高磊 蘇宇 王姝靜

(內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010051)

一、引言

現(xiàn)階段，隨著電子信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，課程教學(xué)模式呈現(xiàn)出信息化服務(wù)及便捷交互等特點(diǎn)，各類網(wǎng)絡(luò)課程及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源日益豐富，為開(kāi)展“混合式教學(xué)”提供便利條件[1]?！盎旌鲜浇虒W(xué)模式”處于不斷發(fā)展變化中，經(jīng)歷了從內(nèi)容講解、理論教學(xué)，到案例解讀、情景模擬的轉(zhuǎn)變，更加強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)者引向深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)成效[2，3]。一般而言，傳統(tǒng)課程開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受，存在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、教學(xué)效果不佳等問(wèn)題，而“線上線下混合式教學(xué)模式”則備受學(xué)生喜愛(ài)，推行“基礎(chǔ)知識(shí)講解、口語(yǔ)技能訓(xùn)練、情境式練習(xí)、翻譯能力培養(yǎng)”等環(huán)節(jié)的線上學(xué)習(xí)與線下授課結(jié)合模式，可顯著提升英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，亦可加強(qiáng)英語(yǔ)課堂的吸引力。因此，基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)建英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、情境訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)“三位一體”線上線下混合式教學(xué)模式，開(kāi)展教學(xué)模式改革與實(shí)踐對(duì)適應(yīng)新形勢(shì)下英語(yǔ)課程教育教學(xué)改革具有重要的意義。

二、線上線下混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

“混合式教學(xué)模式”是將傳統(tǒng)面授線下教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)進(jìn)行融合，教師根據(jù)課程內(nèi)容，在教室和網(wǎng)上同步進(jìn)行講授，而網(wǎng)上授課是對(duì)傳統(tǒng)教室授課的延伸及拓展。學(xué)生要想充分提升自己英語(yǔ)能力，把在課堂上學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐豁?xiàng)技能，必然要依托大量的線下練習(xí)，而在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上，因環(huán)境和人數(shù)限制，教師難以時(shí)刻關(guān)注每位學(xué)生動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)狀況，造成其英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難。比如:對(duì)語(yǔ)法和音標(biāo)掌握不充分的同學(xué)，若未得到引導(dǎo)，極易使學(xué)生產(chǎn)生懈怠情緒，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。線上線下混合式教學(xué)模式表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位融合，亦是課堂授課和在線學(xué)習(xí)的結(jié)合，發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的作用，師生間形成互補(bǔ)，提升學(xué)習(xí)效率，達(dá)到優(yōu)質(zhì)化教學(xué)效果[4]。同時(shí)，混合式教學(xué)模式還表現(xiàn)為具體教學(xué)對(duì)象與目標(biāo)的結(jié)合，明確教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，精準(zhǔn)掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，確保課堂要素在學(xué)生身上得到充分體現(xiàn)，進(jìn)而構(gòu)建出課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案[5，6]?？傊€上線下混合式教學(xué)模式更切合教學(xué)實(shí)際，“以學(xué)生為主體”，開(kāi)展有針對(duì)性的引導(dǎo)、培養(yǎng)，突出學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生能夠高效地獲得英語(yǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能。

三、線上線下混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

英語(yǔ)作為一門工具性學(xué)科，其學(xué)習(xí)過(guò)程常處于不斷學(xué)習(xí)和反復(fù)練習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生將課堂上學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣骷寄?，擺脫“啞巴”英語(yǔ)模式，才能提升英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力。通常，線下課堂教學(xué)模式中，學(xué)生以聽(tīng)力和閱讀理解為主，易受課堂環(huán)境限制，難以做到即興發(fā)言，且線下課堂教學(xué)很難達(dá)到有效重復(fù)，答疑時(shí)間受限。然而，線上教學(xué)模式能彌補(bǔ)英語(yǔ)教學(xué)的不足，采用數(shù)碼設(shè)備，學(xué)生只需登錄教學(xué)平臺(tái)App，便能隨時(shí)打開(kāi)鏈接，全面獲取英語(yǔ)教學(xué)資源，同時(shí)線上網(wǎng)課具有循環(huán)播放功能，學(xué)生依據(jù)實(shí)際情況，選擇存在疑惑的內(nèi)容，反復(fù)練習(xí)，可跟隨教師朗讀，既可夯實(shí)理論基礎(chǔ)知識(shí)，也可提高口語(yǔ)技能。同時(shí)，結(jié)合線下課堂講授，面對(duì)面交流，可有效考查學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果，更好地發(fā)揮教師的監(jiān)督和檢查作用，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)趨于多樣化。此外，線上線下混合式教學(xué)模式在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上引入線上教學(xué)環(huán)節(jié)，但并不意味著簡(jiǎn)單地將教學(xué)環(huán)節(jié)放在線上，而否定教師多年積累的線下教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，師生面對(duì)面交流，有情緒互動(dòng)，有肢體語(yǔ)言表達(dá)，更有親和力。線上線下教學(xué)模式相輔相成、相互促進(jìn)，而線下教學(xué)能保證學(xué)生聽(tīng)課效率、教學(xué)反饋。因此，線上線下混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)多元化和學(xué)生中心地位，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的繼承和發(fā)展。

四、線上線下混合式教學(xué)模式的探索

通常，線上線下混合式教學(xué)模式能夠發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與課堂中，循序漸進(jìn)地積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使教育更加系統(tǒng)化、全面化。因此，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)一體化的實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)是實(shí)施混合式教學(xué)模式的前提條件，推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的抓手，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有力手段，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有效利用。

(一)線上課前助學(xué)模式

大學(xué)英語(yǔ)課程復(fù)雜多樣，學(xué)生對(duì)文化背景知識(shí)較為陌生。課前，教師應(yīng)有針對(duì)性地結(jié)合線下課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇與之相對(duì)應(yīng)、更適和學(xué)生的線上課程資源，并依據(jù)學(xué)生個(gè)體情況，構(gòu)建出可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)和任務(wù)，切實(shí)有效地將線上課程資源與教材相配套，提升整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，通過(guò)“騰訊會(huì)議”“騰訊課堂”“釘釘”“微信”等方式，師生及時(shí)溝通、相互探討。通過(guò)平臺(tái)公告，學(xué)生可依據(jù)教材內(nèi)容挑選適合的模塊進(jìn)行預(yù)習(xí)，涉及個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、階段目標(biāo)、重難點(diǎn)以及與單元模塊接近的任務(wù)，可采取小組討論方式進(jìn)行，檢索相關(guān)參考文獻(xiàn)，獲取相關(guān)知識(shí)背景，并根據(jù)學(xué)生反饋信息，調(diào)整授課內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異，適當(dāng)改變教學(xué)內(nèi)容，增加授課時(shí)長(zhǎng)。因此，學(xué)生可以提升自主學(xué)習(xí)效果，教師便于掌握學(xué)生學(xué)習(xí)整體情況，體現(xiàn)師生間的互動(dòng)效果，且在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師能提供切實(shí)有效的在線咨詢、小范圍答疑等活動(dòng)，更有針對(duì)性地開(kāi)展輔導(dǎo)和幫扶，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

(二)線下課堂講授模式

線下課堂主要采用多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)練習(xí)檢查、小組討論匯報(bào)及文化背景宣傳介紹等掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，并指出存在的問(wèn)題。首先，充分利用多媒體資源，對(duì)英語(yǔ)教材內(nèi)容進(jìn)行情境在線，創(chuàng)設(shè)富有場(chǎng)景的教學(xué)內(nèi)容，師生深入角色，引發(fā)共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的思考和理解。其次，教師可采取課堂游戲或知識(shí)問(wèn)答方式，針對(duì)單元內(nèi)容和主題，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的任務(wù)和獎(jiǎng)勵(lì)，師生進(jìn)行角色扮演、場(chǎng)景對(duì)話，共同參與帶動(dòng)學(xué)生熱情，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。最后，在課程結(jié)束時(shí)，采取評(píng)價(jià)反饋形式開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，讓每位學(xué)生可客觀評(píng)價(jià)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，提出課堂教學(xué)改進(jìn)建議和意見(jiàn)，同時(shí)教師回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，得出課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，進(jìn)一步改進(jìn)和提升大學(xué)英語(yǔ)課程整體教學(xué)效果。

(三)線上課后復(fù)習(xí)模式

課后復(fù)習(xí)階段通常采用教師推薦線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)和使用，并針對(duì)“預(yù)習(xí)”“講授”“復(fù)習(xí)”環(huán)節(jié)進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)后，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)單元、章節(jié)內(nèi)容，同時(shí)分享文獻(xiàn)和多媒體資料，拓寬學(xué)生線上閱讀視野，提高對(duì)文化背景的認(rèn)知；發(fā)布音視頻練習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化口語(yǔ)溝通與交流，使得線下教學(xué)實(shí)踐模塊得到延伸和拓展；亦可發(fā)布英語(yǔ)詞匯和練習(xí)鞏固任務(wù)，進(jìn)而夯實(shí)英語(yǔ)理論知識(shí)基礎(chǔ)。因此，線上資源復(fù)習(xí)模式助力學(xué)生開(kāi)展鞏固復(fù)習(xí)的過(guò)程，扎實(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣。

五、線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)踐

在探索混合式教學(xué)模式基礎(chǔ)上，輔以翻轉(zhuǎn)課堂、第二課堂和課程思政等協(xié)同教學(xué)模式，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)一體化的實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)。上述教學(xué)模式的實(shí)施能夠帶來(lái)師生角色變化、課程多樣化和考核評(píng)價(jià)多元化的顯著變化，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供一定的參考和借鑒。

(一)師生角色的變化

傳統(tǒng)線下教學(xué)以教師為主導(dǎo)，難以關(guān)注每位同學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)時(shí)，教師從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、設(shè)計(jì)者，發(fā)揮監(jiān)督職能。對(duì)教師要求較為嚴(yán)苛，因材施教，了解學(xué)生學(xué)業(yè)狀況同時(shí)，培養(yǎng)以學(xué)生為主體思想，以學(xué)促學(xué)，達(dá)到較優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)個(gè)別基礎(chǔ)差的同學(xué)，教師耐心引導(dǎo)，通過(guò)微信、郵件或電話與其溝通互動(dòng)，增加學(xué)生信心，改善學(xué)習(xí)效果。教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，布置任務(wù)要合適，任務(wù)“多、難”易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心，任務(wù)“少、簡(jiǎn)”又難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師通過(guò)電腦端和手機(jī)端隨時(shí)給學(xué)生分享學(xué)習(xí)資料、多媒體語(yǔ)音和視頻資料，學(xué)生隨機(jī)在線提問(wèn)，教師的解答共享，為學(xué)生及時(shí)解惑，節(jié)省課堂時(shí)間，提高授課效率。教師可隨時(shí)關(guān)注平臺(tái)信息和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”進(jìn)行督促和個(gè)性化輔導(dǎo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理能力，實(shí)現(xiàn)能力與興趣等效的目的。

(二)課程呈多樣化、個(gè)性化特點(diǎn)

面對(duì)豐富的網(wǎng)課資源，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)趨于成熟，呈現(xiàn)常態(tài)化、多元化特點(diǎn)。線上平臺(tái)可共享、資源可動(dòng)態(tài)管理，引入線上教學(xué)模式可輔助教師教學(xué)，學(xué)習(xí)不局限于課堂，擺脫空間和時(shí)間限制，體驗(yàn)全新學(xué)習(xí)模式。同時(shí)，線上平臺(tái)種類較多，資料繁雜，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)情，挑選適合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課程資源，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展線上學(xué)習(xí)。大學(xué)英語(yǔ)課程要結(jié)合線下課堂，選取具有特色的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)案例，如通用英語(yǔ)、理工英語(yǔ)、職場(chǎng)英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)等；教師可采用情景模擬，用口語(yǔ)和動(dòng)作形象生動(dòng)地描繪英語(yǔ)內(nèi)容。同時(shí)，教師還應(yīng)嘗試采用基于微課、慕課的混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式探索來(lái)改進(jìn)教學(xué)效果，進(jìn)一步推動(dòng)推動(dòng)課堂教學(xué)改革。利用“雨課堂”“智慧樹(shù)”“學(xué)習(xí)通”“易班”等多個(gè)平臺(tái)豐富的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)課程預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)等，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)全面掌握?？傊?，利用多個(gè)平臺(tái)開(kāi)展混合式教學(xué)模式能夠提升線上線下教學(xué)效果，打造多樣化、個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂。

(三)課程考核評(píng)價(jià)呈多元化特點(diǎn)

傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)多為“平時(shí)考核＋期末考試”，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，挫敗感較高，看重分?jǐn)?shù)而忽略學(xué)習(xí)過(guò)程付出。首先，線上線下混合式教學(xué)模式則通過(guò)線下課堂、線上平臺(tái)記錄和考試成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核，成績(jī)由“課堂表現(xiàn)＋線上學(xué)習(xí)＋期末成績(jī)”組成。一般而言，教學(xué)模式重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，故重視學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程并給予適當(dāng)分?jǐn)?shù)。其次，利用平臺(tái)記錄統(tǒng)計(jì)考核學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果，包括:閱讀電子版教材、回看教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、平臺(tái)發(fā)帖數(shù)量、詞匯記憶和詞匯量頻次數(shù)量等，并給予一定分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。最后，線上學(xué)習(xí)、線下課堂考核更能直接體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，考試考核則體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)思維的構(gòu)建，利用三者方式有機(jī)結(jié)合綜合評(píng)定學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力是合理可行的。因此，多元化課程考核評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用能力，更能體現(xiàn)出大學(xué)英語(yǔ)課程整體教學(xué)效果和教學(xué)水平。

六、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)》課程采用線上線下混合式教學(xué)模式，既突破了教師講授時(shí)空限制，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，全面培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)，同時(shí)靈活多樣化的教學(xué)模式可強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的濃厚興趣，還可增強(qiáng)學(xué)生間團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，進(jìn)而有效提升學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

通過(guò)對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)》課程線上線下混合式教學(xué)模式和創(chuàng)新平臺(tái)的構(gòu)建、實(shí)施、分析、評(píng)價(jià)等，促進(jìn)師生間的英語(yǔ)交流更加便捷、順暢，學(xué)生更加主動(dòng)、積極，進(jìn)而拓展學(xué)生在多元化知識(shí)背景下英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，對(duì)學(xué)生的考核和評(píng)價(jià)更加客觀、真實(shí)，使英語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程更加豐富、高效，故采用混合式教學(xué)模式可實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的全面提升，也為現(xiàn)階段應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)提供有力支撐。