宋海萍

(江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山鎮(zhèn)東山莫厘中學 江蘇 蘇州 215107)

核心素養(yǎng)是指學生應具備終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關鍵能力。地理核心素養(yǎng)就是學生通過教師的教學和引導，充分運用學習地理的思維能力和地理知識的學習規(guī)律，將最終學習成果有效運用到實際生活中。事實上，學生在實際生活中運用所學知識的同時就是對情境教學最好的闡釋，由于解決實際問題的經(jīng)驗和課本理論知識的匹配度有所不同，學生如果單純地將書本理論知識直接應用到實際問題的解決中是比較困難的，很難達到預期效果，這就要求教師在地理課堂教學上應用生活情境法進行實際教學，以學生身邊例子為教學材料，幫助學生提高地理學科素養(yǎng)。

1.地理實踐力的內(nèi)涵

地理實踐力是人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、綜合思維的應用與檢驗，是學生在地理實踐活動中所表現(xiàn)出的行動能力與意志品質(zhì)。地理實踐力重在“實踐”二字，培養(yǎng)學生地理實踐力的重要途徑是開展地理實踐活動，即野外考察、模擬實驗和情境教學等。相較于野外考察和模擬實驗，情境教學更適合在日常的地理課堂中開展，是培養(yǎng)學生地理實踐力的重要手段。地理實踐力的培養(yǎng)具有連續(xù)性，初中地理與高中地理的課程內(nèi)容呈現(xiàn)螺旋式的結構編排。對學生而言，初中地理所學的內(nèi)容往往是高中地理學習的先行組織者。初中地理教學應有意識地培養(yǎng)學生的地理實踐力，實現(xiàn)學科育人價值。

2.運用生動形象的語言打造直觀的教學情境

教學中，語言是教師與學生溝通的媒介。要充分尊重語言的功能，創(chuàng)設更加恰當?shù)慕虒W情境來理解語言，把語言和其他直觀的教學方法結合起來，在教學之前就對每一句話做好準備。唯有如此，才能更好地利用時間，更好地進行教學。單靠直觀的物體、具體的模型、豐富的多媒體、學習活動等形式，無法激發(fā)學生的學習熱情，也就難以起到促進學習活動的積極作用。語言作為最基本的媒介，在學習過程中也包含著教師所說的態(tài)度和情感。教師的語言要有吸引力，也就是說，教師對自己的語言要有自信，要有正面的見解。唯有如此，他們的語言才會有更大的吸引力，學生的注意力才會集中在教師身上。要達到這種效果，必須事先做好充分的準備，教師也應充分了解學生的情緒狀態(tài)，及時針對學生的認知情緒活動作出調(diào)整。

3.創(chuàng)設空間教學情境，形成區(qū)域認知思維

自然地理具有很強的區(qū)域空間性，這是地理學科重要的特點，也是學生在學習地理知識時需要具備的重要素養(yǎng)和能力。但是在當前初中階段的學習中，部分學生在學習地理時缺乏較強的空間思維能力和邏輯想象能力，不能利用教學內(nèi)容中的某一知識點進行具體的空間分析和思考，也不能很好地對不同尺度區(qū)域和區(qū)域中的事物進行橫向和縱向?qū)Ρ?，這嚴重影響了學生的學習效果，阻礙學生有效地形成地理核心素養(yǎng)。初中地理教師在培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的過程中，首先需要在區(qū)域認知思維模塊進行重點引導，如可以通過創(chuàng)設空間教學情境，引導學生學會從局部問題向整體進行延伸思考，從小尺度到大尺度進行拓展，從單一區(qū)域聯(lián)系到其他相關的區(qū)域等，或者鼓勵學生總結出自己探尋到的規(guī)律和認識。例如，在教學“我們生活的大洲——亞洲”這個單元的內(nèi)容時，教師在給學生講解亞洲的位置、范圍和自然地理環(huán)境時，就可以結合本區(qū)域的地理位置圖和氣候分布圖對學生進行空間邏輯思維能力的訓練，并配合亞洲區(qū)域中幾個重要的國家的地理位置和信息讓學生進行整體觀察。如日本位于亞洲的什么位置？其所占據(jù)的氣候區(qū)位是怎樣的？日本與其相鄰的國家在氣候降雨量和溫度等方面有哪些相似和不同的地方？引導學生將不同區(qū)域空間范圍內(nèi)的地理事物進行對比和分析，既能夠讓學生加深對區(qū)域地理的認知和理解，又能促使學生逐漸掌握學習空間地理的方法。

4.優(yōu)化教學過程，創(chuàng)設地理學習場景

要綜合地理教學內(nèi)容、學生的理解水平和生活經(jīng)驗，引入文字、圖片、視頻等輔助教學情境的學習素材，為學生營造良好的地理學習情境，有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。比如，在學習《撒哈拉以南的非洲》時，教師要培養(yǎng)學生能夠在世界地圖上精準指出該地區(qū)的大致范圍、具體位置和主要國家，并使用圖表對本地區(qū)的氣候特征、資源分布、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點和主要產(chǎn)業(yè)狀況等內(nèi)容進行詳細論述。為更好地培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)，教師要充分收集、歸納現(xiàn)有的相關視頻信息，擴大學生的學習視野，加深學生對該知識點的理解。在上課前，教師通過播放記錄“非洲大草原動物遷徙”的視頻，使學生對該地區(qū)的氣候狀況形成直觀形象認識，隨后向?qū)W生講述“不同氣候類型的成因、分布范圍”，加深學生對地理氣候特征的理解。在教學過程中，教師將“一帶一路”的相關視頻、知識融入課堂教學，幫助學生對該地區(qū)工農(nóng)業(yè)的發(fā)展狀況、資源優(yōu)勢形成深度理解。在當前開展初中地理教學時，教師通過實時補充教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設探究式、開放式的地理學習場景，使學生形成主動反思、深度學習的地理素養(yǎng)。

5.利用多媒體開展情境教學

對于初中生來說，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是對地理實踐能力的培養(yǎng)，教師在課堂上對地理知識點進行統(tǒng)一整理歸納，學生根據(jù)教師的總結概括形成一套自己的地理知識規(guī)律，從而增強初中生學習地理的信心，進一步提高他們的地理學科素養(yǎng)。在這樣的教育體系下，學生能夠應用所學知識解決實際生活中的問題，從而，提高了教學質(zhì)量和效率，實現(xiàn)了教學目標。隨著科學技術的飛速發(fā)展，多媒體應用深入地理教學，在初中課堂中運用影視資料愈來愈頻繁，也越來越受到教師的重視和學生的青睞。相比圖片資料的單一性，地理影視資料的生動性、直觀性和人文性等，更能夠吸引學生的目光，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的能力，訓練和發(fā)展學生的地理思維。在日常的地理教學中，教師應該注意影視資料播放的時長、頻率，確保其對正常的教學內(nèi)容不會產(chǎn)生影響;客觀地選取與教學內(nèi)容相關的影視資料，并在恰當?shù)臅r機、合適的教學環(huán)境下播放，將影視資料的優(yōu)勢發(fā)揮到最大。在初中地理課堂上，地理教師對照片資料進行合理的選取以及應用，合理地插入到課堂講解過程中，通過投影等形式呈現(xiàn)給學生，讓他們對書本知識有一個更深的了解，激發(fā)他們對地理學習的興趣，充分調(diào)動他們學習地理的積極性。比如說，初中地理教學中涉及《中國地形》這一單元內(nèi)容，教師可以在備課時提前對課本中的內(nèi)容進行整理，根據(jù)不同地區(qū)人們的生活特點在網(wǎng)上搜尋一些他們平時生活的照片或視頻，在正式上課之前先利用多媒體設備進行播放，讓學生觀看相關視頻感受自然環(huán)境對人們生活所帶來的影響，從而引入本節(jié)課的學習內(nèi)容。在講解地形內(nèi)容的過程中，教師可以引入詩句“百川東到海，何時復西歸”輔助教學，引導學生珍惜時光、好好學習。同時，教師可以提出兩個問題讓學生思考：第一，詩中為什么說百川東到海;第二，百川東到海所流經(jīng)的地形區(qū)有哪些。學生對這兩個問題進行探究能夠?qū)ξ覈匦翁攸c有一個基本了解。這種來自于生活中的例子隨處可見，將生活中的情境帶入實際的教學過程中，讓地理教學內(nèi)容更加貼近生活，幫助學生更好地理解地理中復雜的地形、氣候等知識，提高他們的自主學習能力和學習熱情，進一步提高初中地理教學的質(zhì)量和水平。

6.增添教學手段，借生活化情境創(chuàng)設提升學生綜合性思維

適當?shù)貙ΜF(xiàn)有的一些授課方法和手段進行拓展和豐富，多為學生創(chuàng)設和構建一些生活化的教學情境，改變了學生固有的學習思維方式，讓更多的學生逐漸意識到學習地理知識的快樂。同時生活化情境的開發(fā)與設計，一定程度上讓學生對地理學科知識有了更為深刻的認識和理解，提高了學生在地理課堂上的學習效率。因此，對初中地理教師來說，從培育和提升學生的綜合性思維入手，盡量為學生選擇一些能夠激起學生參與興趣，能夠讓學生在具體參與期間養(yǎng)成一定的綜合性思維的生活化情境，從而讓學生在參與生活化情境的過程中學習，并掌握更多的學科知識內(nèi)容。舉例來說，在“世界的氣候”一課的教學當中，為了培養(yǎng)和提升學生的綜合性思維，一方面，教師可以著重帶領學生一同來學習和了解不同國家所具有的氣候特征，并要求學生借助現(xiàn)代信息技術手段來查找相關的材料，進而了解不同國家或地區(qū)的氣候及其特征。另一方面，教師可以從學生的地理思維入手，以本節(jié)課知識內(nèi)容為基礎，讓學生結合自己所在地區(qū)的氣候，為學生創(chuàng)設這樣一個生活情境，通過春斐、夏翠、秋金、冬銀來形象比喻這個地方四季景觀的變化，那么，這個地方究竟在哪里?讓學生結合在生活當中對我國各個地方氣候的了解和認識，利用排除法來進行回答。當然，為了培養(yǎng)學生的綜合性思維，教師還利用課件向?qū)W生展示了一組該地區(qū)四季的景觀圖片，以此來降低情境學習的難度，幫助學生更好地參與到生活化情境教學中去。

7.整編教學內(nèi)容

伴隨著初中地理新課改的深入推進，我國地理教材的種類愈加多樣?，F(xiàn)在的出版機構有湖南教育出版社、山東教育出版社、人民教育出版社、中國圖書館出版社等。不同教材在知識結構的構成方法、知識體系等方面存在著差異，但都有共同的顯著特點，即注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，滿足學生的需求，提高學生的實際行動力。因此，學生的學習方式發(fā)生了變化，教師要關注學生的整體素質(zhì)，在地理教育背景下，教師要根據(jù)課程內(nèi)容、教學規(guī)律、課程要求以及學生的年齡等因素，運用與學生能力發(fā)展相適應的知識。通過對情境學習內(nèi)容的借鑒、整合、創(chuàng)新、升華，開展有創(chuàng)意、有新意的教學活動，能有效地提升學生的學習精神和能力，并能有效提高初中地理教育的質(zhì)量和效率。以七年級人教版上冊“地球的面貌”的課程教學為例，以專題教學為基礎：教師應該開發(fā)新的教學方法，設計雙頭圖教學，教師可以將不同地形圖在外力作用下的地形圖呈現(xiàn)出來，學生可以在此研究背景下，考察長江、黃河上下區(qū)域的地貌。通過對比兩地的地貌特征，找出地景不同的原因。通過這種方式能激發(fā)學生對地理、海洋和陸地變化的興趣，幫助教師更好地進行地理教學，提高教學效率。

8.借助信息技術創(chuàng)設情境，提高實踐能力

實踐與應用作為地理學科核心素養(yǎng)中的重要組成部分，也是學生學習地理最主要的目的和要求之一。因此，初中地理教師需要結合學生實際情況設計符合學生認知特點的教學情境。教師可以借助信息技術為學生創(chuàng)設有趣的教學情境，在這樣的教學氛圍中，學生會產(chǎn)生較大的學習興趣，并能最大程度地集中自己的注意力，將自己的熱情投入實際的地理學習過程。例如，在教授八年級上冊第二章“地形和地勢”這節(jié)課時，教師就可以利用多媒體技術為學生展示我國整體的地形和地勢，以及我國由西到東三個地形階梯劃分界限，讓學生觀察地形地貌圖后思考不同地形地貌環(huán)境特點下人們生產(chǎn)生活方式有哪些不同，分別有哪些不同的自然地理要素和地理文化元素。接下來，教師可以鼓勵學生以小組為單位將不同地形單元中的主要自然景觀標注出來，這樣就會激發(fā)學生利用信息技術去收集更多的資料來補充自然地理圖，這樣的學習過程有效提高了學生學習的實踐性和應用性。

9.布置課后作業(yè)，借生活化情境創(chuàng)設來幫助學生鞏固基礎

課后作業(yè)的設計與布置，是檢驗學生課堂學習成果的有利舉措。因此，在整個初中地理學科教學期間，想要實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)能力的培育和提升，幫助學生學好地理知識，還需要教師關注和重視課后作業(yè)的布置，依照學生課堂學習的需要為學生布置一些與現(xiàn)實生活有著密切聯(lián)系的生活化情境作業(yè)，從而讓學生在完成課后作業(yè)期間鞏固課堂所學，并逐漸意識到地理課程與現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系，提高其學以致用的本領。舉例來說，在將“氣溫的變化與分布”一課作為教學案例指導學生進行學習時，一方面，教師可以利用設疑的方式來引導學生閱讀課本54頁的氣溫觀測閱讀材料，并試著在閱讀之后說一說氣溫是用什么儀器進行測量的，氣溫的觀測有著哪些比較規(guī)范的要求等。通過學生在課堂上的學習和探究，進而找出這些問題的答案。比如，氣溫的高低可以利用溫度計來進行測量。另一方面，為了幫助學生鞏固課堂所學知識內(nèi)容，教師還將課后作業(yè)的布置進行了創(chuàng)新和優(yōu)化，著重為學生設計了和現(xiàn)實生活密切相關的情境作業(yè)。比如，就諺語“午熱晨涼，冬寒夏暑”當中氣溫的變化規(guī)律，為學生布置“測量一天的氣溫”的生活化情境作業(yè)。而學生在完成此次作業(yè)時，就需要以小組的方式在課下對某一天的氣溫變化進行測量，并將測量所得到的數(shù)據(jù)進行記錄和整理，并以折線統(tǒng)計圖的方式進行呈現(xiàn)，并在課堂上回答一天中幾時的氣溫最高、最高氣溫是多少，幾時的氣溫最低，最低的氣溫是多少的問題，從而讓學生在完成課后作業(yè)的過程中鞏固課堂所學。

結語

為了進一步加強情境教學在地理學科中的應用，初中教師在備課時就要從多個角度出發(fā)，充分考慮初中生的心理特點，讓學生能夠真正融入地理課堂中，從而進一步提高初中生的地理學科核心素養(yǎng)。教師在合理創(chuàng)新教學手段的基礎上，適當運用多媒體輔助情境教學的開展，讓學生在學習的過程中不斷探索，形成自己的解題思路和知識框架，促進他們自主學習能力的提升，從而提高自身的地理學科素養(yǎng)。