藍志雯

(福建省漳州市薌城中學(xué) 福建 漳州 363000)

引言

歷史學(xué)科屬于文科范疇，很多人一聽到文科兩個字，腦海中立馬會浮現(xiàn)“背”這個字。新時代的歷史教學(xué)不完全是為了應(yīng)付考試，還兼具歷史學(xué)科素養(yǎng)及人文素養(yǎng)等方面內(nèi)容。因此，微課資源能恰到好處地突破知識盲區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，除此之外還能促進教學(xué)改革，使歷史教學(xué)結(jié)構(gòu)得到深層次優(yōu)化。文章側(cè)重于探討微課資源在歷史教學(xué)實踐中的有效運用，力求每個學(xué)生都能通過微課資源豐富自身的知識儲備，實現(xiàn)師生共同成長。

1.簡析微課資源在歷史學(xué)科中的特點及優(yōu)勢

1.1 特點。高中歷史的微課教學(xué)視頻最突出的特點是時間短，且使用起來比較方便，可以在網(wǎng)上下載也可以直接在線點擊觀看，不受時間或空間等方面的限制。學(xué)生可以利用碎片時間進行學(xué)習(xí)，微課資源能遵循學(xué)生的身心健康發(fā)展規(guī)律，使其能夠集中注意力進行高效學(xué)習(xí)。每個微課視頻都有鮮明的教學(xué)主題，有利于學(xué)生精準掌握某個知識點，常態(tài)化精品課程45min一節(jié)課，學(xué)生要記的歷史知識點特別多且教師亦無法將所有知識點都講解透徹，不便于學(xué)生對歷史知識點的理解與記憶。而微課資源則針對了特定主題，相對來說更易于學(xué)生掌握，能有效增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性。老師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展需求，合理選用微課資源進行新知識的學(xué)習(xí)并隨時調(diào)節(jié)視頻播放速度(如暫停、重播等)，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)是自己的事情并真正做到自律。微課資源中所包含的檢測題，能使學(xué)生輕松了解個人當(dāng)前的學(xué)習(xí)進度，并針對現(xiàn)有的不足之處及時進行自我改進或主動尋求教師或同學(xué)為自己答疑解惑等。微課制作的初衷是引導(dǎo)學(xué)生攻克歷史中的重難點知識，讓學(xué)生通過電子產(chǎn)品觀看相應(yīng)的微課視頻，能起到良好的預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)作用，便于學(xué)生對知識點的深化理解。微課資源將歷史教學(xué)中的重難點知識結(jié)構(gòu)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，內(nèi)容短小精煉，能針對每個特定問題進行精準解決且時間只有10min左右，既方便學(xué)生運用，又能確保學(xué)生集中精力自主學(xué)習(xí)。這對促進歷史教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化有著十分重要的意義。因為微課資源在教學(xué)實踐中，能同步增強師生互動及學(xué)生的求知欲，因此微課內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)任務(wù)及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制作而成的，而且時刻彰顯著學(xué)生的主體地位。隨著信息技術(shù)的廣泛發(fā)展，微課對中學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革起著深遠影響。在微課資源的輔助下，歷史課堂不再局限于教室、粉筆與黑板，歷史知識可以多渠道獲取，對應(yīng)的老師也不僅僅局限于特定的某個學(xué)校，能在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時，促進歷史課程的深化改革。老師可在微課制作過程中，持續(xù)革新教學(xué)理念并及時調(diào)整教學(xué)方式，有利于提高自身的教學(xué)水平[1]。

1.2 優(yōu)勢。歷史老師應(yīng)高度重視課程開始之前的備課環(huán)節(jié)，若想讓學(xué)生真正學(xué)好歷史，光靠知識點的死記硬背無疑是行不通的。做任何事都得有方法，歷史教學(xué)亦不例外，只有讓學(xué)生掌握正確的歷史學(xué)習(xí)方法才能取得事半功倍的效果。因此，高中歷史所用的微課教學(xué)視頻，應(yīng)根據(jù)當(dāng)前的課程目標(biāo)予以制作，使教學(xué)內(nèi)容匹配學(xué)生的具體學(xué)習(xí)進度，避免盲目教學(xué)。歷史老師便可以將書本知識與歷史內(nèi)容完美地融合于課堂教學(xué)，有效激活歷史課堂的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在微課視頻中相關(guān)問題的正確引導(dǎo)下，學(xué)會自主探究并解決問題。在高中歷史課上引入微課資源，能在情境教學(xué)模式中更好地導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，加快歷史知識的傳播速度確保學(xué)生都能學(xué)有所獲[2]。

2.微課資源的使用原則

微課資源多半源自網(wǎng)絡(luò)，能突破時空局限進行廣泛傳播，具有較強的開放性，能滿足不同群體的個性化需求。老師和學(xué)生只需在有網(wǎng)的情況下，隨時隨地從網(wǎng)絡(luò)中獲取自身所需的歷史教學(xué)資源，也可以針對某一課題進入線上交流與探討，盡情體驗共享學(xué)習(xí)帶來的無上快樂。網(wǎng)絡(luò)資源頗具多樣性，各類信息資源涵蓋著不同學(xué)科及領(lǐng)域，所以網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)劣并存。無論是文字、圖像還是音頻、視頻，網(wǎng)絡(luò)中應(yīng)有盡有，學(xué)生可以徜徉在網(wǎng)絡(luò)學(xué)海，全方位了解不同立意觀點。歷史老師則可利用網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)個性化教育，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。與傳統(tǒng)教學(xué)媒體不同的是，微課網(wǎng)絡(luò)資源的時效性更強，無需經(jīng)過紙質(zhì)印刷或運輸?shù)群馁M時間、金錢的操作環(huán)節(jié)，而且信息傳播更快、更方便。比如學(xué)習(xí)《兩宋的政治和軍事》時，分析邊防壓力與財政危機的原因，單憑教材所獲取的信息頗為局限，但學(xué)生卻可以在微課資源中查閱諸如宋遼協(xié)議等相關(guān)協(xié)議的具體內(nèi)容，并思考北宋“以錢財換取和平”這一做法的可行性，并結(jié)合個人觀點總結(jié)相應(yīng)的原因。然后從不同角度分析史實依據(jù)，了解個人觀點與歷史觀點之間的差異，深層次理解這個學(xué)術(shù)界熱議的話題，使之能豐富個人知識儲備。新時代歷史教學(xué)，除了聆聽教師對歷史學(xué)習(xí)方法的講解，還應(yīng)讓學(xué)生回到現(xiàn)實世界認真去感受或體驗。所以，歷史老師應(yīng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合多種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)直觀型教學(xué)情境并充分運用網(wǎng)絡(luò)素材，使學(xué)生的感性認知得到進一步加強，有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。除此之外，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生直接在網(wǎng)站搜索各大博物館，全方位增強學(xué)生的視覺體驗效果，幫助他們更好地理解歷史。歷史課程資源的種類繁多，無論校內(nèi)還是校外都能全面涉及，而且表現(xiàn)形式也層出不窮，是高中歷史不可或缺的教學(xué)資源之一。因此，歷史老師應(yīng)以教材為核心，有效整合歷史課程資源，確保網(wǎng)絡(luò)資源的輔助性作用得到極致發(fā)揮。尊重歷史教科書的前提下，利用微課資源導(dǎo)入課堂，并結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)情境，強化師生互動，進而指導(dǎo)學(xué)生以視聽結(jié)合的方式學(xué)會正確使用微課資源，更加直觀地感受歷史。時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，有針對性地調(diào)整當(dāng)前的教學(xué)方案，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因為只有多種資源搭配使用，才能確保歷史課堂教學(xué)成效得到大幅度提升[3]。

3.微課資源應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的具體實施

3.1 改變新課導(dǎo)入方式，培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣。歷史作為文科，很多知識均以文字的方式予以展現(xiàn)，屬于耗費時間的低趣味型學(xué)習(xí)科目，高中生本來就面臨高考壓力，單憑個人能力理解陌生的文字，無疑需要花費更多時間。因此，很多學(xué)生直接根據(jù)老師課堂上所劃的重點進行死記硬背，以至于歷史學(xué)習(xí)更像是老師強加給學(xué)生的任務(wù)，而學(xué)生即使對歷史沒什么興趣，也會硬著頭皮去完成。若歷史老師每節(jié)課都能用微課視頻講解當(dāng)時的社會背景及歷史條件等，便可快速引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們有興趣閱讀文本內(nèi)容并集中注意力聽講。歷史老師在制作微課視頻時，應(yīng)從視頻的趣味真實性以及便捷性入手，用簡單的知識體現(xiàn)較為深刻的內(nèi)涵，比過多知識點堆積的無趣講解類視頻的教學(xué)效果要好很多。畢竟歷史展現(xiàn)的是一種真實，若歷史講解偏離了它本該擁有的真實性便會誤導(dǎo)學(xué)生，使其對歷史產(chǎn)生錯誤的思想認知。與此同時，還應(yīng)合理控制導(dǎo)課視頻的時間(如3分鐘左右)，畢竟整節(jié)課的時間有限，導(dǎo)課視頻過長會影響后續(xù)的教學(xué)工作，不利于學(xué)生精準把握課程知識。比如在學(xué)習(xí)《隋唐制度的變化與創(chuàng)新時，應(yīng)考慮到隋唐時期與21世紀之間的時間跨度太過遙遠，學(xué)生缺乏對當(dāng)時歷史背景的了解，便無法根據(jù)時代特征充分結(jié)合歷史教材正確表述，諸如“九品中正制的創(chuàng)立特點”等方面的時空觀念。在此建議歷史老師能充分介紹三國兩晉南北朝至隋唐時期的時代背景，用相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生初步了解歷史時空關(guān)于國家制度方面的基本架構(gòu)，確保微課導(dǎo)課視頻能深入淺出地輔助課堂教學(xué)活動，進而加深學(xué)生的印象[4]。

3.2 分析微課內(nèi)容、融合細節(jié)性知識點講解。微課主要是用最短的時間講解一個完整的知識點，書本上的歷史知識點太過分散，學(xué)生獨立整理起頗為吃力，有些高中歷史老師通常會在相應(yīng)的教學(xué)平臺上分享歷史微課，便于學(xué)生復(fù)習(xí)使用，但很多微課視頻內(nèi)容與課堂知識存在較大的出入，不利于學(xué)生通過微課掌握必要的知識點。建議老師在講解某個知識點過后，直接播放相關(guān)的微課資源，確保視頻內(nèi)容講清楚之后，再結(jié)合視頻內(nèi)容分析微課講解與自身講解之間存在的不同，然后將考點介紹等方面的細節(jié)工作落實到位，標(biāo)準學(xué)生創(chuàng)建完整的學(xué)習(xí)架構(gòu)。進一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘真實且優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，用正確的思維導(dǎo)向評判歷史，并全方位認清歷史發(fā)展規(guī)律。歷史學(xué)科真可謂是包羅萬象，課本介紹無法完全體現(xiàn)其多樣化的知識表現(xiàn)形式，雖然課本知識語言精練，真實權(quán)威，但卻無法完全展現(xiàn)萬象型的歷史知識。如今歷史考題在論述與邏輯思維方面的要求頗高。學(xué)生必須根據(jù)論述題所給的信息，寫出完整的命題內(nèi)容并對其進行合理論述，若出現(xiàn)邏輯不通等情況，則改卷老師很難精準把握論述線索，致使很多學(xué)生論述無效。甚至有些學(xué)生無法審清題意，不明白題目所考察的知識方向，加之歷史知識儲備有限等方面因素，使得他們的歷史成績總是不盡人意。在此建議歷史老師保持清晰的微課邏輯，在確?；臼穼嵳撌鐾暾耐瑫r，將其所蘊含的知識點，按照一定的邏輯順序整理清楚，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)及推理性思維[5]。

一般來說，微課是用來輔助教學(xué)的，也是對歷史課堂教學(xué)的一種合理補充。高中歷史教師可以結(jié)合學(xué)生在課堂(課下)的學(xué)習(xí)反映，有針對性地錄制微課視頻，比如結(jié)合教材內(nèi)容錄制一些學(xué)生知識薄弱的環(huán)節(jié)，以便于學(xué)生可以充分選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。微課內(nèi)容緊貼教材內(nèi)容有利于學(xué)生通過微課由點及面地進行學(xué)習(xí)，遇到教材中熟悉的知識也能達到良好的鞏固效果，進一步增強學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣。歷史老師也可以在微課與教材充分結(jié)合的基礎(chǔ)上，進一步補充微課的相關(guān)知識點，使學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)不僅僅局限于書本知識，而是確保他們能學(xué)到更多自己感興趣的歷史知識，拓展學(xué)生的知識儲備。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式中，學(xué)生多半是以死記硬背的方式汲取知識，機械的記憶導(dǎo)致學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)一直處于被動狀態(tài)，整體課堂不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂互動參與度也不高。但老師可以通過微課改善這種不良局面。教師可選擇生動有趣、易于激發(fā)學(xué)生興趣的歷史知識錄制微課視頻，然后靈活運用新型教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，可以利用詼諧幽默的話術(shù)講解，也可以用引人注目的圖像、視頻等，讓學(xué)生主動改變消極狀態(tài)，以“我要學(xué)”的心態(tài)深度學(xué)習(xí)歷史。

3.3 提高對網(wǎng)絡(luò)資源的認知能力、強化信息技術(shù)培訓(xùn)。部分歷史教師在網(wǎng)絡(luò)資源方面的認知比較片面，無法在歷史教學(xué)中精準把握網(wǎng)絡(luò)資源特有的優(yōu)勢。歷史課程資源種類豐富無可厚非，作為一名歷史教師，首先應(yīng)強化課程資源建設(shè)，積極探尋更多新型教學(xué)模式，巧用微課資源豐富歷史課堂，使學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)得到全面提升。可以結(jié)合教材上的課程資源并通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行合理的知識拓展，為提高學(xué)生知識儲備打下堅實的基礎(chǔ)。與此同時，歷史老師也能在獲取網(wǎng)絡(luò)知識、制作微課等環(huán)節(jié)提高自身的專業(yè)技能，充分認識到當(dāng)前教學(xué)模式中存在的不足，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求合理改進。微課資源的應(yīng)用雖然具有活躍課堂氛圍、輔助教學(xué)等優(yōu)勢，但不能直接將歷史課堂的45分鐘全部用微課視頻代替，因為過度使用網(wǎng)絡(luò)容易發(fā)生本末倒置等類副作用。歷史教師應(yīng)圍繞教材知識，將網(wǎng)絡(luò)資源與微課教學(xué)等資源進行有效整合，讓學(xué)生在歷史氛圍濃厚的課堂上感受歷史，并增強個人的歷史求知欲[6]。新課改下，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在歷史教育中的影響力不容小覷，它不僅拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，還利用豐富的教學(xué)資源滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并改變了他們的學(xué)習(xí)方式。即使學(xué)生因為請假等情況，錯過了歷史課堂，微課資源也能恰到好處地解決學(xué)生漏學(xué)知識點、跟不上課程進度等問題。但高中生在網(wǎng)絡(luò)中極易碰到虛假型的網(wǎng)絡(luò)資源，一定程度上弱化了歷史教學(xué)效果。對此，歷史老師應(yīng)及時關(guān)注并持續(xù)更新微課資源數(shù)據(jù)庫，積極在教學(xué)平臺上推薦一些綠色歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)站，確保學(xué)生能通過正規(guī)的網(wǎng)絡(luò)渠道獲取學(xué)習(xí)資源，并指導(dǎo)他們正確運用網(wǎng)絡(luò)資源。除此之外，教師還應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)載體持續(xù)革新教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)校的制度規(guī)范及技術(shù)與資金支持等，積極參與教師信息技術(shù)等類培訓(xùn)活動，比如收聽專家講座、參加公開課比賽以及信息技能實操培訓(xùn)課等。同時，學(xué)校也應(yīng)為歷史教師提供更多培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會，使其擁有一定的網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)及運用等類技能，靈活設(shè)計高中歷史教學(xué)微課，使最新教學(xué)理念、模式能提升教學(xué)質(zhì)量，確保每個學(xué)生都能正確運用歷史知識解決現(xiàn)實中存在的問題，學(xué)會用唯物史觀解釋歷史。

4.結(jié)束語

總之，探究微課資源在實際歷史課堂中的應(yīng)用，能有效整合信息技術(shù)與課堂教學(xué)模式，而且微課資源并不局限于歷史學(xué)科，其他科目也頗為適用。因為它能將各個學(xué)科的知識點有針對性地進行設(shè)計，使學(xué)生能通過各類電子產(chǎn)品的終端APP進行資源共享學(xué)習(xí)。因此，歷史教學(xué)應(yīng)多渠道獲取課程資源豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變思維觀念積極探索更多網(wǎng)絡(luò)資源的選擇及應(yīng)用方式，在提高歷史教學(xué)的同時，達到最佳育人效果。