王利明

(江蘇省新沂市行知學校 江蘇 新沂 221400)

在普遍的觀念下，小學語文作業(yè)是一項“費時間”的任務。之所以這樣說是因為在實際的教學中，語文作業(yè)的功能更多地指向了對相關語文知識的“再整理”，具體的表現(xiàn)形式可能是對基礎字詞的重復性抄寫，也可能是在完成閱讀后進行的相應練習。在“一課一輔”的原則下，小學語文課外作業(yè)在理論上并不算多。也就是說，除了基于培養(yǎng)學生書寫習慣的《硬筆習字》與起到教學鞏固作用的《補充習題》，學生的課外作業(yè)應該只限定于唯一一本課外的輔導資料。那么，究竟是什么原因致使了“雙減”政策的必須推行，就要從作業(yè)布置的形式和內容兩個方面進行深入地思考。長久以來，學生課外作業(yè)過多、課外輔導壓力大的現(xiàn)象一直存在?！半p減”政策的大刀闊斧也正是為了斬斷這種弊端。結合課后延時輔導的客觀存在，如何最大程度地進行語文作業(yè)的優(yōu)化，將學生真正解放出來還需要從源頭入手，在進行小學語文作業(yè)設計的時候就以科學、嚴謹?shù)膽B(tài)度，還語文教學以溫度。

1.嚴格依據(jù)課程標準，尊重學生身心發(fā)展規(guī)律

語文新課程標準是有效指導教師該如何教學生該如何學的準則，但是在教學實際中，無論是教師層面還是學生都未曾真正深入地把握新課標的內涵。對很多小學語文教師來說，教學準備的主要工作便是下載教學資料，在內容不統(tǒng)一的教案和課件中謀取平衡。這種方式或許會給教師帶來一時的便捷，但是卻無法從本質規(guī)律上培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。事實上，教學與課程標準脫節(jié)的情況已經(jīng)屢見不鮮。很多教師和課程標準的接觸只局限于參與教師能力水平測試，而未在教學中不斷地反思，不斷地溫故知新。[1]也就是，礙于各種因素的影響一線語文教師更依賴教學實踐中的經(jīng)驗，而忽略了理論應當作為實踐的基礎與依托。與之相適應的是，教師在針對學情的分析上同樣過于看中教學經(jīng)驗，而忽視了學生客觀地身心發(fā)展。由此可見，“雙減”政策在一定程度上也是在變革這種“只接地氣”不尊重客觀規(guī)律的情況，旨在以政策地引領更好地將課程標準作為教學的重要參考，切實設計符合學生身心發(fā)展規(guī)律的作業(yè)，讓學生的語文素養(yǎng)真正得以發(fā)展。這一點，在學生人教版語文二年級下冊《一匹出色的馬》這部分內容時就可以較為充分地體現(xiàn)出來。

依據(jù)語文新課標的要求，學生如何在參與教學的過程中有效提升語文學科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了教學的終極目的。除此之外，在組織小學語文教學活動的時候，也要重視學生所處的學段，并能夠依據(jù)著新課標的要求來優(yōu)化教學。正如本次教學針對的是二年級學生，就應該在尊重學生身心發(fā)展階段的同時充分考慮學生的最近發(fā)展區(qū)，以新課標中呈現(xiàn)出的標準有層次對學生進行影響?；谶@些要素，文章中的“出色”一詞就成了整篇閱讀的核心。從大語文系統(tǒng)來看，對于小學低段的語文教學更重視學生閱讀長文能力的挑戰(zhàn)，同時能夠自由地完成寫繪，在自然識字中更好地感悟生活主題。那么，在進行本次教學的鞏固型作業(yè)設計的時候，就可以充分地發(fā)揮學生的主觀能動性，用“出色”訓練說話，明確文中“出色”的各個要素。除此之外，也可以選擇用繪畫的形式來表達文本的“出色”，比如說繪制出色的春景、出色的妹妹、出色的家庭、甚至是出色的馬，以學生的喜聞樂見更好地感知閱讀文本的內涵，以期在“雙減”推動下更有效地促進學生語文發(fā)展。

2.在粗放中把握精細，致力于學生的發(fā)展

很多新手語文教師常常會存在困惑，基于對語文教學的理想化構想，在實施教學的時候他們更傾向于讓學生一步到位地體現(xiàn)出個性化的讓人眼前一亮。于是，一種顯而易見的矛盾就相應出現(xiàn)：一方面發(fā)現(xiàn)倘若不給學生提供相應的教學支架便會讓學生無從下手，另一方面由于教師在教學中提供了相應的框架導致了千篇一律的效果。這兩種情況的產(chǎn)生顯然讓教師想看到的特立獨行無處安放。[2]那么，在組織小學語文教學的時候究竟應該如何把握指導的尺度，就成了亟待解決的問題。事實上，學生帶著頭腦進入課堂實則也像是一種參與交流的方式。這個時候，教師應該辯證地看待學生的長處與不足。拿寫作為例，基于三年級剛入門的實際，學生不知道該如何下筆也是無可厚非的事情，這個時候，要想真正讓學生獨立完成習作，就要在粗放中把握精細。簡單來說，作為教學的組織者，教師應該給學生提供一些幫助，但是這種幫助應該是在大范圍的確定下讓學生自主地去發(fā)掘自己的擅長之處，從而以多維的角度促進學生的全面發(fā)展。例如在學習人教版語文三年級上冊《習作：那次玩得真高興》時，就可以切實借助作業(yè)設計的優(yōu)化指導學生更好地寫作。

對于學生習作，有時候教師干涉越多學生越不知道該怎么寫。之所以這樣說是因為倘若讓學生處于考場環(huán)境中，雖然或許會出現(xiàn)跑題或偏題的現(xiàn)象，但是學生基本能夠在規(guī)定的時間內完成創(chuàng)作。那么，基于語文課堂教學中的習作指導則過了更多的“精益求精”，即學生在接觸了相應的點撥后會激發(fā)更多想要寫得更好的動機?？墒?，教師又必須解決在這個過程中可能產(chǎn)生的誤區(qū)。以本部分教學為例，很多教師為了給學生提供寫作的支架，會組織學生切實地去做一做某個游戲。這種方式確實能夠調動學生的參與積極性，也有助于寫作文時的具體描述與表達，但是由于參與的是相同的游戲，雖然學生會有書寫習慣上的不同，但是依然很難避免“撞車”。為了減少這種情況的出現(xiàn)，教師在進行習作作業(yè)設計的時候應該以粗放的形式引導學生思考，在游戲過程中概括出要點，比如說游戲前的準備，游戲中的場面以及游戲后的心情，進而有針對地引導學生把握細節(jié)，更好地完成寫作。

3.借助學段依托，以動態(tài)的發(fā)展培養(yǎng)能力

很多情況下，小學語文的學段意識被人為地破壞掉了。從小學整個階段的教學來看，一二年級的低段，三四年級的中段、五六年級的高段應該像階梯一樣循序漸進?？墒?，在實際的教學中，出于各種緣由教師太過強調了“學段本位”，即長期教學某個學段，以熟能生巧作為教學的技巧。這種情況看似給教師帶來了便利，但是其隱患也不言而喻。事實上，即便教師反復教學某個學段，看似對教材內容越發(fā)熟悉可是學生一直在變，那么在教學實施的過程中學情的改變也應該帶來教學內容上的改變。也就是說，在整個的教學實施中，因為學生的“變”也帶來了教學環(huán)境的“變”，倘若教師用靜態(tài)的經(jīng)驗看待這種動態(tài)的變化，不僅是對學生的不公平也會影響課堂的活力。[3]不僅如此，由于和其它學段的脫節(jié)，教師更多地關注了學生在該學段應該掌握的語文素養(yǎng)，而忽視了長遠的發(fā)展。在“雙減”政策的影響下，要想真正“減負”就要做到“增效”，更直接的方式便是以不同學段的動態(tài)發(fā)展作為依托，既讓學生擁有一定的學習準備，又指向下一階段的發(fā)展。

基于人教版語文教材分析，以指導學生學習人物類習作為例，在低、中、高段就有明確的內容，也暗含著教師應該以動態(tài)的發(fā)展指導學生的必然。在二年級下冊語文園地的寫話中，是借助表格來引導學生介紹自己的好朋友，從“長什么樣子”和“我們經(jīng)常做的事”進行思考。到了三年級上冊則出現(xiàn)《習作：猜猜他是誰》，用游戲的方式將人物特點呈現(xiàn)得更加深刻。四年級上冊《習作：小小“動物園”》和五年級上冊《習作：“漫畫”老師》，也是在學生語言表達能力提升的基礎上對人物描寫策略的逐漸細化，在一定程度上既是結合學生身心發(fā)展規(guī)律的體現(xiàn)，也是循序漸進培養(yǎng)學生豐富寫作素養(yǎng)的方式。那么，教師無論處于哪個學段的教學當中，都應該縱觀整個小學階段的相關內容，既明確學生來時應有的準備，也把握清楚未來將達到的高度，從而在動態(tài)依托中有效提升語文能力。

4.依托語文學科特質，融入傳統(tǒng)文化元素

作為以漢語作為母語的國家，學生學習語文不僅是對如何有效使用語言文字的掌握，更是通過語文接觸我國傳統(tǒng)文化知識的手段。這種特點也自然而然將語文學科與其它學科區(qū)分開來，既肯定了小學語文的功能屬性又強調了它的文化屬性。在“雙減”背景的影響下，以人為本的教育理念重新成為組織教學的核心。換句話說，隨著“雙減”的落實勢必也要革新掉很多不利于學生成長的因素。在這樣的情況下重新審視小學語文教學中的作業(yè)設計，就應該遵循著語文學科的特質讓語文作業(yè)更有“語文味”。事實上，從當下的生活環(huán)境來看，人們對傳統(tǒng)文化的喜愛也溢于言表。漢唐文化的影響讓“古風”也成為了一種時尚。但是，在組織學生深入感知傳統(tǒng)文化元素的時候并不能只看中表明的現(xiàn)象，而要通過文化元素看到深層的內涵，即產(chǎn)生這一系列文化現(xiàn)象的根源，從而讓學生能夠以作業(yè)設計的形式由表及里、由淺入深地深度感知我國的語言文化。[4]

在人教版語文教材的編寫中，明確的單元主題也有傳統(tǒng)文化的身影。例如三年級下冊第三單元的教學內容，就是以傳統(tǒng)文化作為的主題。在這一單元中，先是以《元日》、《清明》、《九月九日憶山東兄弟》這三首詩引導學生感受傳統(tǒng)節(jié)日，繼而是對我國四大發(fā)明之一的造紙術的學習，以及明確有關趙州橋和《清明上河圖》的知識。為了更好地鞏固這些教學所得，本單元還特意安排了一次有關傳統(tǒng)文化的綜合性學習，因此，在單元整體作業(yè)設計的層面上，就可以創(chuàng)造性地完成研究成果的展示。比如說教師可以引導學生借助本單元學習的閱讀文本制作傳統(tǒng)文化書簽，既可以是選擇了某個節(jié)日時的場景，也可以是造紙術的發(fā)明過程，又或者是模仿著趙州橋的獨特設計以及清明上河圖中的內容。這里要強調的是，之所以讓學生親手制作就是想通過讓學生付出勞動的方式明確這些優(yōu)化文化傳統(tǒng)遺產(chǎn)的來之不易。以趙州橋為例，倘若學生畫得都不夠生動，再對比古代時的工藝自然能明確它的難能可貴，進而激發(fā)出對我國古代勞動人民智慧與才干的贊嘆。

5.重視作業(yè)與生活的聯(lián)系，強化語文溫度

從“雙減”的意圖來看，其實施的動力源泉應該是對學生人身自由的解放。從這個角度思考，在以往的語文教學中學生或多或少是被拘禁在“一席之地”里的?；蛟S是看得見、摸得著的教室，又或者是看不見、摸不著的“教室”。這種現(xiàn)象也真實地解釋了為何有些學生在課堂參與過程中積極性并不高的原因。考慮到小學生的天性，教師在進行作業(yè)設計的時候應該給學生更多的自主權，既讓他們能夠在教室里坐得住，也能真正走向戶外，走到閱讀文本中描述過的現(xiàn)場。那么，基于知識的儲備與實踐的探究，學生獲得語文素養(yǎng)的形式也從靜態(tài)的教學轉為了動態(tài)的探索，古語中“讀萬卷書，行萬里路”也是這個道理。要想加強作業(yè)設計與生活的聯(lián)系就應該讓語文有溫度，防止機械性、重復性作業(yè)對學生情緒的負面影響，真正用學生喜歡的方式感知語文的實用性。[5]例如在學習人教版語文四年級上冊《爬山虎的腳》時，就可以通過作業(yè)設計強化語文教學的溫度。

在學習壓力的影響下，學生的空閑時間多數(shù)給了“安靜”的方式，比如玩手機、看電視、打游戲，對于戶外活動這種“活潑”的選擇則是越來越少。隨著“雙減”的深入，學生的自主時間也變得越來越多，那么，以作業(yè)的形式讓學生走出家門去尋找生活中的“爬山虎”就切實可行。不僅如此，為了更深刻地觸發(fā)學生的參與熱情，教師可以在教學組織中鼓勵學生參與“幫爬山虎的腳觸著墻”的活動，從而吸引著學生主動走出房間，并在成就動機的驅使下持續(xù)地去觀察。不僅如此，因為不想讓爬山虎枯萎的初心，也讓學生加深了語文對生活的指導作用，既讓語文作業(yè)變得更有溫度也讓學生更有愛心。

總而言之，在“雙減”政策的實施背景下，小學語文教學中的作業(yè)設計也要進行相應的優(yōu)化。重視語文課程標準的能動作用，真正關注學生的身心發(fā)展規(guī)律，在粗放的設計中把握住應有的精細，凸顯語文學科特性的同時也重視聯(lián)系生活，都是有效進行語文作業(yè)優(yōu)化、切實提升學生語文素養(yǎng)的正確途徑。