周 丹

(重慶工程學院外語教學部，重慶 400056)

一、引言

隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對人才的需求也發(fā)生了很大的變化，越來越多的應(yīng)用型復(fù)合人才被社會所需要。這類人才不但要掌握專業(yè)的知識，同時還要掌握一門外語。與此同時，英語是目前全球使用最為廣泛的語言，學習英語既有助于學生提高人文素養(yǎng)，也能培養(yǎng)國際意識，拓寬學生的視野，促進學生的全面發(fā)展。隨著時代的不斷發(fā)展，大學英語教學應(yīng)注重英語技能以及英語交際能力的培養(yǎng)。在提高學生綜合素養(yǎng)，開闊學生視野的同時，為大學生可以更好地適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。

二、大學英語的教學現(xiàn)狀

(一)學生情況

在當下的教育環(huán)境中，應(yīng)用型民辦本科院校的學生英語水平普遍不高，參差不齊。與此同時，大多數(shù)的學生對英語沒有較高的興趣。當下的普遍現(xiàn)象是，部分學生學習英語以功利性心態(tài)為主，只是為了應(yīng)付考試以及通過四、六級考試，這就表示了學生在學習英語的過程中沒有積極性和主動性。除此之外，學生在學習英語的過程中內(nèi)驅(qū)力不足，很多學生自控能力和學習能力都較差，課前不會預(yù)習，課后不會復(fù)習，做習題只是為了完成作業(yè)，遇到自己不理解的知識點也沒有求知欲。長此以往，學生會對英語學習失去信心，也沒有動力[1]。這些情況都會導致學生的英語水平無法得到有效提升。

(二)教師問題

在當下高等院校的教學中，師資力量不足是越來越多院校的統(tǒng)一缺點，大多數(shù)的英語教學課堂仍然運用傳統(tǒng)的教學方法，采用大班教學手段，人數(shù)較多，教師在課堂上無法關(guān)注每位學生的學習狀態(tài)。教師本身的綜合素質(zhì)也對英語教學有很大的影響。教師應(yīng)加強專業(yè)知識的學習，提高自己的綜合能力和科研能力，這有利于提高師資水平和開展英語教學改革。然而大部分的高等院校只重視教學，忽視科研，這對教學改革的開展是極為不利的。

(三)教學模式

在大學英語的教學課堂中，學生應(yīng)該發(fā)揮主體作用。雖然大多數(shù)教師認識到這個問題，但在教學中未采取有效的教學方式去替代“灌輸式”教學，使許多學生在課堂上仍然是被動地學習理論知識。這種“灌輸式”教學方式已經(jīng)不適合當下學生的學習，也不能為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而且極易使學生學習興趣下降，學生在學習過程中無法調(diào)動其主動性。教師雖然完成了教學任務(wù)，但學生的各方面能力都沒有得到有效提升，學生僅僅學會了理論知識，卻不能在日常生活中使用英語[3]。隨著時代的發(fā)展，部分教師對教學方法進行了不斷的優(yōu)化和完善，如開展線上線下混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂等，但是這些新的教學方法在使用的廣度和深度上都有待提高。

(四)評估系統(tǒng)

大學本科英語教學的評估系統(tǒng)一直是教育工作者關(guān)注的重點，在大多數(shù)民辦高校中，其評價系統(tǒng)仍然有待提高。教師應(yīng)重點關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度和課后的自主學習效果，公正且全面地評價學生，形成綜合性的過程性評價。這種靈活的評價方式，能夠使學生得到真實有效的反饋，也可以使教師深入、全面地掌握學生的學習狀況，包括了解學生的語言技能和綜合能力。所以隨著教育改革的不斷深入，教學評估體系也應(yīng)該進行完善[4]。例如，教學質(zhì)量并不能僅僅依靠教師的傳授知識量作為標準，應(yīng)該去考慮學生是否能夠運用并掌握所學知識。然而，部分高等院校的評估系統(tǒng)中，筆試題仍然占有主導地位，考查學生語言運用能力的口語和聽力測試較少。這樣的評價系統(tǒng)，不但忽視學生語言運用能力，而且大大降低了學生的自主學習能力，同時也不能讓教師了解學生真正的學習情況以及教學效果。

三、應(yīng)用型英語教學中存在的問題

應(yīng)用型本科英語教學的特點是實用性，要求學生在學習過程中獲取專業(yè)知識和各種技能的同時，提高學生人文素養(yǎng)和交際能力。但在目前的應(yīng)用型民辦院校中，大學英語教學中仍然存在以下幾個問題:

(一)重視傳授理論知識，忽視各種語言技能

英語的教學重點是理論知識，但是在當下教育環(huán)境中仍然采用大班教學的教學方法，大部分的學生學習理論知識較多，對語言運用能力訓練的機會較少，導致學生的英語表達能力較差，甚至有些學生根本無法利用英語和其他人進行交流。與此同時，部分學生在畢業(yè)后往往并不需要英語的理論知識，而是需要合理地運用英語，將英語融入工作中。所以對于大學生來說，大學英語教學最主要的是英語技能訓練[5]。

(二)只重視理論知識教學，忽視學生的素質(zhì)培養(yǎng)

在當下我國的英語教學教育工作中，傳統(tǒng)的教學方法存在很多弊端，例如，教師在課堂上往往只重視專業(yè)知識的教學，在教學時著重教授理論知識，忽視學生素質(zhì)培養(yǎng)，導致學生僅僅學習了專業(yè)知識，但人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)沒有得到有效提升。

(三)注重教學，忽略學生的學習情況

隨著社會的不斷發(fā)展，高校進行了不斷的教育改革，當下大學英語的教學理念也應(yīng)該不斷改革和創(chuàng)新。但部分教師仍然墨守成規(guī)，對自己的教學手段不進行改進和完善，在英語教學過程中，完全按照教材的內(nèi)容進行教學，不考慮學生的學習情況。與此同時，教師墨守成規(guī)的教學也大大降低了學生的學習興趣，由于授課人數(shù)較多，教師的個性化教學無法順利開展，無法保證每位同學的學習效果。長此以往，學生對英語學習的積極性、主動性會大大降低。

四、應(yīng)用型本科英語教學中存在問題的解決措施

(一)注重英語課程的育人功能

1.教育以人為本

每一個人都是會成長和發(fā)展的，并且每個人的基本需求都是發(fā)現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我，學生在學習過程中不斷挖掘自己的潛能，這就是學生自我價值的實現(xiàn)。教師在教學過程中，使英語課堂成為學生自我實現(xiàn)的平臺，讓學生在英語課堂的學習中能夠不斷地進步和發(fā)展[7]。因此，在大學英語課堂上，學生在學習理論知識和專業(yè)知識的同時，要對國外的不同社會文化進行深入的了解，既能認識到其他國家的優(yōu)秀文化，也能培養(yǎng)學生跨文化交際能力。注重學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展，能將大學英語課程豐富的人文內(nèi)涵進行傳承和發(fā)揚。

凡是有人發(fā)起溝通需求，必須即刻回應(yīng)。團隊內(nèi)部的培訓也是高效溝通的表現(xiàn)，受訓對象接受首次培訓后，必須有培訓師或帶教人對位，以隨時接受反饋與提問。將各人串聯(lián)成各組交叉流線，而單線、刻板的圈定，須配合專業(yè)與職能劃分。這樣一來，團隊即將具備拆分、重組、接力沖刺、互為備份的特性。

2.更新英語課堂的教學形式

傳統(tǒng)英語課堂的教學形式無法有效提高學生學習的積極性和自主性，也不能讓學生在課堂上實現(xiàn)有效學習。面對這樣的教育現(xiàn)狀，應(yīng)用型民辦院校的英語教學應(yīng)該針對學生專業(yè)的不同，興趣愛好的不同，采取不同的教學方法，因材施教，可以開展各種與英語相關(guān)的理論課、實踐課、第二課堂等。通過對教學模式改革，可以有效滿足學生的學習需求。

(二)重點培養(yǎng)學生的語言技能

1.讓學生可以有效表達

在當下的本科英語教學中不能只重視理論知識的教學，應(yīng)重點培養(yǎng)學生的語言運用能力。教師和學生將更多的時間放在技能培養(yǎng)和提高學生的綜合文化素質(zhì)上[8]。通過語言能力的培養(yǎng)能提高學生的表達能力和交際能力。與此同時，教師也可以開展相關(guān)的活動，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的同時，為學生日后更好地適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)。

2.將考級和語言技能相融合

在目前的大學英語教學中，英語四、六級的考查重點仍然是英語理論知識，并沒有很好地對英語技能進行考查。盡管學生通過了四六級考試，但卻不能在生活實踐中應(yīng)用英語，不能應(yīng)用英語進行有效表達。所以在日后的英語教學中，應(yīng)把教學重點放在學生語言技能的培養(yǎng)上，在學生進行技能訓練的同時也培養(yǎng)交際能力。

(三)注重英語個性化培養(yǎng)

1.培養(yǎng)學生自主思考

在大學英語教學中，教師在教學過程中發(fā)揮引導學生的作用，引導學生在面對問題時能夠進行有效的探討與研究，提高學生的自主思考能力。教師一定要結(jié)合教學內(nèi)容，對學生進行思考方法的訓練，使之逐步掌握科學的思考方法。特別要注意引導學生自己總結(jié)和交流運用科學方法思考問題的經(jīng)驗。在教學過程中，教師是引導者，問題的討論分析、結(jié)論的得出都由學生來完成，學生成為學習過程的主體，既增長了學生的知識，又培養(yǎng)了學生獨立思考的能力。因此，教師要在學生感受和理解知識的過程中，引導他們學會思考，掌握科學的思考方法。

2.促進學生的個性發(fā)展

在當下大學英語的教學中，教師應(yīng)該注重學生個性的發(fā)展。在課堂教學中，教師根據(jù)學習內(nèi)容采用不同的教學方法，學生在學習過程中也應(yīng)用不同的學習方法，找到適合自己的方法進行學習，進一步提高學習效率和學習質(zhì)量。教師在教學過程中鼓勵學生在課堂中“敢想、敢說、敢辯”，培養(yǎng)學生求異思維。在評價階段，緊抓個性化評價。依據(jù)學生不同的身心特點，布置個性化的作業(yè)，這樣的教學體系使作業(yè)成為學生展示自我能力的平臺，通過開展豐富多彩的活動，讓學生在實踐中強化自己的語言運用能力。

(四)因材施教，拓寬教學平臺

1.針對不同學生采用不同教學手段

在大學英語教學中，應(yīng)該根據(jù)學生英語的基礎(chǔ)情況，采用分層教學方法。面對基礎(chǔ)較差的學生，教師應(yīng)該將教學重點放在基礎(chǔ)知識的講解上。而面對英語有一定能力的學生，教師應(yīng)該多鼓勵學生參加各類活動，鍛煉英語表達能力。教師也應(yīng)該多開展第二課堂，例如，英語小劇場、英語配音、英語演講等。學生在這樣的教學環(huán)境中學習，能夠有效改善自己不足。教師應(yīng)該在熟練掌握所授課程的知識點的基礎(chǔ)上，根據(jù)所授內(nèi)容的特征，采用多樣化的方法開展課堂教學。

2.提高學生學習主動性

隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體和現(xiàn)代教學課堂相融合，已經(jīng)成為當下教育的潮流。將先進的科學技術(shù)應(yīng)用到現(xiàn)在的教學中，為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，“人人參與”的課堂氛圍。學生在這樣的教學環(huán)境中學習，能夠有效地提高學習積極性和主動性。常言道:“興趣是最好的老師?！苯處熢谥v授教學知識點時，充分利用學生的好奇心，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)懸念，往往能激發(fā)出學生強烈的學習興趣。在提高學生學習興趣的同時，還能有效提升學生的學習能力。

(五)讓學生在教學中占據(jù)主導地位

1.豐富教學內(nèi)容，引導學生成為教學中的主體

如果簡單地講解英語知識可能會使教學課堂過于枯燥乏味，不利于學生英語的學習。針對這個問題，教師可以采用豐富教學形式的方法，在課堂教學過程中，使教學內(nèi)容變得更加生動形象。與此同時，教師也要保證教學內(nèi)容的新穎性和具體性，使教學內(nèi)容有新意，具有創(chuàng)新性，在教學過程中引起學生的興趣使學生產(chǎn)生共鳴，這也有利于學生對知識的接受和理解。在課堂教學中，教師應(yīng)增加貼近學生生活學習的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與社會生活接軌的情景，更能激發(fā)學生學習熱情和主動性。此外，運用多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，布置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學生更多地參與課堂，將課堂還給學生。教師在教學過程中的作用就是引導和輔助學生學習。

2.掌握好學習策略，學習事半功倍

語言學習策略對英語學習效果有著重要的影響，使用相關(guān)的學習策略能有效地提高學習者的學習成績，進而幫助他們?nèi)〉糜⒄Z學習方面的成功[11]。但是目前大部分的學生對學習策略了解不多，普遍缺乏有效的語言學習策略。因此，教師在教學過程中應(yīng)重點培養(yǎng)學生的學習策略意識，鼓勵學生在學習過程中應(yīng)用學習策略，在大學英語教學中培養(yǎng)學生的自主意識與獨立學習能力。與此同時，教師可以讓學生制定相關(guān)的學習計劃，明確自己的學習目標和學習策略，并在學習過程中找到樂趣，進而有效提升英語學習熱情，達到提高英語水平的目的。

五、結(jié)語

大學英語教學對學生日后學習和工作有著重要的影響，同時對其進行改革也是一個十分復(fù)雜的過程。應(yīng)用型民辦高校應(yīng)根據(jù)自身的教學特點以及專業(yè)方向進行教育改革，使其能有效地推進教育發(fā)展。此外，大學英語的教學除了提高學生的英語綜合能力，還要提高學生的人文綜合素養(yǎng)，因此，不斷更新教學理念，完善教學方法，才能有效提高教師的教學效果和教學質(zhì)量。