謝丹丹

(福建省邵武市八一希望小學(xué) 福建 邵武 354000)

回憶傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，作為教師的我們對學(xué)生們采取集中授課的方式進行相關(guān)數(shù)學(xué)知識的講解，其學(xué)習(xí)形式較為單一，教學(xué)內(nèi)容雖然是固定的，但是對于部分數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)較為不錯的學(xué)生就存在一定的“延誤”風(fēng)險，不利于促進學(xué)生的個性化發(fā)展。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們對待學(xué)生不可以進行“優(yōu)劣”區(qū)分，課堂教學(xué)需要立足學(xué)生的實際情況結(jié)合課本知識的難易程度進行統(tǒng)一安排、部署及開展，這是課堂教學(xué)的原則。但隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，學(xué)生們接觸數(shù)學(xué)知識可以不僅僅依靠教師，他們可以利用網(wǎng)絡(luò)進行數(shù)學(xué)知識的自主學(xué)習(xí)，作為教師的我們應(yīng)該注意到這點，并深度發(fā)掘，借助一定的方法引導(dǎo)學(xué)生積極運用智能互聯(lián)網(wǎng)，促成他們數(shù)學(xué)知識自主學(xué)習(xí)有效進行，進而幫助學(xué)生養(yǎng)成和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，這樣的方式不僅可以為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提供保障，還可以有效彌補傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的不足，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)較好的學(xué)生更好更快地掌握及運用相關(guān)數(shù)學(xué)知識，讓數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)進行知識的預(yù)習(xí)及鞏固，并在課堂教學(xué)中進行深化，幫助他們走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境，以下是本人的淺識拙見。

1.智能互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)背景下學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的特性

相較于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生借助智能互聯(lián)網(wǎng)自主開展數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)具有幾大特點需要我們注意：

1.1 充分的“自主性”。這里的自主性具有兩個含義，其一是學(xué)生可以遵循自己對數(shù)學(xué)知識理解掌握的情況進行數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，他們還可以根據(jù)自己對于某一數(shù)學(xué)知識點的興趣借助互聯(lián)網(wǎng)進行某個數(shù)學(xué)知識點的深入學(xué)習(xí)；其二是學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下進行同一知識點的“分散式”學(xué)習(xí)，這樣的方式更類似于借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的同一知識點的“網(wǎng)絡(luò)頭腦風(fēng)暴”學(xué)習(xí)。但總體來說，學(xué)生們依托智能互聯(lián)網(wǎng)進行數(shù)學(xué)知識的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)或鞏固可以打破小學(xué)數(shù)學(xué)原有的教學(xué)模式，對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言是一個發(fā)展提升的機會，我們應(yīng)對此進行積極推動和發(fā)展。

例如：在教學(xué)《軸對稱圖形》一節(jié)之前，我提前一天跟學(xué)生們進行了教學(xué)安排的“預(yù)熱”，并提供了幾個數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的主題網(wǎng)站，鼓勵他們放學(xué)后回家在父母的幫助下利用互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)知識、圖片及音影資料并進行收集整理，并根據(jù)自己對“軸對稱圖形”的理解將收集整理好的知識發(fā)送到指定的郵箱當中。我則在課程準備過程中將學(xué)生們發(fā)來的知識要點進行篩選整理和歸納總結(jié)，通過各種教學(xué)板塊穿插到課堂教學(xué)當中。在課堂教學(xué)中，當學(xué)生們看到自己所整理出的知識點進行了展放，由衷的自豪感在他們的臉上洋溢，加上我的適當表揚，學(xué)生們紛紛詢問下堂課的教學(xué)內(nèi)容是什么，他們還將自己進行知識的預(yù)習(xí)和整理，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)熱情借助互聯(lián)網(wǎng)的加持被瞬間點燃。

1.2 多樣的“探索性”。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生的探索范圍被局限在課堂的師生問答、課中的教材學(xué)習(xí)以及課下的同學(xué)互問當中，可以說是探索的范圍有限，探索的深度有限，進而造成數(shù)學(xué)知識探索的熱情極低。將智能互聯(lián)網(wǎng)帶入到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)當中，他們的數(shù)學(xué)知識探究空間得到了質(zhì)的提升和量的擴大，在課堂中數(shù)學(xué)老師是他們探索的界限，在生活當中缺少了“有問必答”的老師，但多了一個“隨問隨答”的電子幫手，有利于他們提高數(shù)學(xué)知識的主動性，符合當下小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的要求，并能夠直接激活學(xué)生的知識探索欲望。

例如：在教學(xué)完《周長》一單元后，進行教材中的知識實踐板塊《交通與數(shù)學(xué)》的相關(guān)教學(xué)時，我首先向?qū)W生們明確了知識實踐活動的具體內(nèi)容，然后提出相關(guān)學(xué)習(xí)要求，將全班學(xué)生分為了若干個組，引導(dǎo)他們在組內(nèi)進行分工合作，明確每個人的職能作用。隨后將教室內(nèi)的多媒體設(shè)備“貢獻”出來，劃分好時間讓各個組按照他們的探索計劃在規(guī)定的時間內(nèi)進行資料的收集整理，最后以調(diào)查報告的形式將自己的知識學(xué)習(xí)進行呈現(xiàn)，依托互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生的合作自學(xué)培養(yǎng)他們的探索精神和合作意識，強化互聯(lián)網(wǎng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索知識中的重要地位。

1.3 鮮明的層次性。上文也提到了小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)的是大不相同的，當學(xué)生們依托智能互聯(lián)網(wǎng)進行數(shù)學(xué)知識的自主學(xué)習(xí)時，我們需要根據(jù)學(xué)生的個人情況幫助他們制定合理的自主學(xué)習(xí)探索的節(jié)奏，讓自主學(xué)習(xí)活動具有鮮明的層次進而凸顯“步步為營”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點，促成全體學(xué)生的共同提高。

例如：在進行《圖形的面積》一課的復(fù)習(xí)前，我將提前印制的“《圖形的面積》復(fù)習(xí)方案”分發(fā)給學(xué)生們，在方案中進行自主復(fù)習(xí)任務(wù)的系統(tǒng)化劃分，引導(dǎo)全體學(xué)生以復(fù)習(xí)方案為自主學(xué)習(xí)計劃，以互聯(lián)網(wǎng)為相關(guān)知識的復(fù)習(xí)憑借，進行系統(tǒng)性的自主復(fù)習(xí)。首先是各類多邊形圖形面積公式的復(fù)習(xí)，學(xué)生們借助互聯(lián)網(wǎng)進行資料的查閱和表格的填寫，概括各個圖形的面積計算方法，復(fù)習(xí)計算的技巧；隨后是深入各個公式的深入學(xué)習(xí)，找尋不同多邊形面積計算的同異點，利用互聯(lián)網(wǎng)進行考證；最后是學(xué)生居家自主復(fù)習(xí)后的課堂交流，“化靜為動”在心得交流中擦除相同認知的火花，融合其他同學(xué)的意見建議進行收集整理和歸納，促成自主復(fù)習(xí)知識的二次提升。

可以說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中融入互聯(lián)網(wǎng)元素，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)知識自主學(xué)習(xí)是非常有必要的，對于學(xué)生而言他們將會擁有知識學(xué)習(xí)充分的自主性，多樣的探索性和鮮明的層次性，以此激活自學(xué)意識，培養(yǎng)自學(xué)能力，深化自學(xué)效果；對于教師而言，這是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的深入落實，對于課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量而言將有大跨步地提升，值得我們推廣。

2.線下課堂中利用智能互聯(lián)網(wǎng)促成小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方法

經(jīng)過上文分析，利用智能互聯(lián)網(wǎng)促成小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的作用顯而易見，作為教師的我們需要在推廣過程中進行多元化實施，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)劃分為線下課堂和線上學(xué)習(xí)兩部分，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的信息傳遞優(yōu)勢，有效推動學(xué)生數(shù)學(xué)知識自主學(xué)習(xí)意識和能力的提升。作為教師的我們需要將這種模式“一分為二”，將線下課堂教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)充分整合，多角度全方位地引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)開展數(shù)學(xué)知識自主學(xué)習(xí)，線下課堂的方法具體如下：

2.1 利用網(wǎng)絡(luò)打造智慧課堂，教學(xué)留白引導(dǎo)自主探究。線下課堂教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主戰(zhàn)場，教室也是學(xué)生們生活學(xué)習(xí)的主要場所，加之現(xiàn)在已經(jīng)基本普及化的教室多媒體音影系統(tǒng)，可以有效幫助我們開展相關(guān)教學(xué)活動。因此，本人認為，我們在日常教學(xué)中可以有效利用教室內(nèi)部的多媒體設(shè)備，打造小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂，然后采用教學(xué)“留白”的方式引導(dǎo)學(xué)生借助教室的計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開展自主探究，進而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)知識自主學(xué)習(xí)能力。在例如：在教學(xué)《長方體》一節(jié)時，我像往常一樣利用教室內(nèi)的多媒體設(shè)備進行預(yù)制課件的播放開啟本節(jié)內(nèi)容的相關(guān)教學(xué)。由于考慮到當前學(xué)生自學(xué)能力的局限性，在教學(xué)相關(guān)內(nèi)容時，我還是采取了教師主講的方法，將“長方體”的相關(guān)知識點進行細化，劃分為長方體的簡單認識，包括什么樣的物體稱得上是長方體？(考察學(xué)生的定義)長方體六個面的展開與折疊是什么形狀的？(考察學(xué)生的空間立體感)以及長方體的表面積怎樣計算。(本節(jié)課的內(nèi)容重點)隨后將班級內(nèi)的學(xué)生劃分為若干個小組，并要求他們根據(jù)我的教學(xué)節(jié)奏進行課本知識的預(yù)習(xí)和交流。當相關(guān)知識講解到80%時，我則向?qū)W生們提出了這樣的一個問題“長方體的表面積有什么特點？計算方式有哪些簡易操作？”學(xué)生們聽后紛紛議論，我見狀又說到：“同學(xué)們不妨使用教室內(nèi)的計算機進行相關(guān)問題的搜索和學(xué)習(xí)，老師將會給你們留出二十分鐘的時間，下課前我們進行一次討論交流，共同進行問題的解答。”學(xué)生們聽后紛紛在學(xué)習(xí)小組內(nèi)選出計算機使用交流流暢的學(xué)生進行為期五分鐘中的資料收集和整理，在最后的課堂討論中紛紛表達了自己小組的意見，課堂學(xué)習(xí)氛圍十分活躍。

作為教師，我們在日常教學(xué)中應(yīng)該有意的進行知識教學(xué)的“留白”操作，在學(xué)生們具有一定的基礎(chǔ)后向他們提出若干相關(guān)問題，給他們提供相關(guān)設(shè)備讓他們借助自己的能力進行自自主學(xué)習(xí)、解答和交流，進而培養(yǎng)及鍛煉他們的數(shù)學(xué)知識自主學(xué)習(xí)能力。

2.2 優(yōu)化課后作業(yè)，讓自主學(xué)習(xí)助力雙減落地。課后作業(yè)作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效手段，讓學(xué)生們“愛恨交雜”，尤其是當雙減政策落實后，作為教師的我們在給學(xué)生們預(yù)留相關(guān)課后作業(yè)時總會受到這樣或這樣的限制，從整體來說，這種限制對于我們來說具有一定的鞭策意義，是幫助我們優(yōu)化課后作業(yè)的主要方式。依本人所見，我們可以將課后作業(yè)進行一定的優(yōu)化處理，將原有的20分鐘作業(yè)時間進行有效劃分，引導(dǎo)學(xué)生在五分鐘內(nèi)完成數(shù)學(xué)知識的習(xí)題鞏固，然后將剩余的十五分鐘進行相關(guān)知識的自我學(xué)習(xí)，從而讓小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)助力雙減政策落地。

例如：在教學(xué)《長方體的體積與容積》一課后，我在課后作業(yè)方面一改傳統(tǒng)全是字面作業(yè)，而是將字面作業(yè)的完成時間壓縮在5分鐘內(nèi)完成，剩下的時間要求學(xué)生利用家中的電腦完成線上數(shù)學(xué)知識自主復(fù)習(xí)。向?qū)W生們提供了適宜的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，要求對本節(jié)知識點進行整理，然后根據(jù)自己的知識聯(lián)想進行相關(guān)資料的收集，并在最后匯總成自己的學(xué)習(xí)心得和疑問點發(fā)送至我的郵箱，在日后的課程中進行解答。

通過整理學(xué)生們所發(fā)送的文件，本人看出學(xué)生們對于這種新穎的“課后作業(yè)”十分歡迎，他們在長方體相關(guān)知識的學(xué)習(xí)心得和疑問中進行了充分的匯總和知識的聯(lián)想，提出了各種各樣的問題，由此可見自學(xué)能力得到了良好的培養(yǎng)及鍛煉，知識的聯(lián)想和探究能力有了空前的提高。

3.線上網(wǎng)絡(luò)課程中利用互聯(lián)網(wǎng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的若干方法

近幾年由于新冠疫情問題，作為教師的我們常常以“主播”的形式和學(xué)生們“見面”，線上網(wǎng)絡(luò)課程逐步成為義務(wù)教育的一種呈現(xiàn)方式逐步流行。那么，如何在線上網(wǎng)絡(luò)直播課程中利用互聯(lián)網(wǎng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？本人認為，我們需要在在線授課過程中利用充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢讓學(xué)生們和老師一起進行相關(guān)知識的整理和總結(jié)，隨后通過我們的點撥，幫助他們快速掌握相關(guān)知識，進而有效提升他們的自學(xué)意識和能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)中作為“主講人”的我們需要針對學(xué)生的實際情況，立足課本從精、從細、多想一點、多備一點開展備課工作。需要準備的教學(xué)輔助工具除了必要的教學(xué)課件編寫之外，還需要囊括教學(xué)短視頻，利用視頻將抽象的數(shù)學(xué)知識具象化，視頻準備還需要考慮到課前知識復(fù)習(xí)與新知帶入的“暖場視頻”，除此之外還需要準備高清攝像設(shè)備，演示白板及其他教學(xué)道具，從而方便網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中的知識實體演示及重點講解。

例如：在教學(xué)《長方體》一節(jié)前，我利用班級的學(xué)習(xí)群向?qū)W生們投放了幾個微課學(xué)習(xí)課件，要求學(xué)生根據(jù)微課視頻進行相關(guān)知識的預(yù)習(xí)，將自己的知識存疑點在課本中畫出并整理，以圖片的形式發(fā)送到交流群中，為接下來的知識講解進行重點突出。

在授課過程中怎樣讓學(xué)生們能夠在網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)高效完成學(xué)習(xí)，實時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識盲區(qū)，從而開展云教學(xué)的“針對治療”，這是我們需要重點費心思的地方。在此過程中，我們還需要弱化學(xué)生提問環(huán)節(jié)與師生連麥環(huán)節(jié)所造成的教學(xué)節(jié)奏滯緩。以我所見，我們可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺所提供的投票機制，讓一些提問變成群內(nèi)投票，以投票結(jié)果的呈現(xiàn)洞悉學(xué)生的知識掌握程度。

例如：在教學(xué)《長方體》一節(jié)學(xué)習(xí)后，針對“長方體的表面積計算”，本人做了一個簡單的投票選項，引導(dǎo)學(xué)生按照自身知識的掌握情況進行客觀投票，并告知他們本次投票是匿名投票，不會顯示他們的姓名，力求他們結(jié)合實際情況進行網(wǎng)絡(luò)課堂反饋。收到投票結(jié)果后，本人發(fā)現(xiàn)仍有20%的學(xué)生對于長方體表面積的計算過程認知較為模糊，隨后便拿起事先準備的長方體展開模型借助高清攝像頭進行知識的重點講解，最后進行二次投票反饋，全體學(xué)生已經(jīng)掌握該知識。隨后便在群里發(fā)布一個“長方體知識點學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖”，引導(dǎo)學(xué)生們按照思維導(dǎo)圖進行知識的復(fù)習(xí)和鞏固，讓他們在利用互聯(lián)網(wǎng)復(fù)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識的同時完成知識的二次學(xué)習(xí)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)正在經(jīng)歷一個巨大的變革，作為教師的我們應(yīng)該把握這個機遇，通過正確的方式引導(dǎo)學(xué)生合理利用家庭中的互聯(lián)網(wǎng)自主進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，進而逐步養(yǎng)成知識探索和互聯(lián)互動的習(xí)慣，為自己的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)提供保障。