韓 栩

(定遠化工學校 安徽 滁州 233200)

引言

新課程改革強調(diào)傳遞學生知識技能的同時兼顧學生的個性化、自主化發(fā)展，即秉持“以人為本”的教育理念，促使學生適應(yīng)社會終身發(fā)展所必備品質(zhì)的形成。因而，作為新時代的中職英語教師，務(wù)必要將情境教學作為第一教學策略，在教學中融入進行生活情境、游戲情境導(dǎo)入，激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生在情境中掌握、運用英語知識，促進學生對知識的理解和吸收，進而全面提升中職英語課堂教學的有效性。

1.情境教學法在中職英語教學中的應(yīng)用意義

情境教學法旨在教學過程中教師有目的地引入或者創(chuàng)建出形象、具體、生動的場景，通過在中職英語課堂進行情境創(chuàng)設(shè)，給予學生豐富的課堂體驗，對幫助學生理解知識點、培養(yǎng)學生的探究能力和語言運用能力有著重大意義。情境教學法的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學生受到生動情境的吸引，調(diào)動其學習積極性，讓學生在情境中不斷思考和探索，全面提升其探究、交流意識，充分激發(fā)他們的學習潛能。此外，借助于情境活動，實現(xiàn)師生間的有效交互，學生在一個特定情境中，受到情境內(nèi)容的吸引和感染，迅速融合到課程中，學習積極性進一步遞增，師生之間的距離也逐漸縮小，讓學生敢于、樂于進行英語探究，幫助其更加深刻、有效的掌握語言技能。具體來說，情境教學法應(yīng)用于中職英語教學中有以下幾個方面的意義。

一是在中職英語教學中應(yīng)用情境教學法能夠極大地激發(fā)學生的興趣。與中職階段的學生來說，學生在此前一階段的學習活動中沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，同時學生的英語基礎(chǔ)也相對薄弱，這導(dǎo)致學生對中職階段的英語學習缺乏積極的興趣，在課堂中學生不愿意參與到教師組織的教學活動中，與此同時學生由于學習基礎(chǔ)薄弱，難以理解英語學科中的知識內(nèi)容，久而久之學生在學習中感受不到成就感和滿足感，進一步弱化了學生的學習活動?；谶@樣的現(xiàn)狀，教師在英語教學中創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學生學習，能夠極大的激發(fā)學生的興趣，增強學生的英語學習熱情。例如在課前導(dǎo)入活動中，教師創(chuàng)設(shè)英語教學情境，能夠第一時間抓住學生的好奇心和求知欲，增強學生的學習欲望，為接下來的學習活動奠定堅實的基礎(chǔ)。而在課堂教學活動中，教師創(chuàng)設(shè)良好的英語教學情境，能夠維持學生的學習熱情，讓學生積極的參與到教師組織的教學活動中，更好的突破英語學科的重難點之上也容易，從而提高教學質(zhì)量。

二是在中職英語教學中應(yīng)用情境教學法能夠轉(zhuǎn)變教師的教學觀念。情境教學法作為一種先進的教學理念和先進的教學方法，需要教師以新的教學觀念指導(dǎo)課程教學，這樣才能夠提高教學質(zhì)量和效率。然而傳統(tǒng)的中職英語教學活動中，教師只是按部就班地根據(jù)教材內(nèi)容進行教學實施，沒有分析學生的學習需要，也未能根據(jù)課程教學內(nèi)容融入相應(yīng)的情境進行教學，在教學活動中更多的以灌輸式的講解方法進行教學，這導(dǎo)致學生的主體地位，難以體現(xiàn)教學活動與學生的學習需要不相適應(yīng)，最終磨滅了學生的學習熱情，導(dǎo)致學生在課堂上來以積極主動的參與學習活動，影響了學習的效率。因此在高中英語教學活動中，教師為了體現(xiàn)情境教學的應(yīng)用價值，更好的將情境教學法應(yīng)用于英語教學中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念。要是具備新的教學觀念進行教學，才能更好的推動中式應(yīng)用教育教學的開展。

三是中職英語教學中應(yīng)用情境教學法能夠構(gòu)建有效的教學模式，為了加強情境教學的實施，教師在中職英語課堂中要優(yōu)化教學方法，構(gòu)建教學模式。當前教師在中職英語教學中，更多地采用灌輸式的教學方法，期望學生在有限的課堂時間內(nèi)掌握更多的知識內(nèi)容，然而這樣的教學活動中忽視了學生的主體地位，導(dǎo)致教師的教學模式難以與情境教學法進行有機融合，影響了教學的開展。因此中職英語教學中應(yīng)用情境教學法能夠使教師創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學策略，在教學實施的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建有效的教學模式，從而不斷推動中職院校的英語教育教學改革，更好的發(fā)揮英語課程的育人功能。

四是情境教學法應(yīng)用于中職英語教學中，能夠推動英語教育教學的改革。新時代下的中職英語教學中，教學目標和育人理念發(fā)生了深刻的變革，要求學生在英語學習中不僅要掌握基本知識，還要提高綜合素養(yǎng)，更重要的是在英語教學中還要落實立德樹人的根本任務(wù)，英語作為英語國家的文化載體，蘊含了豐富的德育內(nèi)容和德育元素，教師在教學中挖掘這些知識內(nèi)容進行教學，能夠更好的發(fā)揮英語的育人功能和價值。而傳統(tǒng)的英語教學中，教師更多的關(guān)注知識內(nèi)容，忽視德育教學和學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，基于這樣的現(xiàn)狀，在教學中教師通過搭建生活化情境，構(gòu)建有效的教學模式，能夠通過情境這種方式，讓學生加深對英語文化和英語思想內(nèi)涵的理解，在此基礎(chǔ)上，以德育為切入點引導(dǎo)學生進行學習，才能夠使學生在學習活動中培養(yǎng)良好的德育品質(zhì)，促進學生的成長。

在中職英語教學中要想發(fā)揮情境教學的深層次價值，體現(xiàn)情境教學法應(yīng)用的意義教師還應(yīng)當尊重情境教學法的應(yīng)用原則。具體來說，教師首先要尊重學生的主體性原則，將學生置于課堂的主體。認識到學生的主體地位，這樣才能在英語教學中根據(jù)學生的學習需要以及中職英語教學的能力目標要求，制定有效的教學目標，采用針對性的教學策略引導(dǎo)學生進行學習，從而不斷提高中職英語教學的效能。

其次，應(yīng)當遵循有效性原則。在中職英語教學中，為了更好地發(fā)揮情境教學的應(yīng)用價值，教師必須確保情境的創(chuàng)設(shè)真實有效，能夠服務(wù)于英語教學。在教學活動中根據(jù)英語教學的內(nèi)容以及本節(jié)教學的需要，去參與學生的真實生活，立足于中職階段學生的思維和學習特點搭建良好的教學情境，這樣才能讓學生在學習的過程中充分運用自己已有的知識和經(jīng)驗探討未知的英語知識和內(nèi)容。從而讓學生在英語學習的過程中擁有成就感和滿足感，強化學生的學習體驗促進學生的情感發(fā)展，這樣的英語課堂教學中才能更好的激發(fā)學生的成就感和滿足感。

最后，教師還應(yīng)當遵循互動性原則，在情境中加強與學生之間的溝通，互動能夠更好的發(fā)現(xiàn)學生的學習，需要了解學生的學習現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上對創(chuàng)設(shè)的情境和情境教學法進行針對性的優(yōu)化應(yīng)用，這樣才能進一步提高情境教學的效果。

2.中職英語課程教學的現(xiàn)狀分析

2.1 教學理念落后。中職英語教育發(fā)展進程較為緩慢，而隨著素質(zhì)教育及新課程改革的不斷深入，部分教師的教學觀念發(fā)生了顯著變化。然而，師生地位并未扭轉(zhuǎn)，教師在課程長占據(jù)絕對主導(dǎo)，忽略了學生的主體地位，學生自由和行動受到一定的限制，教師難以構(gòu)建出一個自由創(chuàng)造、自主探索的活動平臺，學生已經(jīng)形成了思維定式，且這一模式十分單一，極易散失其積極性以及主動性。

2.2 教學方式不科學。部分中職英語教學過程中，教師大都喜歡采用“填充式”“滿堂灌式”教學，課堂中缺乏生動、有趣的情境構(gòu)建，長此以往，不僅使得學生缺乏主動性和參與性，還會極大地限制學生思維的發(fā)展，不利于學生全方位成長成才。與此同時，教師在教學活動中沒有認識到中職階段學生的身心發(fā)展規(guī)律，沒有分析學生的學習需要，未能將英語教學與學生的成長發(fā)展相聯(lián)系，導(dǎo)致教學方法缺乏適應(yīng)性，難以滿足學生的學習需要長期在這樣的學習情境中，學生的學習體驗被弱化，不愿意與教師進行有效的溝通交流，從而影響了學生的學習效果。

2.3 教學技巧運用不足。在當下中職英語教學中，多數(shù)教師通常利用課件進行章節(jié)講解，將該章節(jié)的重點知識講解完全之后，就讓學生背單詞、記語法，種循規(guī)蹈矩的教學模式十分單一，只是重復(fù)地進行“背、寫、做”，嚴重忽略了情境教學、合作教學等教學技巧的運用，無法激發(fā)學生的主觀能動性。另外，由于教師在教學中只是單純的強調(diào)學生對知識訓(xùn)練，沒有將英語的人文性融入到教學中，也沒有運用正確的教學技巧進行有效的教學，導(dǎo)致學生在學習活動中只學習了英語知識，而感受不到英語學科中的文化內(nèi)涵，最終在這樣的學習活動中，學生不僅難以掌握知識內(nèi)容，也無法汲取英語學科中的文化指導(dǎo)自己的成長。因此，在情境教學中教師要充分體現(xiàn)英語學科的人文性特點，汲取英語學科的人文元素進行教學，才能夠提高學生的情操，提高學生的素養(yǎng)。

2.4 教學活動中缺少師生互動。在英語教學活動中采用情境教學法，需要教師在教學活動中與情境之中和學生進行有效的互動交流，通過這樣的溝通交流，能夠及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題和不足，根據(jù)學生反饋的問題和不足對教學方法進行優(yōu)化，這樣能夠幫助教師更好的轉(zhuǎn)變教學方式，構(gòu)建新的教學模式，從而提高教學質(zhì)量和效率。但從實際情況來看，教師在情境教學中缺少與學生之間的有效互動和交流，這導(dǎo)致教師無法及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，也難以融入教學的重難點進行教學，最終學生在這樣的課堂上抓住重點，影響了學習的有效性。因此只有加強教師與學生之間的互動，實現(xiàn)教師、教材、學生、情境多方面之間的互動，才能夠展現(xiàn)其價值。

3.情境教學法在中職英語教學中的應(yīng)用策略

3.1 結(jié)合教材進行情境教學，培養(yǎng)學生的語言運用能力。教師在運用情境教學時，需要結(jié)合教材，組織學生還原教材內(nèi)容，例如情境對話、人際對話等，學生通過情境融入，鍛煉自身的交際能力，學會單詞、語句和語法的用法，學生能夠在情境當中自由表達、自由討論，其語言表達能力也將在此過程中形成。比如，在中職英語高一年級“Unit 3 I like playing badminton.”的教學中，教師可以借助于主要內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，如讓學生就“sport”展開討論，一位同學問：“What sports do you like？”另一位同學回答：“I like...”，讓學生在交互中強化單詞、語句的運用。此外，為增強情境的趣味性，教師可以設(shè)計出一個格子牌游戲，牌子上寫有不同運動項目的名稱，兩個同學分別用自己設(shè)定的身份來介紹該運用項目，在此過程中，教師要合理安排學生演示的情境內(nèi)容，學生根據(jù)這些資料進行合理的語言表達，練習短語、句型并在其中穿插語法知識，讓學生組織語言，最后在全班同學面前依次演示。再比如在中職英語“Unit 6 Where is Your Recycling Box”的教學中，教師首先就“在哪兒”或者“在什么地方”方式提問，采用“方位+有+地方名詞”的方式提問，為相關(guān)知識點的灌輸打下前提條件，在此過程中，教師要盡可能結(jié)合教材添加或者設(shè)計一些互動性較強的活動，然后教師對學生進行指導(dǎo)練習，教師要減少語言傳輸方面的控制，讓學生利用新掌握的英語詞匯和口語進行交流，讓學生能夠真正靈活運用英語。

3.2 生活情境導(dǎo)入，激發(fā)學生的參與意識。英語本質(zhì)上是一門交際性語言，其來源于生活，運用于生活，且對于中職學生而言，普遍會對生活化內(nèi)容保持較高的興趣，通過生活情境的導(dǎo)入，激發(fā)學生的互動意識和參與意識，讓課堂活躍度進一步增強，高效的英語課堂也在此過程中構(gòu)建。例如在對于“greeting,saying,goodbye”等詞匯的教學中，教師可以讓學生就以上詞匯為關(guān)鍵詞創(chuàng)設(shè)一個生活化情境，例如開學之際的自我介紹、放學時相互道別等，讓學生在生活化情境中輕松掌握問候語和道別語的運用。

3.3 巧設(shè)小組合作情境，增強學生的合作探究能力。小組合作情境強調(diào)以小組為單位展開探究，對提升學生的合作能力、探究能力、賦予學生良好的課堂體驗有著重大意義。因此，英語教師可以營造出良好的合作學習氛圍，只需要在課堂開始前簡單的講解一下本課堂的重點內(nèi)容，剩下的就交給學生自行合作探究來完成，讓學生融入到課堂當中，將自己作為團隊的一份子，并通過生生互動、師生互動輕松讓學生夠掌握各個重點單詞、短語、加深學生的知識印象，進而達到提升英語教學有效性的目的。比如“Unit Family Life”的教學中，為讓學生能夠更好應(yīng)用家庭語言，并在語言應(yīng)用中不斷復(fù)習以往所學的知識，就可以設(shè)計一個這樣的教學活動：教師將全班學生分為幾個小組，然后教師利用多媒體向?qū)W生展示日常家庭中的生活活動，鼓勵學生組織語言相互用英語進行日常家庭生活交流，在學生合作探討之后，教師再隨機抽取兩組學生在全班面前練習，教師再就學生的合作學習情況進行多方面評價，找出學生在語言表達、發(fā)音上存在的問題，最終極大的提升小組合作情境教學的實效性。

3.4 利用信息手段創(chuàng)建情境，強化學生的體驗感。信息化教學技術(shù)的出現(xiàn)為情境教學指明了新的方向，通過在課堂上播放教學視頻、展示圖片創(chuàng)建情境，讓整個英語課堂充滿時代氣息，有效激發(fā)學生的參與意識。因此，教師要深刻意識到現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)越性，在課堂中充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)手段和信息手段開展情境教學，多元化教學內(nèi)容，讓課堂教學更加充滿時代感召力。比如，教師利用多媒體技術(shù)給學生展示出一副較為簡單的路線圖，讓學生自行搭配成三人一組，分別模擬路人和問路人，問路者用自己剛學習的英語口語方式表達出來，借助于小組合作交流、探究，最終達到指定的目的地，通過小組合作的形式，極大的提升學生的參與度和課堂積極性，達到“潤物細無聲”的效果。

3.5 結(jié)合學生興趣設(shè)置形象化情境。對于中職階段的學生來說，只有學生對英語學習充滿積極的興趣，才會在學習活動中積極主動的進行自覺學習。因此，在中職英語教學活動中，教師創(chuàng)設(shè)情境進行情境教學，要通過形象化的情境激發(fā)學生的興趣，就需要教師認識到中職階段學生活潑好動，好奇心強，喜歡新鮮事物的特點，在教學活動中從學生的學習興趣出發(fā)，設(shè)置形象化趣味性的學習情境，抓住學生的注意力，使學生在課堂學習中能夠以興趣為指引，提高學習的有效性。

具體來說，教師在教學活動中可以以課件作為切入點進行興趣的培養(yǎng)，通過融入豐富的圖片、音視頻的內(nèi)容制作課件以課件進行課前導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)豐富的情景，這樣才能夠使學生在具體的場景中形象地感受英語知識，從而提高英語學習的有效性。例如在學習“Talking about the weather”時，為了激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更加直觀的理解課文內(nèi)容，教師在教學中將與之相應(yīng)的知識內(nèi)容以視頻方式展示出來，在課堂教學中為學生播放相應(yīng)，一段天氣預(yù)報，然后引出本節(jié)教學內(nèi)容，通過這樣的方法讓學生進行接下來的學習活動，從而更好的提高教學的質(zhì)量和效率。

3.6 融入角色扮演情境。在中職英語教學活動中考慮到學生的學習興趣以及中職英語教學的特點，教師在教學活動中借助角色扮演這一方法措施，請盡讓學生對教材中的角色以及故事情境進行演繹，這樣不僅能夠引導(dǎo)學生積極參與課堂活動，更能夠讓學生在參與課堂活動中提高加深對所學知識的印象。例如在學習“Interview for a job.”這一節(jié)課時，教師在教學活動中根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)角色演繹情境，讓學生通過角色扮演學習知識。根據(jù)學生的興趣，讓學生自主選擇扮演考官或應(yīng)聘人員，然后對教材中的情景進行演繹模擬面試現(xiàn)場，通過這樣的方法不僅能夠幫助學生深入的學習本節(jié)知識內(nèi)容，更能夠讓學生掌握一些面試技巧，為學生今后的職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅實而有力的基礎(chǔ)。

3.7 創(chuàng)設(shè)生活化情景。英語作為一門實用的語言，具有較強的工具性，是英語國家進行信息傳遞和溝通的重要工具。因此，英語與學生的生活有著緊密的聯(lián)系，教師在教學活動中可以根據(jù)學生的生活經(jīng)驗搭建情境，讓學生在學習活動中更好的感受英語知識，與此同時也能夠?qū)⑺鶎W的英語知識應(yīng)用于生活之中，也能夠借助自己的生活知識經(jīng)驗探討英語知識內(nèi)容，從而幫助學生提升學習的有效性。這需要教師與中職學生展開深入而廣泛的交流，深入吸取學生的生活經(jīng)驗，搭建生活化情境，開展生活化教學。這要求教師做好課程的建設(shè)者和，開發(fā)者善于運用學生的生活情境進行教學。

例如在學習與餐飲飲食有關(guān)的教學內(nèi)容，教師就可以搭建就餐這一情境，讓學生模擬進餐的過程，通過情境會話和情境演繹的方法，讓學生將數(shù)學的知識應(yīng)用于交際交流中從而增強學生對所學英語知識的應(yīng)用能力。在情境中教師邀請三位同學分別扮演customer和waiter，給出大概的情境內(nèi)容讓學生進行演繹對話這樣的方法，才能夠加深學生的印象，提高學習效果。

總結(jié)

在新課程改革背景下，情境教學法取得了廣泛運用，學生在情境中的參與意識、探究意識得到了顯著增強。然而在中職英語課堂中，情境教學法的應(yīng)用方式仍較為單一化、形式化，所以，教師要及時轉(zhuǎn)變教育理念，設(shè)計出趣味性、生活化情境，激發(fā)學生的參與意識和探究意識，增強學生的體驗感，最終打造出一個積極、活躍的英語課堂，全面提升學生的語言運用水平。