劉曉靜 鄭玉琪 樓毅 何晴霞

(三江學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇 南京 210012)

一、引言

2020年春，全國各高校在延遲開學(xué)期間，為學(xué)生提供線上教學(xué)活動，做到“停課不停學(xué)”。開學(xué)后，省教育廳繼續(xù)鼓勵教師開展線上線下混合式教學(xué)，全面推進新型教學(xué)模式，“互聯(lián)網(wǎng)＋”的優(yōu)勢在特殊期間得到了充分的體現(xiàn)。目前，教育界對這種新興教學(xué)模式基本都以贊揚和推廣為多，卻忽略了其存在的問題與弊端。以《語言學(xué)導(dǎo)論》課程為例，在近兩年的教學(xué)中，學(xué)生對這種新興教學(xué)模式興趣減退，教師在實際教學(xué)過程中也遇到了各種問題，使得教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。只有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，才能使得線上線下混合式教學(xué)模式更好地輔助教師完成教學(xué)工作，推動英語語言教學(xué)走上新臺階。

二、基于混合式教學(xué)模式的英語語言教學(xué)存在的問題

文章以英語專業(yè)核心課程《語言學(xué)導(dǎo)論》為例，以三江學(xué)院外國語學(xué)院英語系學(xué)生(英語系本科三年級開設(shè)此課程，共32學(xué)時，2學(xué)分，近兩年每年參與此課程學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)約150人次)為研究樣本，討論近兩年開展線上線下混合式教學(xué)時發(fā)現(xiàn)的問題與弊端，為進一步開展英語語言教學(xué)提供參考。

(一)線上課程學(xué)生曠課和抄襲現(xiàn)象增多

線上線下混合式教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師將課程的基礎(chǔ)理論知識錄制成視頻上傳至不同的授課平臺，要求學(xué)生進行觀看，為線下課程的任務(wù)型教學(xué)做好知識儲備。但是部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的局限性投機取巧，在參課學(xué)生(約150人)中，每課時平均有15人曠課。而這些曠課現(xiàn)象也隨著線上課堂的特點呈現(xiàn)新方式:

(1)在教師啟動線上點名功能后離開課堂，滿足數(shù)據(jù)要求，卻不真正參與線上課堂學(xué)習(xí)。

(2)在教師隨機啟動二維碼掃碼簽到時，由同學(xué)將二維碼拍照轉(zhuǎn)發(fā)，實現(xiàn)簽到。

(3)在線觀看授課視頻時利用電子設(shè)備播放視頻，只滿足獲取在線觀看視頻的次數(shù)和時長數(shù)據(jù)，并沒有觀看視頻。

(4)在線上討論環(huán)節(jié)中，利用電子設(shè)備進入討論區(qū)后離開，不參與討論，或復(fù)制粘貼其他同學(xué)的答案。

此外，在教師進行線上線下混合式教學(xué)模式時，為了確保學(xué)生線上學(xué)習(xí)的有效性，會安排線上或線下隨堂測試，但是線上測試的弊端已經(jīng)逐漸顯露。相較于線下課堂的測試，線上測試更容易作弊。盡管授課平臺和教師都想盡辦法防止，但依然無法通過互聯(lián)網(wǎng)監(jiān)考。在授課的約150名學(xué)生中，有近20人答案有抄襲痕跡。在授課教師和輔導(dǎo)員的調(diào)查訪談中得知，有學(xué)生請同學(xué)利用QQ或微信同步轉(zhuǎn)發(fā)答案，有同宿舍的學(xué)生一起做題，由成績較好的同學(xué)口述答案，修改后上傳。因此，如何杜絕網(wǎng)絡(luò)作弊，也是授課教師需要認(rèn)真思考的問題。

(二)學(xué)生對線上線下混合式教學(xué)興趣減退

學(xué)生在逐漸摸清教師的教學(xué)規(guī)律后已經(jīng)可以預(yù)判教師的教學(xué)環(huán)節(jié)，逐漸產(chǎn)生倦怠，參與線上線下混合式教學(xué)的積極性越來越低。在《語言學(xué)導(dǎo)論》課程授課的約150名學(xué)生中，有近100人認(rèn)為線上線下混合式教學(xué)占用了他們課余休息時間，使學(xué)習(xí)時長翻倍，增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；有近30人認(rèn)為，近一年來，幾乎每門課都要求開展線上線下混合式教學(xué)，學(xué)生幾乎沒有屬于自己的時間。因此，有部分學(xué)生反而認(rèn)為在傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)習(xí)效率更高，從而對線上線下混合式教學(xué)興趣減退。

(三)教師對信息化教學(xué)手段陌生

線上線下混合式教學(xué)對授課教師的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平要求較高。網(wǎng)絡(luò)授課平臺搭建、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置、教學(xué)視頻錄制、電子設(shè)備使用、教學(xué)平臺操作以及教學(xué)過程中出現(xiàn)的技術(shù)故障對一線教師來說都是新的挑戰(zhàn)。一線教師在繁重的教學(xué)壓力下，還要額外付出時間和精力學(xué)習(xí)新的網(wǎng)絡(luò)知識，導(dǎo)致部分教師學(xué)習(xí)和使用網(wǎng)絡(luò)授課平臺教學(xué)的進度較慢，無法跟上學(xué)生學(xué)習(xí)的進度與需求，從而降低了線上線下混合式教學(xué)的效果。

(四)教學(xué)評價體系混亂

相對傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，線上線下混合式教學(xué)的評價方式也同步進行了改革。教師將課程考試、課堂活動與線上學(xué)習(xí)結(jié)合起來對學(xué)生進行形成性評價，考核分?jǐn)?shù)可以由在線觀看視頻次數(shù)與時長記錄、在線課堂表現(xiàn)、線上隨堂測試、線上作業(yè)、線下課堂討論、線下研習(xí)性任務(wù)完成情況、期末考試、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)報告等多方面構(gòu)成。煩瑣的數(shù)據(jù)分析對一線教師而言又是一項巨大的挑戰(zhàn)。一方面，部分教師不熟悉網(wǎng)絡(luò)授課平臺的操作，不知道在建課初期如何正確設(shè)置各項任務(wù)權(quán)重，以至于課程結(jié)束后導(dǎo)出的線上學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)不全或數(shù)據(jù)出錯。另一方面，部分教師為減輕負(fù)擔(dān)，私自簡化數(shù)據(jù)分析，未導(dǎo)出真實數(shù)據(jù)而隨意打分，嚴(yán)重打擊了學(xué)生對線上學(xué)習(xí)的積極性。

三、問題對策研究

為了更好地促進線上、線下教學(xué)的融合，充分地發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)＋”的優(yōu)勢，更有效地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一線教師應(yīng)從實際教學(xué)出發(fā)，認(rèn)識到混合式教學(xué)中存在的問題，尋找解決問題的對策。文章從以下幾方面著手提高教學(xué)效率，推進線上線下混合式教學(xué)模式在學(xué)科中的應(yīng)用和發(fā)展。

(一)以多元化教學(xué)手段加強對學(xué)生線上課程的管理

針對學(xué)生在線上課程中出現(xiàn)的新式曠課現(xiàn)象，教師應(yīng)以多元化教學(xué)手段監(jiān)管網(wǎng)絡(luò)課堂，杜絕單一化簽到形式，做到“隨時、隨機”。授課教師在授課過程中隨時點名，防止學(xué)生簽到后離開。點名方式也可隨機采用授課平臺簽到、網(wǎng)絡(luò)課堂點名、二維碼掃碼簽到，隨機點名回答問題、討論區(qū)分組討論實名制提供思路等方式。在課程開始前，教師應(yīng)告知學(xué)生線上課程的課堂表現(xiàn)在評價體系中的權(quán)重，讓學(xué)生在線上課堂隨時保持新鮮感和獲得感，保持注意力高度集中，從而杜絕曠課現(xiàn)象。

為防止線上作業(yè)和在線測試過程中出現(xiàn)抄襲和作弊現(xiàn)象，教師在設(shè)置線上作業(yè)和在線測試時應(yīng)避免出現(xiàn)過難的題目，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心，將難度較大的題目留至線下課程討論。線上作業(yè)和在線測試要簡化過程，保證題型的多樣性，增加問答題和討論題等主觀題的比重，有效避免抄襲。同時充分發(fā)揮班干部的監(jiān)督作用和同伴間的相互促進作用，發(fā)展學(xué)生的情感策略，讓學(xué)生彼此促進、相互幫助。

(二)做到線上、線下的真正融合，從根本提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

從教學(xué)方法來看，線上教學(xué)最大的局限性在于沒有教師實時實地答疑解惑，溝通條件不便利，學(xué)生的困惑只能等到答疑時間或線下教學(xué)時間才能得到教師的指導(dǎo)。過難、過快的講解方式只會讓學(xué)生失去繼續(xù)觀看授課視頻的興趣，轉(zhuǎn)而被網(wǎng)絡(luò)娛樂所吸引。因此，教師要豐富在線教學(xué)資源，利用視頻、圖片、思維導(dǎo)圖等多元化形式呈現(xiàn)知識點，用通俗易懂的語言解釋學(xué)科理論。以《語言學(xué)導(dǎo)論》課程為例，第一年全英文的理論講解視頻約50%的學(xué)生反映聽不懂過難的專業(yè)術(shù)語，約12%的學(xué)生表示遇到較難理論時會放棄繼續(xù)觀看視頻，視頻觀看完成率僅為78.3%。第二年該課程授課視頻改為中英雙語講解，在講解較難理論時，加入貼近學(xué)生生活的語言現(xiàn)象和網(wǎng)絡(luò)流行語為語料進行理論分析，大幅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，視頻觀看完成率達(dá)到98.6%。

從教學(xué)內(nèi)容來看，線上課程是作為線下課程的理論導(dǎo)入和補充，是線下課程的輔助。線上課程應(yīng)看作是學(xué)生課前對理論知識的初步了解和預(yù)習(xí)。在線下課程中，教師應(yīng)對線上課程中涉及的理論結(jié)合實例進行更深入的講解，更好地幫助學(xué)生消化吸收，并對線上課程進行線下測試，掌握學(xué)生線上學(xué)習(xí)的真實情況，并根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不足之處給予補充和拓展，及時有效地緩解學(xué)生的畏難情緒，增強學(xué)生線上學(xué)習(xí)的自信心。線下課程注重對理論知識的實際應(yīng)用，教師在線下課程中不再是知識的傳播者，而是實踐的導(dǎo)向者。因此，教師在設(shè)計線下課程的教學(xué)環(huán)節(jié)時，應(yīng)認(rèn)真揣摩思考研習(xí)型學(xué)習(xí)任務(wù)，將線上課程教授的理論知識和學(xué)習(xí)任務(wù)有機結(jié)合在一起，讓學(xué)生有機會體驗“學(xué)以致用”的真諦，從而對線上課程的理論知識和線下課程的任務(wù)都產(chǎn)生興趣，促進學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。以《語言學(xué)導(dǎo)論》課程為例，線下課程時間不是用來讓學(xué)生做枯燥的書后問答題或?qū)碚撝R記憶背誦的，而是用來完成各種研習(xí)性教學(xué)任務(wù)，比如從社會語言學(xué)角度分析性別因素對英語政治演講中情態(tài)動詞使用的影響等，以幫助學(xué)生理解理論知識的應(yīng)用途徑和范圍。

(三)從思想上改變教師理念、從技術(shù)上幫助教師發(fā)展

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的影響下，線上線下混合式教學(xué)模式已成為高校教學(xué)改革的重中之重，因此，從思想上改變教師的教學(xué)理念才是全面推進混合式教學(xué)的主要動力。教師應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷，豐富自己的教學(xué)資料，使理論知識的講解呈現(xiàn)出多元化和創(chuàng)新性，進一步提升自己的教學(xué)能力、信息素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

然而，一線教師教學(xué)任務(wù)重，科研壓力大，要做到并做好以上幾點并非易事，再加上不同學(xué)科的教師掌握的信息化技術(shù)水平也不盡相同。以《語言學(xué)導(dǎo)論》課程為例，近兩年來的任課教師皆為英語專業(yè)教師，所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域與計算機關(guān)聯(lián)不大。作為核心課程，任課教師以教授、副教授為主，大多為中老年教師。微課錄制、網(wǎng)絡(luò)授課平臺使用對早已習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式的老教授們無疑是極大的挑戰(zhàn)。在推行混合式教學(xué)改革時，組建教學(xué)團隊和強化網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可以有效促進教師盡快掌握信息化教學(xué)技術(shù)。

1.組建教學(xué)團隊

組建專業(yè)化的教學(xué)團隊有利于教師間的交流和學(xué)習(xí)。線上線下混合式教學(xué)可以在教學(xué)團隊組建上做到“混合”，除了教學(xué)上“老帶青”，還可以在信息技術(shù)上“青帶老”，讓對信息知識熟悉易學(xué)的青年教師幫助老教師學(xué)習(xí)和熟悉網(wǎng)絡(luò)操作流程。分配教學(xué)任務(wù)時，充分發(fā)揮教學(xué)團隊中每位教師的優(yōu)勢和特長，專業(yè)水平高的教師負(fù)責(zé)編寫教案、錄制授課視頻，信息技術(shù)強的教師負(fù)責(zé)搭建教學(xué)平臺，在線答疑和批改作業(yè)，以團隊的方式靈活有效地推進線上線下混合式教學(xué)的改革。

2.強化網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

關(guān)于線上線下混合式教學(xué)改革的培訓(xùn)目前已在各高校開展起來。以《語言學(xué)導(dǎo)論》課程為例，該課程的線上線下混合式教學(xué)改革在2017年立項三江學(xué)院優(yōu)秀課程，2020年立項三江學(xué)院高等教育研究課題，并由學(xué)校組織進行項目匯報和課程觀摩，在各學(xué)科之間進行學(xué)習(xí)交流。由此可見，線上線下混合式教學(xué)改革可以讓一部分課程先改革，再帶領(lǐng)其他課程改革。三江學(xué)院還定期組織教師參加校內(nèi)外信息化教學(xué)培訓(xùn)、混合式教學(xué)學(xué)術(shù)會議，并由學(xué)校信息技術(shù)中心牽頭，建立線上線下混合式課程交流群，在群里發(fā)布網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)信息，在線為教師答疑解惑，并為教師提供線下技術(shù)指導(dǎo)和服務(wù)，有效解決教師后顧之憂，進一步鼓勵和促進一線教師進行線上線下混合式教學(xué)改革。

(四)建立合適的評價體系

線上線下混合式教學(xué)模式要求教師不能停留在傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式，而要建立全面的、動態(tài)的形成性評價體系，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。但煩瑣的計分項目無疑在一線教師忙碌的期末工作中增加了他們的負(fù)擔(dān)。以《語言學(xué)導(dǎo)論》課程為例，第一年的考核分?jǐn)?shù)由在線觀看視頻次數(shù)與時長記錄、在線課堂表現(xiàn)、線上隨堂測試、線上作業(yè)、線下課堂討論、線下研習(xí)性任務(wù)完成情況、期末考試、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)報告等多方面構(gòu)成，數(shù)據(jù)分析煩瑣，期末工作壓力大。第二年在熟悉網(wǎng)絡(luò)授課平臺的前提下和信息技術(shù)中心教師的幫助下，合理設(shè)置線上學(xué)習(xí)權(quán)重，由平臺自動生成數(shù)據(jù)，將線下課程評價簡化為線下研習(xí)性任務(wù)完成情況和期末考試，大大降低了教師的工作負(fù)擔(dān)，提高了工作效率，提升了教師教學(xué)改革的熱情和學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

四、結(jié)語

線上線下混合式教學(xué)是近年來高校教學(xué)改革的熱點話題。疫情過后，英語語言教學(xué)在順應(yīng)時代改革的同時應(yīng)認(rèn)真思考如何更好地開展線上線下混合教學(xué)內(nèi)容，如何使線上、線下互為補充，如何避免教學(xué)過程中逐步暴露的問題，更全面地推動教學(xué)改革，有效利用現(xiàn)代化科技手段促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。文章研究時間較短，還有很多不足之處，僅希望文章為基于線上線下混合式教學(xué)模式的英語語言教學(xué)提供思路，探索和創(chuàng)新出更具學(xué)科特點、更行之有效的教學(xué)方法。