用該工具如何管理測試需求，測試用例模塊講解如何用該工具管理用例。其中，橫向上的所有模塊連起來是ALM測試管理工具的完整操作方法。這種資源組織方式方便學(xué)員開展模塊化學(xué)習(xí)，橫向可以按照典型工作任務(wù)進行組合（5個模塊），縱向可以按照知識、工具、案例、標(biāo)準(zhǔn)進行組合。不同學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的學(xué)員只需要學(xué)習(xí)理論知識，或者理論知識的某一個模塊；有的學(xué)員只需要學(xué)習(xí)某個工具或者某個工具的某個功能，如ALM的需求管理功能：也可能有些學(xué)員已經(jīng)學(xué)習(xí)過理論只需要開展項目實踐，初級工程師可以只學(xué)習(xí)用例和執(zhí)行模塊……

3.3注重實踐教學(xué)資源建設(shè)，圍繞學(xué)生職業(yè)實踐能力訓(xùn)練和提升

課程注重實踐資源的建設(shè)，課程組開發(fā)了被測實訓(xùn)系統(tǒng)（在線作業(yè)管理系統(tǒng)）、引入了不同架構(gòu)類型的項目案例（B/S架構(gòu)的軟件、移動應(yīng)用軟件）、主流測試工具（市場占有率前三的Jira和ALM）、行業(yè)企業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)（包括過程、模板和評價標(biāo)準(zhǔn)）。

資源之間相互支持（見圖2），共同為學(xué)習(xí)者開展項目實踐，為鍛煉職業(yè)實踐能力提供了支持，也使得課程適用于職業(yè)教育。知識模塊為實踐提供理論支撐；典型工作任務(wù)指導(dǎo)為實踐提供具體的步驟、做法、模板、工作指南和評價標(biāo)準(zhǔn)：不同類型的項目案例展示了任務(wù)的過程和產(chǎn)出，以及工具的應(yīng)用，為項目實踐提供了參考；市場主流工具為實踐提供工具支持；被測實訓(xùn)系統(tǒng)提供了實踐的對象。

3.4課程與“崗、賽、證”融通，提升實用性，調(diào)動積極性

課程從內(nèi)容、案例、練習(xí)題、評價等方面充分與崗位、比賽、職業(yè)資格證書相融合，一方面，借助“崗、賽、證”達到教學(xué)目標(biāo)：另一方面，這些比較實用的目的可以調(diào)動學(xué)生的積極性。在課程實施過程中，學(xué)生基于將來的就業(yè)、近期的比賽、獲取職業(yè)資格證書等需求，普遍會更加積極主動地學(xué)習(xí)。

課程分析了軟件測試行業(yè)有一定規(guī)模和影響力的技能競賽和證書，包括全國職業(yè)院校技能大賽軟件測試賽項、全國大學(xué)生軟件測試大賽、Web應(yīng)用軟件測試“1+X”證書、ISTQB軟件測試工程師、軟件評測師等，除了進行內(nèi)容融合，還從這些證書和技能競賽中引入了測驗題、案例、評價標(biāo)準(zhǔn)等資源[6]。比如，軟件評測師以及ISTQB國際軟件測試工程師的很多考試題目都具有針對性，考察學(xué)生的綜合理解和實踐能力，可以直接作為單元的測驗或作業(yè)。表1為職業(yè)資格證書考試中引入的測驗題示例。

在實踐教學(xué)的評價方面，除了融人競賽評價，還可以從企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中引入評價標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)生制訂的項目測試方案，可以使用（直接使用或者做一些適應(yīng)性修改）企業(yè)采用的測試方案評審檢查單。表2是授課中采用的測試方案評審檢查單。

3.5實施效果

采取模塊組織資源、注重實踐教學(xué)資源建設(shè)、課程與崗賽證融通等多個措施，為學(xué)生開展職業(yè)能力實踐提供全方位的支持?！败浖y試管理與實踐”在線課程建設(shè)以此為思路，取得了良好的效果。中國大學(xué)MOOC平臺學(xué)員反饋：“課程既有理論又有實踐，對自己從事軟件測試工程師工作有很大幫助”：在校內(nèi)教學(xué)方面，課程鍛煉并提升了學(xué)生的軟件測試職業(yè)實踐能力，與往屆學(xué)生相比，2019和2020級學(xué)生在各類職業(yè)技能競賽中表現(xiàn)突出，同時兩個年級的學(xué)生累計有50人次參加了真實的企業(yè)檢測項目，他們的職業(yè)實踐能力得到了企業(yè)的認可。

4結(jié)束語

以職業(yè)實踐能力訓(xùn)練為出發(fā)點，從教學(xué)內(nèi)容與崗位的對接、課程資源的組織、實踐教學(xué)資源建設(shè)、崗賽證融通等方面進行MOOC資源建設(shè)，符合職業(yè)教育的需求，通過實際實施取得了良好的效果。由于課程需要盡力支持職業(yè)實踐訓(xùn)練，在實際應(yīng)用的過程中要注意實踐教學(xué)資源的維護問題，如被測實訓(xùn)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)定期恢復(fù)等，因此在課程開放之前要設(shè)計好如何維護這些資源，確保資源能持續(xù)為學(xué)習(xí)者提供服務(wù)。