楊 帆

(江蘇省張家港市鳳凰中學 江蘇 張家港 215600)

新課標中指出，初中英語應加強對學生語言運用能力進行培養(yǎng)，基于學生的認知水平、生活經(jīng)驗以及學習興趣展開教學，倡導交流與合作的學習方式，提升學生綜合能力。由此可知曉，將合作性學習運用至初中英語教學中意義重大，對推動學生開展語言實踐活動具有積極作用。

1.合作性學習概述

1.1 合作性學習概念。合作學習是指將小組活動作為主體的一項教學活動，其基本形式為異質學習小組，通過運用動態(tài)教學因素的互動，使學生展開學習，其評價標準為團體成績，是一種目標導向性的同伴合作活動。

1.2 合作性學習特點。首先為主體性，其為主客體關系中主體顯示出的本質屬性，亦是人的本質屬性。主體性在教育中指的是學生于主體意識引導下，在學習過程中的能動性，部分學者用創(chuàng)造性、能動與自主性對主體性進行概括。當代教育理念要求對學生的主體性予以發(fā)展和重視，教師應明確意識到學習的主體是學生，并對其進行發(fā)展；其次為合作性，在現(xiàn)代教育論中表明，只有師生發(fā)生思維碰撞，互相信任并尊重，生生之間進行合作，才能使教學活動成功?；凇昂献鳌崩砟?，對教學情景予以創(chuàng)建，并開展合作學習，可使學生體會到學習的快樂；最后為創(chuàng)新性，學生在學習過程中，均有自身的知識積累與經(jīng)驗積累，并形成自身獨特的解決問題的方式與思維習慣，其學習過程不只是強制存儲與被動接受的過程，而是具有自身主動性與創(chuàng)新性的有意義的學習過程，其可運用自身已經(jīng)掌握的知識對新接觸的學習任務進行處理。初中英語教師在教學中運用合作性學習，可發(fā)揮集體與個體思維優(yōu)勢，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維方式。

1.3 合作性學習基本要素。

1.3.1 積極互賴。學生應知曉在合作性學習中，其不僅對自身的學習負責，還需對組內其他學生的學習負責，應加強合作與交流，促進彼此的成功。

1.3.2 個人責任。合作性學習過程中，每名學生均承擔其相應的學習責任，對個人責任進行明確分工，將責任落實到人。

1.3.3 社交技能。每名學生在合作性學習中均需具備其社會交往技能，進而與其他同學進行有效的溝通與協(xié)作，進而實現(xiàn)高質量的合作。

1.3.4 小組自評。在合作性學習開展過程中，組內應定期進行自評活動，對能力發(fā)揮程度以及活動情況進行分析檢討，針對待完善部分予以優(yōu)化，保證合作的有效性，體現(xiàn)合作價值。

2.合作性學習應用意義

2.1 凸顯學生主體性。教學屬于一種對人類進行培養(yǎng)的社會實踐活動，其目標為強化學生主體意識并發(fā)展學生人格，使學生與環(huán)境之間互相作用，進一步明確學生主體并促進學生主體性發(fā)展。在既往的教學活動中，大部分時間是教師依照教材進行講解與提問，學生被動聽講，并未顯示出學生的主體性。英語學科是由主體所構建的產(chǎn)物，若沒有主體參與，只依賴教師的知識講解，則教學過程是被動的且教學質量是低效的。而合作性學習的運用凸顯了學生的主體性，該教學模式以主體需要作為出發(fā)點，以合作的方式使學生進行平等交流，會使學生產(chǎn)生對英語知識探究與學習的欲望，體現(xiàn)出學習主體的尊嚴性。在合作性學習過程中，組內成員均具有平等的機會，均可自由發(fā)表自身見解，真正的促進全體學生共同進步，在主體性發(fā)展背景下，激發(fā)學生的創(chuàng)造力與實踐能力。

2.2 促進學生正確價值觀養(yǎng)成。初中英語教學中，教師不可只注重英語知識的講解，還需促使學生養(yǎng)成正確的價值觀、學習態(tài)度與生活態(tài)度。在學習活動中，若沒有交流與合作，則難以發(fā)展學生的價值觀念與態(tài)度。反之，包含情感因素的學習活動對學生有更好的激勵作用，合作性學習以情感角度出發(fā)，為學生提供交流與合作的外部環(huán)境，進一步促使學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，提升對英語學科學習的信心，掌握更多高效的學習方式；此外，在合作學習的過程中，學生養(yǎng)成了較好的合作精神與集體意識。在合作性學習過程中，自身被承認、被肯定、被尊重時，其能力會迅速提升；若學生難以發(fā)揮其主體地位，不能自由的對自身想法進行表達或經(jīng)常受到批評與質疑，則會降低其學習積極性與學習質量。由此可見，在合作性學習過程中，學生通過明確自身責任，會在合作中彼此信任、理解，進一步形成良好的學習態(tài)度與正確的價值觀。

2.3 緩解學生不良情緒，促進其健康發(fā)展。受既往應試教育制度的影響，部分學生在對英語學科學習時，會產(chǎn)生焦慮的心理狀態(tài)，對分數(shù)與名次的評價會使學生產(chǎn)生壓力與負擔，長此以往，學生會產(chǎn)生不良情緒，甚至出現(xiàn)厭學、自我封閉，甚至曠課等現(xiàn)象，對其身心健康造成嚴重影響。有研究表明，合作是對抗壓力的有效方式，針對于具有不良情緒的學生而言，合作學習的方式能夠優(yōu)化其學習氛圍，能夠自由表達的小組環(huán)境以及集體評價方式具有諸多優(yōu)勢，對緩解學生壓力改善學生不良情緒具有重要的意義。在與組內成員交流的過程中，其自尊心得以被保護，進而緩解不良情緒。英語學習不是個人行為，而是社會性活動，其中包含著多個因素，而英語課堂作為學生對英語知識進行學習的重要場所，是促進全體學生共同發(fā)展的重要前提，合作性學習能夠有效彌補個體學生過程中產(chǎn)生的焦慮與不安心理。在合作性學習開展過程中，教師也應將自身的角色轉變?yōu)楹献髡?，對學生的學習行為進行觀察與分析，合理的對學生的思維進行啟發(fā)，使學生能夠展開有效的討論與思考，使其思維發(fā)散；在合作交流出現(xiàn)問題時，教師予以指正疏導，不斷提升學生的合作意識與知識水平，并對學生的反思習慣與評價習慣進行培養(yǎng)，進一步促進學生健康發(fā)展。

3.初中英語教學中合作性學習運用策略

3.1 科學分組及分工。合作性學習開展之前應對學生進行科學分組，每組成員以4人-6人為宜，教師在分組過程中，應對學生性格、能力、學習習慣、認知水平等充分考慮，保證分組的均衡性，各組內成員的能力應具有層次性，進而使在學習過程中，能夠達到以強帶弱的目的；針對于組內成員的性格而言，彼此間應互補為佳，性格外向的學生對合作性學習的順利進行具有重要作用；針對性別方面而言，也應避免組內均為同一性別，不同性別其興趣、學習習慣等也有所差異，對待事物的看法與思考角度也不盡相同，進而在對同一話題進行討論時會表現(xiàn)出信息差情況。

小組內學生的個體化差異以及每組的學習內容不同，也會使每名學生的任務不同，組內成員的具體分工可由其自行協(xié)商決定，或由教師指定。若由教師指定學生的任務分工，則應確保責任劃分的合理性，需明確學生特點，以此作為基礎進行分工，使學生在合作性學習的過程中，均能有所收獲，有所成長，達到全體學生共同提升的目的。

3.2 應用于“聽”教學中。有相關研究表明，在人類醒著的時間中，約有三分之二的時間用于交際活動中，其中分別為書寫、閱讀、交談以及聆聽，學會傾聽才能提升自身交際能力，聽力也是初中英語教學中的重要部分，因此在運用合作性學習的過程中，可由一名學生講故事，其他學生傾聽，之后提出與該故事相關的問題，由其他學生作答；或由一名學生講故事，在中途停止，之后由其他學生為該故事續(xù)編一個結局。以分享故事的方式，提升學生的聽力水平，并強化其表達能力與思維能力。在聽力活動中，學生還可接觸更多的詞匯，進而增加自身詞匯量，在回答問題時，還可對自身觀點進行分享，使學生們碰撞思維；在聽力教學中，合作性學習還可采用邊聽邊畫的形式開展，給予組內一名學生一幅畫，僅該名學生可見，使該學生對此畫進行描述，其他學生根據(jù)描述作畫，在畫的過程中也可以提出問題，畫完之后與原畫加以比較，若差異過大，則共同探討是持畫人未表達清楚還是其他同學理解出現(xiàn)偏差，進一步利于聽力準確性的提升。

3.3 應用于“說”教學中。語言學習的最終目的即為了交際，合作性學習可明顯提升學生交際能力。首先，可設計合作對話環(huán)節(jié)，初中生已經(jīng)學習過較多的對話，包括天氣、購物、問候以及看病等，比如在學習食物相關內容后，可以設置餐館點餐以及詢問價格對話，使其對想要點的食物品類、數(shù)量能夠清晰表達，使每名學生均獲得實際操練機會，鞏固其知識掌握程度，并在鍛煉的過程中降低學生的表達焦慮感；其次為“描述”，教師可在備課環(huán)節(jié)準備一些與本次教學內容相關的圖片，在教學過程中呈現(xiàn)在學生面前，如在開展與家庭相關教學活動時，教師可準備一些關于家庭成員的圖片，分別為不同年齡與不同性別的人群，使學生展開組內討論，最后選出代表對圖片中的人物特征進行描述，此時學生會從表情、動作、外貌、服飾等方面進行描述，并對其職業(yè)、年齡以及愛好等進行猜測，該過程運用合作性學習，在提升學生表達能力的同時，也明顯優(yōu)化了學生的觀察能力、總結能力；最后為“角色扮演”，其屬于一項任務型活動，通過合作性學習使學生分別扮演不一樣的角色，在扮演過程中對英語知識進行學習，并提升自身交際能力，積累學習經(jīng)驗。

3.4 應用于“讀”教學中。在初中英語教學中運用合作性學習時，可開展合作性閱讀活動，在閱讀之前教師布置任務，使學生帶著問題進行閱讀，之后進入到組內討論環(huán)節(jié)，共同明確答案；也可以由組內成員提出問題，共同解決問題；或者進行組內互相提問，如在開展《Abilities》教學活動時，要求學生在閱讀中提出問題，可以是探究性問題也可以是描述性問題，則學生會提出：“what’s your ability？”、“what’s your personality？”由此可以知曉，學生對問題思考的角度是具有多樣性的，合作性的閱讀活動能夠提升學生的探究能力；此外，還可開展合作性擴展閱讀，如在進行《Travel》教學活動之前，教師可告訴學生，要去旅游目的地為海南島，此時學生以合作的方式搜集海南島相關信息，進而明確該地點的地理位置、氣候、著名景點、文化歷史、人口數(shù)量、風俗習慣等，有效擴大了學生的閱讀范圍與知識儲備量，在英語學習過程中進行資源共享，進一步提升其交際與閱讀能力。

3.5 應用于“寫”教學中。將合作性學習運用至“寫”教學中，首先可進行口頭寫作，教師給出題目，學生進行小組討論，在組內交流中交換信息與思想，比如教師給出的寫作主題為“旅游”，則學生討論后會形成多種構思，可能是記敘旅游的經(jīng)歷，可能是描寫旅游的感受，可能是描寫旅游途中的風景等，其中涉及不同的地點，不同的旅游工具，不同的季節(jié)以及不同的人物，使學生在交流后選派代表講述?；趯懽髂芰ε囵B(yǎng)角度來看，此種合作性的口頭寫作可豐富學生想象力，激發(fā)學生寫作興趣與動力，提升其寫作信心與寫作水平；另一方面，還可開展互改作文活動，使學生之間互相對作文進行批改，在此過程中，學生可對其他人的構思、作文組織、觀點表達手法等進行學習借鑒，進而豐富自身作文結構，使內容更飽滿，語法與詞匯的運用更合理，進一步提升自身寫作能力。

3.6 完善評價機制。在初中英語教學活動中，教師應對自身角色予以轉變，由既往知識灌輸者轉變?yōu)閰⑴c者與引導者，同時也應對評價標準進行優(yōu)化，不以考試分數(shù)衡量學生的學習成效，而是應將評價貫穿至整個教學環(huán)節(jié)中，將激發(fā)學生興趣與學習積極性作為評價的最終目的，對學生自尊心進行保護，合理的對學生進行鼓勵，增強學生積極性。在教學活動中，學生無優(yōu)劣之分，只有個體差異。在合作性學習的過程中，只要盡自己最大努力均是值得肯定與鼓勵的，應使學生能夠明確自身的長處，確定努力的方向，在合作學習過程中引導學生互相尊重，共同進步，促進合作性學習的持續(xù)發(fā)展。對合作性學習的評價機制應將學習過程與結果相結合，并側重于對過程進行評價，將組內個人評價與集體評價相結合，側重整體評價。

4.合作性學習注意要點

4.1 主體作用與責任意識。在合作性學習過程中，學生是需要完成學習任務的主體角色，教師應對學生的責任意識予以強化，教師需通過對目標進行明確討論，使學生知曉自身的責任，在此過程中，教師隨時進行引導、提示與幫助。

4.2 合作意識。合作性學習過程中，師生之間、生生之間以及組組之間均會發(fā)生互動，因此需使學生具備較強的合作意識，不可以自我為中心。

4.3 引導點撥。在合作性學習中，教師應對學生進行準確的引導與調控，并在適當時刻進行點撥，使合作性學習能夠順利有效的進行。

總結

教育教學的改革，也使英語教學側重點發(fā)生了變化，在此背景下，合作性學習的運用為初中英語教學開辟了新途徑，該教學方式可有效促進學生語言能力的發(fā)展，使學生在合作的過程中真正成為學習的主人，形成自身的學習方式與思維方式，并通過學生間的相互合作與鼓勵提升其協(xié)作能力與合作意識，進一步促進其全面發(fā)展。