阿旺次珍

(西藏日喀則市亞?wèn)|縣帕里鎮(zhèn)小學(xué) 西藏 亞?wèn)| 857601)

引言

眾所周知，小學(xué)階段是學(xué)生價(jià)值觀念、習(xí)慣品德培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。在該時(shí)期對(duì)其進(jìn)行科學(xué)有效的德育教育不但能校正其學(xué)習(xí)態(tài)度與生活習(xí)慣，而且還能促使其精神品質(zhì)與道德素養(yǎng)均得到良好發(fā)展，使他們能夠終身受益。而班主任作為小學(xué)班級(jí)管理的指引者，是素質(zhì)教育下德育教育的核心人物。如何正視德育滲透的意義所在，并且在立足于德育滲透既有問(wèn)題的同時(shí)，探索出一條實(shí)效化、現(xiàn)代化的德育管理路徑，已經(jīng)成為當(dāng)前廣大小學(xué)班主任亟待處理的問(wèn)題。

1.德育教育的重要性

1.1 有助于推動(dòng)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。班主任在開(kāi)展日常管理工作時(shí)，應(yīng)充分利用小學(xué)階段學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律有針對(duì)性地開(kāi)展德育教學(xué)，從根本上推動(dòng)學(xué)生的健全發(fā)展。實(shí)際上，良好的德育教學(xué)有助于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的道德意識(shí)和觀念，有效提高學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同感。與此同時(shí)，開(kāi)展德育教學(xué)還能在思維和心智方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，促使學(xué)生對(duì)自我產(chǎn)生正確的認(rèn)知，以潛移默化的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生日后的發(fā)展提供源源不斷的內(nèi)在動(dòng)力。另外，對(duì)于部分存在不良行為習(xí)慣的學(xué)生，開(kāi)展有效的德育教學(xué)也能促使其充分認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題，并及時(shí)改正，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

1.2 有助于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。德育對(duì)小學(xué)班主任順利開(kāi)展班級(jí)管理工作有著關(guān)鍵性的影響，有助于從思想層面上培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。同時(shí)，在班級(jí)管理工作當(dāng)中逐步進(jìn)行德育教學(xué)，還能夠使得學(xué)生進(jìn)一步堅(jiān)定自身的理想信念，在提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握程度的同時(shí)，促進(jìn)其思想道德品質(zhì)以及價(jià)值理念的正確發(fā)展，使得學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面的、健康的成長(zhǎng)。由于小學(xué)階段學(xué)生的年齡較小，心智方面尚未成熟，這就使其很容易受到外界因素的影響，這就進(jìn)一步突出了德育教學(xué)的重要性。班主任必須要在班級(jí)管理工作過(guò)程中引入科學(xué)、合理的德育內(nèi)容，以此來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣或是學(xué)習(xí)習(xí)慣，在提升學(xué)生明辨是非能力的同時(shí)，保證其能夠在一種健康的環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

2.小學(xué)班主任班級(jí)管理德育教育現(xiàn)狀

2.1 缺乏有效的激勵(lì)策略。其策略的重要程度，大家有目共睹，在新課改的不斷發(fā)展下，小學(xué)班主任也要積極地制定德育教育中的激勵(lì)側(cè)翼綠尾激勵(lì)策略，來(lái)幫助學(xué)生提高道德素養(yǎng)，并且由于新課改的開(kāi)展，小學(xué)班主任在班級(jí)當(dāng)中的角色發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變，從班級(jí)的主導(dǎo)者一定轉(zhuǎn)變成為了班級(jí)的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生在課堂上的主體地位得到了大幅的提高，并且學(xué)生更加有權(quán)利在教育當(dāng)中選擇自己想要的教育方法，從而使得自己在教育當(dāng)中的學(xué)習(xí)效率得到進(jìn)一步的提高，而開(kāi)展新課程改革中德育教育的主要目的就是為了讓學(xué)生能夠更加積極，更加主動(dòng)地參與到德育教育當(dāng)中，學(xué)習(xí)德育教育的知識(shí)，并且通過(guò)學(xué)習(xí)德育教育，在生活當(dāng)中主動(dòng)地提高自己的品德素養(yǎng)，遵守相關(guān)的要求。為了有效地促進(jìn)德育教育，采取激勵(lì)策略是當(dāng)前效果最好的一種教學(xué)方法，但是也有調(diào)查顯示出我國(guó)大部分班主任在進(jìn)行小學(xué)德育教育的時(shí)候，并沒(méi)有開(kāi)展有效的激勵(lì)策略。

2.2 小學(xué)德育教育缺乏實(shí)踐性。當(dāng)前很多小學(xué)班主任開(kāi)展的實(shí)踐教育并不具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，也就是說(shuō)，小學(xué)教育的時(shí)候，基本采取的都是對(duì)學(xué)生灌輸式的教學(xué)方法，在開(kāi)展德育教育的階段中，基本上就是給學(xué)生不停地灌輸關(guān)于德育的一些知識(shí)，學(xué)生并不能生動(dòng)地接受這些知識(shí)，只能盲目地讓教師給自己灌輸一些方面的問(wèn)題，學(xué)生根本沒(méi)有自主發(fā)言的權(quán)利，甚至于學(xué)生對(duì)于德育教育的相關(guān)知識(shí)無(wú)法接受。那么很明顯的就是學(xué)生根本無(wú)法認(rèn)同這種教育方式，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，整個(gè)課堂的教學(xué)效果并不是很好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也沒(méi)有達(dá)到理想的狀態(tài)，沒(méi)有真正學(xué)習(xí)道德與知識(shí)，那么也就無(wú)法真正地提高學(xué)生的德育素養(yǎng)，甚至于有些教學(xué)方式使得學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程當(dāng)中不斷地降低學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)德育內(nèi)容的熱情。

2.3 德育形式單一。小學(xué)班主任是學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人，在現(xiàn)有的教育機(jī)制下，許多班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，沒(méi)有考慮到德育的重要性，采用的德育形式較為單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到一定的影響。目前，許多班主任習(xí)慣以說(shuō)教的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，通過(guò)講道理的方式開(kāi)展德育工作，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了抗拒心理，不僅不愿意配合班主任完成德育活動(dòng)，甚至還因?yàn)槟娣葱睦矶龀霾缓侠淼呐e動(dòng)。在開(kāi)展德育活動(dòng)時(shí)，班主任忽略了與學(xué)生之間的溝通和交流，沒(méi)有真正基于學(xué)生的成長(zhǎng)需求而調(diào)整德育形式，只是將德育作為一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，導(dǎo)致班主任的德育工作流于形式。

2.4 德育素材脫離現(xiàn)實(shí)生活。在選擇德育素材時(shí)，許多班主任沒(méi)有考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，只是一味地采用經(jīng)典的德育案例，忽略了德育與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密融合，這就導(dǎo)致德育素材脫離現(xiàn)實(shí)生活。在開(kāi)發(fā)班主任德育素材時(shí)，許多班主任只是利用互聯(lián)網(wǎng)收集相應(yīng)的教育材料，很少對(duì)教育資源進(jìn)行合理拓展，這就導(dǎo)致德育活動(dòng)千篇一律，在講解故事的過(guò)程中，班主任并沒(méi)有考慮到學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，選擇的德育內(nèi)容與學(xué)生的關(guān)聯(lián)性不高，導(dǎo)致學(xué)生的理解較為困難且缺乏興趣。在德育脫離現(xiàn)實(shí)生活的情況下，學(xué)生無(wú)法利用生活經(jīng)驗(yàn)，理解班主任所講的德育觀點(diǎn)，也無(wú)法通過(guò)學(xué)習(xí)班主任講述的德育案例解決生活中的問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，班主任工作中的德育質(zhì)量無(wú)法得到提高。

2.5 德育工作并沒(méi)有取得良好的成效。在小學(xué)班級(jí)管理中，因?yàn)榈湍昙?jí)的小學(xué)生思維能力還沒(méi)有發(fā)育成熟，所以具有較強(qiáng)的可塑性，小學(xué)生就像一張白紙，在教師的引導(dǎo)下逐漸對(duì)世界產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，因此，這樣的狀態(tài)對(duì)教師的管理工作來(lái)講有一定的積極影響，教師可以有效地將德育內(nèi)容貫穿至管理工作中，使學(xué)生在健康的環(huán)境下形成良好的個(gè)人品質(zhì)。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的年齡變大，對(duì)應(yīng)的思想以及社會(huì)認(rèn)知等有了發(fā)展，具備分辨是非的能力但是不夠成熟，所以在高年級(jí)的班級(jí)管理中，工作難度將會(huì)大大提升，學(xué)生的個(gè)性完美地體現(xiàn)出來(lái)，不再像低年級(jí)學(xué)生一樣對(duì)教師言聽(tīng)計(jì)從，而是更加關(guān)注自己的想法，所以導(dǎo)致高年級(jí)班級(jí)管理德育工作效果不太理想。除此之外，教師自身也有一定的原因，一些教師因?yàn)樽陨韺?duì)德育工作的重視程度不夠高，沒(méi)有將其有效地落實(shí)在班級(jí)管理中，或者是德育教育工作方式存在問(wèn)題，都是導(dǎo)致德育工作得不到理想效果的原因。

2.對(duì)新時(shí)代小學(xué)班主任班級(jí)管理德育教育的思考

2.1 加強(qiáng)班級(jí)德育制度建設(shè)。“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！苯⒔∪惶走m合班級(jí)特色又行之有效的規(guī)章制度并認(rèn)真貫徹落實(shí)，對(duì)于班級(jí)德育工作創(chuàng)新、實(shí)踐具有重要意義。在新時(shí)代，班主任不再是班級(jí)管理的主導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者。因此，班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生情況，根據(jù)班級(jí)實(shí)際建立合理的獎(jiǎng)懲制度，讓學(xué)生在制度的約束下規(guī)范自己的行為，并逐漸內(nèi)化于心，外顯于行。如要求小學(xué)生不說(shuō)臟話、謊話，不打架、不罵人，不給同學(xué)起外號(hào)、小名；上課認(rèn)真聽(tīng)課、積極發(fā)言，認(rèn)真完成作業(yè)、不抄襲；團(tuán)隊(duì)活動(dòng)守秩序、不推拉、不擁擠，校園內(nèi)不大聲喧嘩等，并形成班級(jí)制度和公約，規(guī)范學(xué)生的言行、增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力和向心力，培養(yǎng)良好的班風(fēng)。其次，班級(jí)前進(jìn)目標(biāo)的確定。班主任針對(duì)學(xué)生當(dāng)前特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況、現(xiàn)實(shí)需求，制定明確的班級(jí)前進(jìn)目標(biāo)，并分解大目標(biāo)為多個(gè)小目標(biāo)，對(duì)全班學(xué)生予以鼓勵(lì)，讓學(xué)生在共同奮進(jìn)中提升自身素養(yǎng)，讓班集體得到進(jìn)一步發(fā)展。值得注意的是，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，小學(xué)班主任應(yīng)對(duì)學(xué)生好的行為予以表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生不好的行為予以合理批評(píng)，讓學(xué)生具有行為標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，讓良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)得到鞏固。

2.2 及時(shí)轉(zhuǎn)變德育教學(xué)的理念。班主任在日常的班級(jí)管理過(guò)程當(dāng)中，要及時(shí)確立班級(jí)管理工作的目標(biāo)，明確培養(yǎng)學(xué)生的主要方向，有效轉(zhuǎn)變或創(chuàng)新班級(jí)管理的方式方法。同時(shí)，班主任還需要結(jié)合新時(shí)代發(fā)展的要求，注重將學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的全面綜合性人才，促進(jìn)學(xué)生的身心健康并得到全面發(fā)展。這也是班級(jí)管理德育教育的重要工作，能夠有效促進(jìn)學(xué)生德育教學(xué)效率的提高。不僅如此，班主任在課堂上還應(yīng)當(dāng)明確自身對(duì)于班級(jí)管理的責(zé)任和義務(wù)，有效地對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好以及心理特征進(jìn)行研究和分析，進(jìn)一步結(jié)合自己班級(jí)課堂的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)班級(jí)管理工作進(jìn)行合理設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，從而促進(jìn)學(xué)生形成一種全新的德育觀念，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展。

2.3 加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，將德育教育變?yōu)樾袆?dòng)。在新課標(biāo)背景下，教師授課不應(yīng)該只停留于口頭教育，更應(yīng)該將教育落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中。學(xué)校應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，但是小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)是非對(duì)錯(cuò)并沒(méi)有明確的界定，沒(méi)有分辨是非的能力，所以還需要教師正確的引導(dǎo)。為了防止學(xué)生在實(shí)踐的時(shí)候受到不良影響，教師在選擇實(shí)踐任務(wù)的時(shí)候應(yīng)該對(duì)當(dāng)?shù)氐牡掠剡M(jìn)行充分的了解，為學(xué)生選擇合適的實(shí)踐地點(diǎn)，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中能夠有所收獲。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以將學(xué)過(guò)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，更能使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)。

2.4 對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程當(dāng)中，班主任如果對(duì)學(xué)生給予一定的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一種良好的激勵(lì)作用。學(xué)生也就可以更好地投入到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而努力地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。而且，學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，如果得到班主任的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，也能夠樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心。這就要求小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程當(dāng)中，要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于那些學(xué)習(xí)當(dāng)中表現(xiàn)不太好的學(xué)生，要給予一定的鼓勵(lì)和支持，進(jìn)而使得這些受到班主任表?yè)P(yáng)的學(xué)生做得更好，在課堂上也能夠及時(shí)帶動(dòng)其他的學(xué)生投入到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效促進(jìn)學(xué)生德育素養(yǎng)的提高。

2.5 豐富管理手段，創(chuàng)新德育管理目標(biāo)。班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的過(guò)程中，最常見(jiàn)的形式就是以說(shuō)教為主，并且學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本也是一成不變的，對(duì)學(xué)生并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的教育意義。這是最落后的教育手段，同時(shí)也是不被學(xué)生所接受的方式之一，因此，班主任在進(jìn)行德育教育的過(guò)程中，需要保證教育方式的多樣化，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展與普及，在德育的教育過(guò)程中也出現(xiàn)了很多信息化的元素。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行查閱、收集資料，利用網(wǎng)上有趣的知識(shí)與信息來(lái)吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)在學(xué)習(xí)上也可以滿足學(xué)生的需求。讓小學(xué)生充分感受德育教育的新穎性，并且豐富小學(xué)生的德育教育內(nèi)容，在保證學(xué)生安全的前提下，有序地組織小學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，提高小學(xué)生德育教育的參與度。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，百年大計(jì)，教育為本，而教育之首，當(dāng)推德育。沒(méi)有良好的德育作為基礎(chǔ)，即使學(xué)生掌握了文化知識(shí)，擁有了過(guò)硬的應(yīng)用技能，也很難成為全面發(fā)展的人才。學(xué)校應(yīng)該對(duì)學(xué)生的德育教育重視起來(lái)，讓學(xué)生形成正確的思想品德，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。德育教育在小學(xué)階段是不可或缺的課程，班級(jí)管理與德育教育相融合能夠有效推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，使學(xué)生學(xué)識(shí)和道德共同發(fā)展。教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的道德成長(zhǎng)，并對(duì)學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)指正，通過(guò)德育教育來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理，和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生將強(qiáng)制規(guī)定變成自覺(jué)遵守，讓德育教育變成學(xué)生思想的一部分。學(xué)生能夠建立健全的人格，身心都能夠健康成長(zhǎng)，德育教育也會(huì)影響學(xué)生一生，時(shí)刻引領(lǐng)著學(xué)生的靈魂，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)并且品德高尚的人。