劉添翼

(西藏大學 西藏 拉薩 850000)

西藏自治區(qū)于2020年正式將高中“部編版”語文教材投入使用，語文學科的學習是西藏教育領域不可缺少的關鍵，而高中的語文教學成績又是大眾更關心的階段。此變更對區(qū)域內高中學生的語文學習有哪些以及如何利用這一教材將教學效果最大化是我們本次研究的主要目的。單論語文教材，屬于學習其他學科的“基礎工程”，也是賡續(xù)歷史文化的內容載體，更是宣傳民族團結的重要渠道。習近平總書記曾經講到，“文化認同是最深層次的認同，是民族團結之根、民族和睦之魂。要認真做好推廣普及國家通用語言文字工作，全面推行使用國家統(tǒng)編教材?！笨梢?，少數(shù)民族省份用好統(tǒng)編語文教材，有利于各族高中學生認識祖國遼闊的疆域，有利于各族高中學生懂得祖國悠久的歷史，有利于各族高中學生感受燦爛的中華文化，有利于各族高中學生深刻領悟偉大民族精神?？紤]到此，筆者試對西藏拉薩市當?shù)馗咧小安烤幇妗闭Z文教材使用現(xiàn)狀進行分析，以期既能落實標準，又能教出特色，拉齊民族之間、地域之間高中“部編版”語文教材的教育尺度，促進學生發(fā)展，推動民族融合。

1.“部編版”語文教材使用現(xiàn)狀

通過實地調查和資料收集，可以較為清楚地認識到“部編版”語文教材的情況，其一，就使用時間來看。高中“部編版”語文教材于2019年開始使用，逐漸面向各個少數(shù)民族省份推廣，后在2021年得到修訂，并且爭取2025年順利實現(xiàn)全國覆蓋。從中可以看出，高中“部編版”語文教材使用時間相對較短，教師、學生和社會對此都要需要逐漸適應，慢慢領會教材背后深意。其二，就使用范圍來看。高中“部編版”語文教材自正式問世以來，不管從南到北，還是從東到西，已經覆蓋各個省、自治區(qū)和直轄市等地方。但是，各個地區(qū)、各個民族對于高中“部編版”語文教材的使用存在較大差異。對此，我們主要避免“差異化”，做到“特色化”，不折不扣貫徹落實新版教材的育人方針。其三，就使用效果來看。近幾年來，高中“部編版”語文教材已經逐漸走進課堂里面，教學效果總體而言值得“點贊”。新版語文教材共有5冊(其中必修上下2冊，選修上中下3冊)，重點學習中華優(yōu)秀民族文化、中共革命史、社會主義文化和全球文化。從中可以看出，新版教材對于學習范圍、學習難度、學習時間和學習要求等方面都符合當前高中階段學生的認知水平、心理年齡、學習壓力和興趣愛好。但是，對于少數(shù)民族省份需要結合當?shù)鼐唧w實際，做好教材內容和民族風貌的配套銜接，幫助學生由被動性學習轉換到主動性學習，增強對于新版教材的認同感、參與感和獲得感。

目前，西藏拉薩地區(qū)已經普及了語文“部編版”教材的使用，圍繞其各項工作內容已經走入正軌，針對“部編版”語文教材的使用現(xiàn)狀本課題組深入拉薩學校之中進行走訪調查?！安烤幇妗闭Z文教材自改編并于拉薩地區(qū)各中學投入使用后，引起了本地區(qū)教育學者及研究者的高度重視，從課文內容上看“部編版”的語文教材，內容充分的貫徹了“以人為本”的教學理念，弘揚了中國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)了學生的民族自豪感和家國情懷?！安烤幇妗闭Z文教材的特點主要包括三個內容：更加注重價值傾向、更加注重時代特性、更加注重創(chuàng)新性。

筆者通過走訪發(fā)現(xiàn)，當下語文教學特點是理解與背誦相輔相成。在調查期間發(fā)現(xiàn)學生對于教材的學習主要分為兩個方面：一是課堂利用。教師會利用“部編版”教材在課堂上對學生進行課文精講以及課后討論等學習環(huán)節(jié)，學生也會在課下對老師上課所留的背誦任務利用課間時間加以鞏固。在調查之中我們發(fā)現(xiàn)在課間時間背誦知識點的學生占百分之三十，而這一類同學多數(shù)在對老師所安排的課下任務進行系統(tǒng)復習，通過背誦的方式加深記憶，以便在考試的過程當中能夠用積累的知識應對課本當中需要默寫的作品。但這種學習方式也出現(xiàn)了“畸形現(xiàn)象”，如背誦語文學科的時間利用上多是糾結于“高考必考篇目”，在所背誦的必考篇目當中出現(xiàn)了兩種對學生時間規(guī)劃不利的現(xiàn)象，一是課文較長，背誦難度較大，如課文“滕王閣序”，學生在課余時間背誦占用了大量的時間，應對考試時需要考生運用背誦能力解答題型的分值較少，因此出現(xiàn)了事倍功半的效果。換句話說，如若考生將背誦其文章時間用于練習其它題型或者其它學科可能會在應試時起到更佳的效果。二是所背誦課文考試幾率較小。學生在背誦后應試過程當中會出現(xiàn)“背誦不考”“背誦少考”的現(xiàn)象，不僅會打擊學生學習語文課文知識的積極性，還會嚴重降低學生語文學習效率。

2.語文教材使用中發(fā)現(xiàn)的主要問題

教學活動,既需要教師的“教”，也需要學生的“學”，更需要學校的“管”。因此，對于西藏自治區(qū)這一少數(shù)民族省份高中“部編版”語文教材使用過程當中的教學問題，我們可以站在教師側、學生側和學校側等三個角度予以分析。

2.1 教師側方面。教師素養(yǎng)水平的高低，會深刻影響到教育工作，會深刻影響到教學質量。其一，教學理念方面。長期以來，部分語文教師陷入“應試教育”這一怪圈，單純追求怎樣提高學生考試成績，比較忽視如何促進學生全面發(fā)展，已經不再適應“部編版”語文教材培養(yǎng)學生“重在聽、說、讀、寫基本知識和能力”的育人目標。另外，部分語文教師認為學習語文主要依靠積累、需要自學，導致語文課堂教學流于形式，更有甚者做起“甩手掌柜”，懶得花費精力用于鉆研“部編版”語文教材的內容核心。其二，教學策略方面。教學理念的落后將會導致教學策略的過時。就在過去，語文教師憑借一本教材、一支粉筆和一張利嘴便能很好激發(fā)學生的學習興趣。但是，今時不同往日，經筆者實地走訪發(fā)現(xiàn)部分語文教師沒有結合每個民族的歷史文化，開展情境教學或者任務教學，使得課文具體內容和自身民族文化沒有緊密結合，沒有辦法激發(fā)學生主動“靠攏”。

2.2 學生側方面。學習，是學生自己的事情，學習的強度也受到學生狀態(tài)的根本影響。其一，學習態(tài)度方面。部分高中學生只想參加高考，認為語文課程“付出多，但收獲少”。甚至部分學生對自己的高考政策存在錯誤的認知，認為自己天生會比內地部分考生擁有一定優(yōu)勢。因此，他們便會覺得無須花費過多的時間和精力用于學習，只需考試以前努力“突擊”即可。另外，因為文化傳承不同，加上“部編版”語文教材內容涉及廣泛，使得部分高中學生難以產生學習語文教材的內生興趣，學習態(tài)度有待轉變。其二，學習方法方面。的確，語文課程需要慢慢積累，方能見到成效。但是，部分學生缺乏足夠耐心，單純認為只需考試之前努力做到所謂的“突擊”即可，于是選擇背古詩、背作文和背模板等“死方法”，得到能夠麻痹自己的虛假的“成就感”而沒有學會知識遷移，導致事倍功半。另外，部分學生平時在同學間、家人間交流還是主要采用民族語言，換句話說缺乏運用“部編版”語文教材內容的生活場景，使得學習內容無法融入自身現(xiàn)實生活,因此和語文的接觸機會較少。

2.3 學校側方面?！安烤幇妗闭Z文教材如何有效的合理利用不僅只是教師和家長的事情，同樣也是學校的事情。其一，教學硬件設施方面。“部編版”語文教材講究“多聽、多講、多看、多讀、多背、多記”，既需要語文教師的深厚教學功底，也需要網絡教學的科學技術加持。學校應配合其教學靈活利用投影儀、展示臺、電子白板和計算機等現(xiàn)代教學設備，使得課堂教學難以采用視聽圖文教學，“只見樹木，不見森林”，幫助學生更好理解教材內容。另一方面，教學軟件設施方面。受到教學資金和管理成本等因素限制，部分高中學校沒有足夠精力抽出人力、物力和財力針對語文教師進行集中培訓活動。例如，組織語文教師開展同伴互助、學情分析、集體備課和考核監(jiān)督等，幫助語文教師深化對于“部編版”語文教材的把握尺度，以此增強語文課堂的教學效益。

3.語文教材使用的優(yōu)化建議

基于調查探究的結果，我們可以肯定西藏拉薩市高中“部編版”語文教材使用的顯著成就，但是同樣需要正視其中存在的問題短板，做到辯證分析、理性認識。唯有此，方能把握高中“部編版”語文教材使用的真實全貌，對于后續(xù)優(yōu)化提供正確思路。

3.1 加強教師教學水平。教學活動,需要教師的“教”。其一，端正教學理念。當?shù)卣Z文教師，應當糾正對于“部編版”語文教材的理解偏差，牢固樹立終身學習的理念，時時更新教育理念，做好自我內功修煉，盡可能快地掌握新的學科動態(tài)及當前熱點事件，同時針對所在地區(qū)的民風民俗，使得語文課堂能夠貼近社會。例如，學習必修上冊第四單元《家鄉(xiāng)文化生活》，可以引導學生回顧近幾年來家鄉(xiāng)的交通發(fā)展、城市發(fā)展以及自己的成長發(fā)展，更好體會知識源于實踐的樸素道理。再如，學習《中國建筑的特征》時，可以組織分享蒙古族的蒙古包、羌族的碉樓和彝族的土掌房等，拉近課本內容和少數(shù)民族學生的距離。其二，提高教學技能。對此，語文教師應該定期進入課堂聽本專業(yè)或相關專業(yè)教師的課程，大力開展互動式教學[熟練掌握現(xiàn)代教學輔助手段，積極依靠信息技術，充分利用網絡資源。

3.2 激發(fā)學生學習興趣。教學活動,需要學生的“學”。其一，提高學習過程趣味。高中“部編版”語文教材提出“單選學習任務”，追求心到、眼到和口到。對此，可以采用適當?shù)奈镔|獎勵或者精神獎勵等方式，如全班學生分為若干“學習小組”(每組以4-6人為宜)，鼓勵每個學生在“學習小組”內部開展積極談論，提出自己的意見和看法，共同完成學習任務。其二，運用多種教學方法。相比文字信息，生動的、直觀的圖畫視頻更能引起學生的注意能力，提高他們的理解程度。因此，語文教師可以選擇情境教任務教學或者案例教學等多種教學方法，增強語文課堂的教學效益。例如，學習《故都的秋》時，可以選擇“思親念友”的新聞報道、記錄視頻、文藝作品等作為課堂導入，或者鼓勵學生分享個人生活實事作為課堂導入，借助生動的、直觀的圖畫視頻幫助他們更好理解課文的文章內涵、故事背景和時代風貌。

3.3 增強學校重視程度。教學活動,需要學校的“管”。其一，做好硬件設施。學校層面需要認真領會、貫徹實施《基礎教育課程改革綱要(試行)》、《普通高中教科書·語文》和《中小學少數(shù)民族文字教材管理辦法》的指導要求，徹底摒棄對于語文課程“付出多，但收獲少”或者“少數(shù)民族學生學習語文將會侵占少數(shù)民族語言發(fā)展空間”的認知偏見，使得學生的學習目的不再單純只為應付考試升學。同時，學校需要盡力充實教學實驗器材、合理安排課程設置、優(yōu)化教師隊伍。其二，提高軟件設施。建立校內案例交流合作平臺，定期組織校內教師或者校外教師以座談會、網絡等形式進行案例交流，利用“互聯(lián)網+”的模式開展遠程教學。同時，利用微信公眾號，抖音或者快手等短視頻平臺，發(fā)布高中語文的內容素材、學習經驗、優(yōu)秀榜樣以及課程作業(yè)等內容，營造良好學習氛圍。

結語

經過我們的走訪調查和資料研究，以及前文的論述分析，我們可以看到西藏自治區(qū)內大部分單位“部編版”語文教材使用現(xiàn)狀整體較為樂觀。對于其中存在的種種問題，我們站在教師側、學生側和學校側進行逐個分析并且提出相應優(yōu)化策略。但是，西藏自治區(qū)高中推廣“部編版”語文教材屬于重大工程，絕非一朝一夕就能完成，絕非一人一物就見成效，再加上“部編版”語文教材剛剛投入使用，更需要我們凝聚教育部門、學生群體，家長群體以及社會大眾的合作力量，方能繼續(xù)推動西藏自治區(qū)內高中的“部編版”語文教材的使用范圍、內容深度和教學效果，最終幫助各族學生認識祖國遼闊的疆域，懂得祖國悠久的歷史，感受燦爛的中華文化，深刻領悟偉大民族精神。