袁曉偵

(福建省武夷山市第二中學(xué) 福建 武夷山 354300)

新高考改革對于高中的教育教學(xué)工作產(chǎn)生了巨大的影響。廣大高中教師要力爭實現(xiàn)改造傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，開展更加高效的素質(zhì)教育。高中教師需要開展開放式教學(xué)工作，切實培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識，結(jié)合新課改的要求和學(xué)生的基本情況來進行策略探索。以生物學(xué)科為例，高中學(xué)生不僅僅需要對于生物學(xué)概念原理進行簡單掌握和運用，還要做到深層次的實踐運用，并且解決現(xiàn)實生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)以致用的能力。這對學(xué)生而言難度較大，需要獲得教師和其他同學(xué)的幫助。因此，采取合作探究的形式來開展高三生物高效課堂建設(shè)工作，這對提高學(xué)生的核心素養(yǎng)而言有重要的意義，還可以提高學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生合理的分配探索任務(wù)、探索時間、探索方向，同時構(gòu)建更加多樣化的評價體系，相信可以大大提高高三學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的效率。在運用合作探究法開展應(yīng)用活動時，高三生物教師需要針對課堂教學(xué)的實際情況以及學(xué)生的基本情況來進行，首先針對高三生物教學(xué)與復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀進行探討。

1.高三生物教學(xué)的基本情況及合作探究法應(yīng)用過程中存在的部分問題

1.1 學(xué)生情況千差萬別，多樣化學(xué)習(xí)需求難以得到滿足。現(xiàn)階段高中學(xué)校的班級人員設(shè)置仍然以大班額為主，學(xué)生數(shù)量眾多，同一教師面對幾十位學(xué)生，難以制定個性化的教學(xué)方案滿足全體學(xué)生的需求。為了追求教學(xué)成績，教師只能保證照顧部分學(xué)生的情況。就其整體而言學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度千差萬別，在長達兩年的學(xué)習(xí)活動中有不同的薄弱之處急需要加強，教師無法一一甄別，并給予指導(dǎo)。學(xué)生之間的合作探索活動相對較為低效，無法解決學(xué)習(xí)和實踐中的問題，多樣化的學(xué)習(xí)需求無法得到滿足。

1.2 教師的教學(xué)理念和模式急需更新。新高考改革對于高中生物教師提出了新的要求，需要兼顧全體學(xué)生的需求，需要開展更加靈活和高效的育人工作，要避免受到唯分?jǐn)?shù)論和唯高考論的影響。但現(xiàn)階段部分教師仍然以傳統(tǒng)的知識與技能教學(xué)為主，不重視引導(dǎo)和啟迪，沒有很好的提高學(xué)生的合作意識和能力，沒有培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中仍然以教師為主體，不論是組織教學(xué)活動，安排教學(xué)內(nèi)容和流程學(xué)生都需要服從教師的安排。學(xué)生的情況無法得到很好的反饋，積極性調(diào)動存在滯后性。高三階段的生物課堂學(xué)習(xí)活動以及整體的復(fù)習(xí)活動存在一些局限性。因此部分教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法需要迫切的進行創(chuàng)新和改進。

1.3 對合作探究法的應(yīng)用不深入、不科學(xué)。現(xiàn)階段很多高中生物教師已經(jīng)將以合作探究法為代表的新型教學(xué)模式進行了實踐運用，但是仍然處于摸索階段。運用時間不長，運用面積不大，同時教師發(fā)揮了主導(dǎo)作用，往往是由教師規(guī)定學(xué)生的時間用途、課堂任務(wù)，學(xué)生的合作只是教師教學(xué)過程中的一部分環(huán)節(jié)。部分師生對于合作形式的確定、人員的分配、層級結(jié)構(gòu)的優(yōu)化等工作并不十分了解。有的學(xué)校只是推行了合作探究法，但是沒有進行很好的驗收和研究，人員分配、組員分工、階段安排不合理，合作內(nèi)容不明晰，對于合作探究法的應(yīng)用研究工作淺嘗輒止，不能很好的適應(yīng)高三生物高效課堂建設(shè)的需求。

2.合作探究法在高三生物高效課堂中的應(yīng)用策略

2.1 合理分配小組成員，提高合作探究法運用效率。合作探究法會對高三學(xué)生的生物學(xué)習(xí)以及生物高效課堂的建設(shè)工作產(chǎn)生重要的影響。為進一步提高合作探究法的應(yīng)用水平，教師應(yīng)注重對合作形式、人員分配等內(nèi)容的研究工作。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師會根據(jù)座位相近的原則來進行人員分配，這樣可以降低人員流動量，提高分組的速度，但是這對學(xué)生的自主探索活動和合作探究工作會產(chǎn)生不利影響。人員分配、任務(wù)安排不盡合理，生物教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況來對全體成員進行分配活動。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)成績、個人在班級中所處的位置來開展人員的分配工作無疑更有可行性。

例如，在講解《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》這一課內(nèi)容之前，教師可以根據(jù)學(xué)生的基本情況來開展成員分配活動，首先根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以及生物學(xué)科基礎(chǔ)情況進行信息匯總，對學(xué)生進行層級劃分。在此基礎(chǔ)上可以形成掌握較好、掌握情況一般、掌握情況急需提高三大層次。高三生物教室根據(jù)三個層級學(xué)生的數(shù)量來開展人員分配活動。每一小組都要有以上三個層級的學(xué)生。這樣學(xué)生和學(xué)生之間才更有可能做到互相幫助，相互支持，共同實現(xiàn)《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》這節(jié)課的高效復(fù)習(xí)。小組成員不應(yīng)當(dāng)固定，而是應(yīng)當(dāng)進行合理的調(diào)整，人數(shù)以6人至8人為宜。如果人數(shù)較少則氛圍的烘托和營造較為困難，如果人數(shù)較多則課堂教學(xué)紀(jì)律不易維持。教師可以將各個小組的人員安排張貼明示，及時通知調(diào)整的情況。然后學(xué)生在課上按照人員分配的名單開始合作探索活動，并且就近安排座位。既提高了課堂時間的利用率，又對于高三生物高效課堂的打造工作產(chǎn)生了重要影響，有利于提高合作探究法的運用水平。

2.2 明確組員分工，合理分配合作探究任務(wù)。在完成成員分配以后，需要開展任務(wù)分配活動，讓學(xué)生的時間得到高效利用是合作探究法的應(yīng)用初衷。初中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生來開展分工活動，本著“職責(zé)劃分明確，任務(wù)安排合理”的目的開展分工活動。教師根據(jù)組員的特點來進行分工無疑具有較高的可行性。教師首先鼓勵學(xué)生推選出自己的小組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組員，組織合作探究活動。然后教師協(xié)助各個小組長來進行任務(wù)的分配工作，如知識點講解、復(fù)習(xí)效果評價、錯題整理。生物教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特征來分配學(xué)習(xí)任務(wù)，這可以提高高三學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，也會使得高中生物課堂建設(shè)工作更加的高效。例如在針對《基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段》這節(jié)課進行復(fù)習(xí)活動時教師就明確了組員的分工，布置了一系列的探索命題，讓學(xué)生自己開展探索活動。有的學(xué)生負(fù)責(zé)收集名詞概念，有的學(xué)生負(fù)責(zé)整理疑難問題及常見錯題，有的學(xué)生負(fù)責(zé)課堂展示和講解，有的學(xué)生負(fù)責(zé)講解實驗流程、分析實驗現(xiàn)象。小組長在教師的指導(dǎo)下統(tǒng)籌規(guī)劃本組活動，提高了合作探究法的運用效率，明確了組員之間的分工和任務(wù)，將會讓組員的課堂探索活動更加的深入和高效，這和高三生物高效課堂構(gòu)建的目標(biāo)不謀而合。教師需要對學(xué)生的任務(wù)分配情況以及執(zhí)行情況進行監(jiān)督和考察，及時的提供相應(yīng)的指導(dǎo)建議，規(guī)范學(xué)生的行為。培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，師生共同努力打造高效生物課堂。

2.3 合理運用信息技術(shù)設(shè)備，提高合作探究法應(yīng)用水平。合作探究法在高三生物高效課堂建設(shè)的過程中可以扮演重要的角色，如果可以和信息技術(shù)設(shè)備進行融合運用，相信可以進一步提高應(yīng)用水平，為學(xué)生的生物復(fù)習(xí)和自主探索活動提供支持。生物教師將多媒體、手機、計算機等設(shè)備提供給學(xué)生，這會為學(xué)生的合作探索活動提供信息和載體，還可以鼓勵學(xué)生自己攜帶信息技術(shù)設(shè)備開展合作探究。生物教師在布置合作探究任務(wù)以后可以將學(xué)生的任務(wù)完成情況及時的用計算機進行記錄，并且拍攝照片、錄制MV，可以為下一階段的合作探索活動提供參考借鑒，同時還能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。教師還可以鼓勵學(xué)生運用手機將自己的合作探索活動進行記錄，小組長可以安排專人進行拍攝和記錄活動。在無形之中就提高了合作探索法的應(yīng)用水平。在整理常見錯題的過程中，師生可以考慮將相應(yīng)技術(shù)設(shè)備進行運用，可以在微信群中建立專門的錯題文檔，形成錯題庫。擁有操作和訪問權(quán)限的師生可以直接拍照上傳到班級錯題庫中，所有學(xué)生都是錯題庫的建設(shè)者、使用者。學(xué)生可以將同學(xué)合作探究所解決的錯題進行拍照上傳，供其他學(xué)生參考。對于較為新穎的電子信息技術(shù)設(shè)備的使用要做到循序漸進，如電子白板、體感設(shè)備，在試點實驗過關(guān)以后再進行廣泛推廣。在無形中就提高了合作探究的水平，擴大了合作活動的影響。

2.4 合理運用網(wǎng)絡(luò)資源，提高生物教學(xué)水平。學(xué)科網(wǎng)、知網(wǎng)、維普以及其他的學(xué)術(shù)網(wǎng)站含有大量關(guān)于生物學(xué)科的學(xué)術(shù)資料，有的更是和高考息息相關(guān)。高中生物教師可以首先對于高中生物課本教材的解讀資料、思維導(dǎo)圖、拓展延伸資料進行定向收集，使得這些網(wǎng)絡(luò)資源造福于學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)資源的運用可以為高三學(xué)生的生物學(xué)科復(fù)習(xí)活動產(chǎn)生重要的影響，提高復(fù)習(xí)的效率，節(jié)省復(fù)習(xí)的時間。這對于打造高校課堂而言也有相應(yīng)的影響，教師為了進一步調(diào)動學(xué)生的積極性，可以布置一些定向搜集網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料的合作探索任務(wù)，讓學(xué)生利用課下時間去完成。例如在針對《基因突變和基因重組》這一節(jié)課開展復(fù)習(xí)活動時，教師選擇充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生開展合作探究活動，獨立自主的運用網(wǎng)絡(luò)資源來提高復(fù)習(xí)的效率。教師布置了這樣的任務(wù)讓學(xué)生去完成:合理運用信息技術(shù)搜集網(wǎng)絡(luò)資源，對課本教學(xué)內(nèi)容進行補充和完善。搜集關(guān)于基因突變和基因重組的相關(guān)教學(xué)PPT、拓展延伸視頻，對于常見的基因突變和基因重組的類型進行整理，并且形成數(shù)據(jù)表格或者思維導(dǎo)圖。學(xué)生也可以自己利用搜索工具來搜索整理好的學(xué)習(xí)資料在課堂上進行推廣，在無形之中就提高了全體學(xué)生的生物復(fù)習(xí)效率，加深了學(xué)生的認(rèn)知，可以讓老師們的合作下一個活動更有針對性。教師可以搜集關(guān)于基因突變和基因重組的學(xué)術(shù)研究論文多篇在課堂上進行展示，讓學(xué)生結(jié)合高考考點來開展復(fù)習(xí)活動。這樣提高了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的利用效率，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的合作探究習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師的課堂組織和教學(xué)水平也會得到提高。

2.5 合理設(shè)置教學(xué)問題，提高合作探究法應(yīng)用水平。設(shè)置問題教學(xué)情境可以讓學(xué)生的生物課堂學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)活動更加的高效，同時將所學(xué)習(xí)的生物學(xué)科知識進行遷移，運用達到合作探究的層次。高三生物教師在打造高效課堂的過程中，應(yīng)嘗試著用問題教學(xué)這種有效形式來對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生的合作和探究更有導(dǎo)向性。教師還需要及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作探索過程中所存在的一些問題及時指出，并且讓學(xué)生限時改正，這樣才能解決高三生物復(fù)習(xí)過程中的疑難雜癥，提高復(fù)習(xí)的效率，使得課堂時間得到更加高效的運用，對于打造高校課堂而言也有補充作用。例如，在針對。《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這節(jié)課開展復(fù)習(xí)活動時，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生對于章節(jié)內(nèi)容進行系統(tǒng)性的閱讀，對于遺傳物質(zhì)的早期推測進行拓展延伸。并設(shè)置具體的問題，讓學(xué)生抽絲剝繭進而尋找正確答案。然后教師提出一系列關(guān)于DNA是主要遺傳物質(zhì)的問題或猜想讓學(xué)生進行探究。如:肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗中的轉(zhuǎn)化因子是什么物質(zhì)？在該實驗中DNA蛋白質(zhì)和多糖等物質(zhì)的作用分別是什么？R型細(xì)菌和S型細(xì)菌的轉(zhuǎn)化說明了什么？學(xué)生經(jīng)過探索會發(fā)現(xiàn)DNA可以促進R型細(xì)菌細(xì)菌轉(zhuǎn)變。伴隨著純度的提高，轉(zhuǎn)化會更加高效。如果加入DNA分解酶則不能夠發(fā)生轉(zhuǎn)化，充分說明了DNA的重要性，DNA才是讓R型細(xì)菌產(chǎn)生穩(wěn)定遺傳變化的物質(zhì)。為了讓學(xué)生對于噬菌體侵染細(xì)菌的實驗有更加深刻的認(rèn)識。教師提出了如下問題噬菌體侵染細(xì)菌的具體過程是什么，T2噬菌體的結(jié)構(gòu)是什么？放射性同位素的作用是什么？離心操作的目的是什么？赫爾希和蔡斯的實驗表明了什么樣的結(jié)論？學(xué)生經(jīng)過探究發(fā)現(xiàn)噬菌體在侵染細(xì)菌時DNA會進入，但是蛋白質(zhì)外殼不會進入。噬菌體的性狀是通過新的DNA遺傳的，DNA才應(yīng)當(dāng)是真正的遺傳物質(zhì)。從肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗到噬菌體侵染實驗，最終得出DNA是遺傳物質(zhì)的正確結(jié)論，通過問題探究學(xué)生可以對于課本內(nèi)容以及拓展延伸的內(nèi)容進行更加高效的復(fù)習(xí)和鞏固。針對不同的問題進行探索，學(xué)生的合作探究能力和意識也會得到培養(yǎng)。本章的練習(xí)題包括基礎(chǔ)題和拓展題兩部分內(nèi)容，主要以選擇判斷和材料題的形式呈現(xiàn)。教師可以結(jié)合課后的練習(xí)習(xí)題開展拓展延伸活動，鞏固問題教學(xué)的成果，使得合作探究工作走向完結(jié)，學(xué)生的思維鏈條也會更加的完善，實踐應(yīng)用意識會更加強。

2.6 注重開展拓展延伸活動，豐富合作探究法運用形式。高三生物教學(xué)要注重進行拔高性的訓(xùn)練活動，生物教師在構(gòu)建高校課堂提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率的過程中要注重運用合作探究法來引導(dǎo)學(xué)生進行一些拓展延伸類的學(xué)習(xí)活動。這樣才能更好的應(yīng)對新高考改革的要求，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和實踐運用能力。教師在課堂上可以打造一些和合作探究活動密切相關(guān)的欄目，讓學(xué)生進行探索運用所學(xué)習(xí)的知識和技能進行問題應(yīng)對和復(fù)習(xí)鞏固等一系列活動。例如，教師可以打造學(xué)術(shù)天地、生物與生活、生物科技與社會動態(tài)等欄目。鼓勵學(xué)生以小組為單位來開展合作探究活動，搜集學(xué)術(shù)資料，進行生物學(xué)科知識實踐運用。合作探究的形式更加豐富，學(xué)生的選擇權(quán)更大。并且學(xué)生的視野得到了拓展。學(xué)習(xí)活動得到了豐富，這對于高三生物高效課堂的建設(shè)工作而言也有重要的補充作用。當(dāng)然這對生物教師提出了新的要求，需要有獨特的學(xué)術(shù)視野和強有力的組織能力，協(xié)調(diào)學(xué)生的拓展延伸活動，幫助學(xué)生提高合作探究法的運用效率。在進行拓展延伸活動中，要加強師生之間的對話和交流，及時了解學(xué)生的想法和思路，讓學(xué)生做拓展延伸活動的主要實踐者，豐富合作探究活動本身。

2.7 開展教學(xué)評價與總結(jié)活動，鞏固合作探究。在進行合作探究活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)嘗試著帶領(lǐng)學(xué)生進行更加多樣化的教學(xué)評價與總結(jié)活動，這樣才能鞏固合作探究法的應(yīng)用成果，打造生物高效課堂，提高高三學(xué)生的生物復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)的效率。此時就需要導(dǎo)入多元評價模式。生物教師應(yīng)組織學(xué)生開展更加多元化的評價活動，從學(xué)生個人、團隊成員、教師等多個角度開展評價活動，還要重視自我評估。學(xué)生可以更全面的了解到自己在合作探究過程中的表現(xiàn)，從而為下一階段的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)產(chǎn)生更大的影響。例如，在針對《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》相關(guān)內(nèi)容開展復(fù)習(xí)活動和拓展延伸活動的過程中，教師會尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)建教師與學(xué)生評價體系，開展更加豐富的評價活動，對于評價環(huán)節(jié)進行細(xì)分。首先教師會對學(xué)生小組整體情況予以評價，了解學(xué)生在神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)關(guān)系教學(xué)中的具體表現(xiàn)。小組長再帶領(lǐng)組員開展組內(nèi)評價活動，根據(jù)生物教師的專業(yè)性意見進行優(yōu)化和改進。教師再對部分學(xué)生的情況進行點評，對學(xué)生存在的一般性問題進行解釋，同時給予相應(yīng)的指導(dǎo)，對于個性化問題要進行重點研究，幫助學(xué)生順利解決。對于具體知識點復(fù)習(xí)的情況，學(xué)習(xí)方法的運用情況，知識鞏固的情況進行共同探討。這會為學(xué)生日后參與合作探究活動奠定更好的基礎(chǔ)。高三生物教師可以在課堂上設(shè)置探究思維發(fā)展程度評價、基礎(chǔ)知識掌握評價、組員合作深度評價等模塊，開展模塊化評價工作，這可以深化學(xué)生對自己行為的認(rèn)知。同時教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展批評和自我批評，進行組內(nèi)的評價活動，對于合作探究的流程以及具體的問題進行探討。為了發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)和組織過程中所存在的一些不足之處，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對教師開展評價活動，并且形成書面意見，教師要了解自己的課堂形象以及同學(xué)們的期待，進而調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)教學(xué)水平和組織能力雙提升。教師可以將每次教學(xué)評價和總結(jié)的過程和結(jié)論進行收集和整理上傳到班級群中，便于開展階段的復(fù)習(xí)總結(jié)，以及期末考核總結(jié)。這可以讓學(xué)生全面認(rèn)識自己提高自己，在高三生物學(xué)科知識復(fù)習(xí)過程中的效率。

結(jié)束語

總而言之，以合作探究法為代表的新型教學(xué)方法已經(jīng)在高三生物高效課堂建設(shè)的過程中發(fā)揮了重要的影響。高三生物教師依托新高考改革的具體要求來優(yōu)化教學(xué)策略，豐富教學(xué)形式，填充教學(xué)內(nèi)容，本著培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識和能力，提高學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)水平的目標(biāo)來開展教學(xué)活動，從而實現(xiàn)學(xué)生的生物知識的自主學(xué)習(xí)和高效合作探究，進而構(gòu)建了高效課堂。廣大師生需要對于合作探究法的實際運用策略、運用要求要進行深入探究，立足于考綱要求和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求來打造高效課堂。教師應(yīng)當(dāng)嘗試提高對高三學(xué)生的具體要求水平，構(gòu)建課堂教學(xué)評價體系，進一步提高了信息技術(shù)設(shè)備的使用頻率，保障學(xué)生正常的復(fù)習(xí)進度和復(fù)習(xí)需求。在接下來的實踐研究活動中，教師對于小組成員的分配、合作任務(wù)的分配、合作記錄以及合作評價等活動要進行深入探討，進一步提高課堂的組織效率和教學(xué)效率，力爭實現(xiàn)構(gòu)建高三生物高效課堂，幫助高三學(xué)子順利渡過高考的考驗。