韋湯華

摘 要：本文通過探索中職學(xué)校行政管理崗位教師成長為“雙師型”教師的路徑，為促進(jìn)中職學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 行政管理崗位教師? “雙師型”教師校園工作室

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師是教育的第一資源，有好的教師，才有好的教育。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，是教育的先導(dǎo)性工程，也是整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的基礎(chǔ)性工程。筆者作為一所中等職業(yè)學(xué)校商用設(shè)計(jì)系室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)方向的教師，自2001年進(jìn)入學(xué)校工作至今，已有21個(gè)年頭。其中有17年，筆者一直是教學(xué)、行政“雙肩挑”，曾擔(dān)任過畢業(yè)班實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師、實(shí)訓(xùn)中心管理員、就業(yè)服務(wù)中心干事、學(xué)生輔導(dǎo)員教師、校辦公室副主任、校黨委辦公室副主任等職務(wù)，有著豐富的行政管理工作和教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，為筆者成為“雙師型”教師奠定了基礎(chǔ)。筆者在從事學(xué)生實(shí)習(xí)帶隊(duì)、頂崗實(shí)習(xí)單位考察工作期間，深入企業(yè)一線了解學(xué)生理論與實(shí)踐中的互通與差距，積累了大量實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，提升了自身教育教學(xué)工作水平。后又參與到行政工作中，經(jīng)過黨務(wù)工作環(huán)境的熏陶，對課程思政融通有了全新的認(rèn)識。經(jīng)過長期思考與實(shí)踐， 2013年筆者經(jīng)過培訓(xùn)、考核、申報(bào)，順利被省教育廳授予全省中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師資格證書，成為學(xué)校首批“雙師型”教師。真正的“雙師型”教師不是僅僅取得一紙證書，同時(shí)要將“雙證”在知識、能力、實(shí)踐三方面進(jìn)行有機(jī)融合，還要全面系統(tǒng)提升自身的思想品德素質(zhì)、教學(xué)水平和職業(yè)能力。通過在長期對理論科學(xué)進(jìn)行研究與實(shí)踐工作中經(jīng)驗(yàn)積累，并通過對行政崗位人才培養(yǎng)“四部曲”進(jìn)行研究，提出學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師的有效路徑。

一、“雙師型”教師培養(yǎng)理解認(rèn)知

學(xué)校要實(shí)現(xiàn)弘揚(yáng)“工匠精神”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)與企業(yè)崗位“無縫對接”的目標(biāo)，首先要完成師資隊(duì)伍的建設(shè)。當(dāng)前，師資隊(duì)伍建設(shè)存在教師專業(yè)素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，教育教學(xué)能力不足，缺乏基本理論教學(xué)與實(shí)際動手操作技術(shù)相互銜接的能力等問題。為了能培養(yǎng)出更多符合企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)成為學(xué)校提高學(xué)生競爭力的重要手段。

二、“雙師型”教師培養(yǎng)四部曲

（一）行政工作助力教學(xué)能力提升

筆者作為一名教育工作者，同時(shí)身兼教學(xué)與行政兩項(xiàng)任務(wù)，始終把為師生服務(wù)作為工作宗旨，明確自己的角色與職責(zé)，將行政管理與教學(xué)科研有機(jī)結(jié)合，提升自身教學(xué)能力，讓自己成為合格的“雙師型”教師。作為行政工作人員，除了通過行政管理事務(wù)鍛煉自己的執(zhí)行、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、溝通和寫作等能力外，區(qū)別于專職教師的最大優(yōu)勢是通過借調(diào)、出差等外出工作機(jī)會以及校內(nèi)項(xiàng)目建設(shè)等行政事務(wù)，接觸外界行政部門、企業(yè)單位和行業(yè)機(jī)構(gòu)，從而拓寬自己的視野，了解行業(yè)企業(yè)一線信息。

將行政管理與教學(xué)科研有機(jī)結(jié)合，可以提升教師的綜合素質(zhì)。在職業(yè)院校，教師不僅要教導(dǎo)學(xué)生成為專業(yè)技能上的行家里手，更應(yīng)該言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)。對比專職教師，有行政工作經(jīng)驗(yàn)的教師更有機(jī)會接觸外界資源，只要合理運(yùn)用好崗位優(yōu)勢，化被動為主動，借助行政工作可以有效提升自身的工作閱歷和綜合能力，從而更好地助力“雙師型”教師成長。

（二）培訓(xùn)學(xué)習(xí)助推專業(yè)能力晉升

為全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革，不斷提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，特別是職業(yè)院校高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展， 教育部、財(cái)政部每年都出臺一系列“國培” “省培”計(jì)劃，各地院校也積極響應(yīng)。學(xué)校激勵(lì)教師積極參與行業(yè)教育機(jī)構(gòu)開設(shè)的相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)。從上至下鼓勵(lì)教師不斷自我完善、不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步。對于行政管理崗位教師來說，這是絕佳的提升自身教學(xué)能力和專業(yè)技法的機(jī)會，打破自身工作壁壘，全面、系統(tǒng)、專業(yè)地提高教學(xué)本領(lǐng)，向“雙師型”教師成長。

通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，可以大大拓寬教師個(gè)人的視野，緊跟時(shí)代步伐，了解現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展和變化，強(qiáng)化掌握了許多本專業(yè)的新知識和前沿技術(shù)。例如，2019年，筆者赴北京參加室內(nèi)設(shè)計(jì)聯(lián)盟主辦的“室內(nèi)設(shè)計(jì)菜鳥訓(xùn)練營第一期”行業(yè)培訓(xùn)，此次參培的學(xué)員是來自全國各地的行家里手，通過共同的學(xué)習(xí)生活，筆者收獲了很多行業(yè)方面的成功經(jīng)驗(yàn)。訓(xùn)練營的授課教師們，均是業(yè)界資深設(shè)計(jì)師出身，并一直從事行業(yè)內(nèi)的相關(guān)工作，擁有大量一線實(shí)際設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和案例，通過他們深入淺出的講解，為筆者的專業(yè)教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”模式，更加自由選擇網(wǎng)上推出各種教育教學(xué)專業(yè)課程。這種模式特別適合行政管理崗位教師，避免因?yàn)槿粘Ｐ姓聞?wù)影響學(xué)習(xí)的精力和時(shí)間，影響其教學(xué)能力和專業(yè)技能的提升。行政管理崗位教師更加需要定期充電，以各種形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)助力自身專業(yè)技能晉升，能更快地助推“雙師型”教師發(fā)展。

（三）跟崗實(shí)踐強(qiáng)化業(yè)務(wù)能力

職業(yè)教育更注重技術(shù)人才的培養(yǎng)，并以對接實(shí)際崗位為目的。如果授課教師自身都沒有在實(shí)踐中對接過專業(yè)崗位，又如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，又如何判斷自己的知識和技能與實(shí)際工作需求是否脫節(jié)或是滯后？行政管理崗位教師要有目標(biāo)、有目的性地選擇跟崗企業(yè)，強(qiáng)化自身業(yè)務(wù)能力。行政管理崗位教師在學(xué)校跟崗鍛煉通常有兩種方法：一是選擇本專業(yè)學(xué)生“工學(xué)交替”帶隊(duì)實(shí)習(xí)；二是利用假期去企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)。

為進(jìn)一步提高自身實(shí)踐動手能力，從2002年至今，筆者有針對性地選擇平面、展示和裝飾三個(gè)不同方向進(jìn)行跟崗實(shí)踐，全面了解和訓(xùn)練設(shè)計(jì)專業(yè)技能。特別是在室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)方向基本達(dá)到公司設(shè)計(jì)師標(biāo)準(zhǔn)。通過跟崗實(shí)踐與帶隊(duì)實(shí)習(xí)，加深自身對專業(yè)的認(rèn)識，拓寬自身的職業(yè)視野，提高自身追求，并從中提煉總結(jié)出“三步教研法”，即“做中學(xué)”“學(xué)中研”“研中教”，為今后的教學(xué)中培養(yǎng)出符合行業(yè)需要的專業(yè)型技能人才提供堅(jiān)強(qiáng)保障，有效強(qiáng)化“雙師型”教師的業(yè)務(wù)能力。

（四）創(chuàng)新教學(xué)模式增強(qiáng)育人效果

有了綜合、專業(yè)、業(yè)務(wù)三大能力，又具備“雙師型”教師資格的教師是否就是一名合格的“變革者”和“指路人”呢？其實(shí)這些都只是“雙師型”教師長征路上的第一步而已，擁有再多的能力，最終也要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生上。經(jīng)過思考，筆者認(rèn)為知識的學(xué)習(xí)和傳播，不是只有課堂教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)這些現(xiàn)在慣用的方法。畢竟再怎么完善的課堂教學(xué)模式，始終難以開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維和個(gè)性化成長。知識的起源和設(shè)計(jì)靈感是同根相系的，人與人的思想碰撞，是推動知識傳播最為有效的手段。對設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，教師能夠傳授他們知識、技法、操作及經(jīng)驗(yàn)，但很難培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作、相互學(xué)習(xí)的能力。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式以增強(qiáng)育人效果。2014年，筆者與本專業(yè)教研組教師一起，在學(xué)校設(shè)計(jì)專業(yè)班級開設(shè)第二課堂興趣小組，成立校園工作室，以參加省級比賽為任務(wù)目標(biāo)，建立教師和學(xué)生兩支團(tuán)隊(duì)。在工作室，教師團(tuán)隊(duì)以專業(yè)教學(xué)能力探究為主要任務(wù)，學(xué)生隊(duì)伍以創(chuàng)作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作為主要任務(wù)，共同完成案例探討和項(xiàng)目任務(wù)。教師對學(xué)生來說更多是引領(lǐng)者和任務(wù)發(fā)布者的角色，啟發(fā)學(xué)生自主探究和相互學(xué)習(xí)。直接采用 “三步教研法”教學(xué)，不管教師還是學(xué)生都可以自由發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)和想法，并以團(tuán)隊(duì)方式對每個(gè)好的觀點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐。經(jīng)過努力，教師隊(duì)伍方面，筆者帶隊(duì)在2020年全省防疫期間線上教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選活動中，榮獲三等獎(jiǎng)，學(xué)生方面也同樣獲得了不少榮譽(yù)。筆者還被全國中等職業(yè)學(xué)校“文明風(fēng)采”競賽組織委員會授予“優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)”。

三、“雙師型”教師培養(yǎng)主要成效

（一）“雙師型”培養(yǎng)模式提升教師實(shí)踐能力

“雙師型”教師培養(yǎng)，在無形中給予教師一種壓力與動力，讓教師主動學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷地更新自己的教學(xué)理念以便跟上國家和社會需求的步伐。“雙師型”教師培養(yǎng)模式無疑將這種潛在的動力完全激發(fā)出來，讓教師認(rèn)識到自身的知識缺陷，不斷完善更新自己的學(xué)識積累。在跟崗實(shí)踐的環(huán)節(jié)中，不但讓教師的職業(yè)道德素養(yǎng)得到了很好的強(qiáng)化與提高，同時(shí)將理論運(yùn)用于實(shí)踐，加深了自身對專業(yè)理論知識的理解和應(yīng)用。

（二）創(chuàng)新校園工作室模式形成教學(xué)良性循環(huán)

與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容相比，第二課堂校園工作室教學(xué)模式更加注重所學(xué)知識的應(yīng)用性，把書本中的理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，使學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)的理論知識解決現(xiàn)實(shí)中的問題，并在解決問題的過程中，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和應(yīng)急處理問題能力。教學(xué)成果不是以試卷的形式體現(xiàn)，而是以任務(wù)、比賽、作品等形式呈現(xiàn)。教師團(tuán)隊(duì)也在吸收新進(jìn)教師的基礎(chǔ)上不斷壯大，并不斷地從新進(jìn)教師身上吸收、更新、進(jìn)化知識和技能，從而形成良性循環(huán)。這些都為教師今后的課堂教學(xué)提供更加強(qiáng)勁的支撐，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也有著極大的益處。

行政管理崗位教師一定要精準(zhǔn)定位自身培養(yǎng)目標(biāo)，不斷磨煉綜合、專業(yè)、業(yè)務(wù)三大能力，不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)模式，定能通過“雙師型”教師培養(yǎng)模式成為“大先生”。正所謂學(xué)海無涯，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，更應(yīng)該做好終身學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，把“匠心育人、德技并修”始終貫穿于教育教學(xué)改革的全過程，從而成為一名當(dāng)代合格的“雙師型”教師。

[作者單位：江西省商務(wù)技師學(xué)院（江西省商務(wù)學(xué)校）]