金敏姝

摘 要：繪本圖文并茂，故事性強，符合學生的心理特點，是學生喜愛的教學資源。以活動觀去整體設計教學活動，能提高學生的語言運用能力，促進學生閱讀能力和思維能力的提升，為小學英語有效教學提供新思路，本文以《牛津樹》中的“Floppy the Hero”教學為例，闡述了如何基于英語學習活動觀設計繪本教學，以促進學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：學習活動觀；小學英語；繪本教學

【中圖分類號】G623.31? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）24-0227-03

English picture books Teaching in primary schools based on the view of

learning activities

JIN Minshu? （Teacher Training School in Sanyuan District， Sanming City， Fujian Province，China）

【Abstract】The picture book is rich in pictures and texts， has strong storytelling， conforms to the psychological characteristics of students， and is a favorite teaching resource for students. The overall design of teaching activities based on the concept of activities can improve students' language application ability， promote the improvement of students' reading ability and thinking ability， and provide new ideas for effective English teaching in primary schools. This article uses the "Floppy the Hero" teaching in "Oxford Tree"as an example， it expounds how to design picture book teaching based on the concept of English learning activities， so as to promote the cultivation of students' core literacy of English subjects.

【Keywords】Concept of learning activities; Primary school English; Picture book teaching

1.繪本教學的意義

（1）提升閱讀水平

繪本因它獨有的構圖精美、色彩鮮艷、豐富內涵、故事生動等特點而深受學生喜愛。在小學英語教學中，教師經(jīng)常開展繪本教學，以此激發(fā)學生英語學習興趣，豐富學生話題交流，培養(yǎng)學生閱讀習慣，增強學生閱讀體驗，有效提升學生英語閱讀水平，最終落實學生學科核心素養(yǎng)。

（2）發(fā)展思維能力

繪本有完整的故事內容和豐富的教學情境，能為學生提供想象的空間，教師要利用好圖片及文本留白，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，引導他們多角度解讀文本，從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，促進學生思維能力的發(fā)展。

（3）挖掘育人價值

英語繪本蘊含深刻的哲理，有其獨特的育人優(yōu)勢，教師要充分挖掘繪本中蘊含的育人價值，根據(jù)不同的繪本屬性和特性，采用圖文結合說故事、講道理、授知識等方式，將德育內涵發(fā)揮出來，借助繪本培養(yǎng)學生品格，全面提升學生的核心素養(yǎng)。

2.學習活動觀對繪本教學的指導作用

英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)關聯(lián)性、綜合性和實踐性等特點的英語學習活動，它是落實立德樹人根本任務、培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)的基本教學組織形式和重要途徑。課標中的學習活動觀理念非常適用于小學階段的教學，特別是對繪本教學有很好的指導作用。遵循學習活動觀的理念，它將對繪本教學設計起到重要的指導作用?；趯W習活動觀的繪本教學應以文本為依托，以故事主題為引領，深入解讀文本，統(tǒng)整教學內容六要素，即緊緊圍繞“主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略”對文本進行分析，解讀出文本最主要的核心內容，厘清“教什么”“為什么教”“怎樣教”，才能為活動觀的順利實施提供保障。

3.基于學習活動觀的繪本教學案例分析

以小學四年級學生閱讀的《牛津樹》“Floppy the Hero”一課為例，該繪本講的是小鎮(zhèn)的谷倉里發(fā)生火災，消防員趕來救援，最后Floppy英勇救出一群被困小狗的故事，故事傳遞了幫助他人的育人價值。故事內容簡短生動，能引起學生興趣，難易度適合四年級學生閱讀，符合學生認知和實際語言水平，有內涵，寓意深刻，有學習的價值。根據(jù)學習活動觀對繪本教學的指導作用，筆者從教學目標制定出發(fā)，整體設計基于學習活動觀的小學英語繪本教學，幫助學生提高閱讀素養(yǎng)、思維能力和文化品質。

（1）教學目標

第一，制定原則。教學目標要做到清楚、簡潔、邏輯連貫、可檢測、可操作、可評價。教學目標制定體現(xiàn)學生對主題意義的探究過程；體現(xiàn)學生對所學知識和語言的轉化過程；體現(xiàn)英語學習活動觀的實踐過程，從學習理解到應用實踐，再到遷移創(chuàng)新，層層遞進的方式，來提升學生的核心素養(yǎng)。

第二，制定內容。目標的制定要注重引領整合性學習，將文化理解、意義探究和問題解決融合學習內容，從學習理解目標、應用實踐目標和遷移創(chuàng)新目標三個維度來制定。“Floppy the Hero”主要講述Floppy作為“英雄”救出小狗的故事，體現(xiàn)了Floppy的勇敢正義，鼓勵學生幫助他人。本課的教學目標制定如表1所示。

（2）教學過程

教學過程中，應重視學習過程，確?；顒釉O置具有梯度性、關聯(lián)性、實效性，引導學生參與探究主題意義、闡釋文化差異、體驗語言運用、分析問題原因、提供問題解決策略、重新審視自我。

第一，基于語篇，整合內容，建構知識。教學活動需找準切入點，基于主題激活學生已知，發(fā)現(xiàn)未知，激發(fā)學生樂于閱讀繪本的興趣。使用切合的閱讀策略，提取語篇表層信息，獲取與理解相關信息，為繪本學習做好知識準備和情感滲透。

案例片段1：本課基于主題，導入環(huán)節(jié)采用了Guessing game。

教師： First let's play a guessing game.He is our new friend. Can you guess who is he？（出現(xiàn)圖片一角）

學生：Superman！

教師： Do you like him？

學生： Superman is very strong. He is a ... hero！ And a hero can always rescue others.

教師：What other heroes do you know？ What do you think of heroes？

設計意圖：繪本教學的課堂導入形式有很多，本課中教師用學生熟悉的“Superman”導入，緊緊抓住學生的注意力。What do you think of heroes？筆者以此作為話題引入，既能從學生已知出發(fā)，進行語言鋪墊，又能激發(fā)學生學習積極性，還能培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，引入“Hero”主題，從而引出主人公Floppy，為接下來學習繪本做好準備。

案例片段2：筆者讓學生觀看動畫感知繪本內容，思考問題：Who did Floppy rescue？指導學生用略讀策略提取語篇表層信息，引導他們如何捕捉動畫中的關鍵信息。學生通過略讀提取關鍵信息，回答出： Floppy rescued some puppies.教師適時引導學生將繪本進行分段，采用圖片環(huán)游法學習圖片1～4，即營救前的故事。

設計意圖：整體感知語篇是開啟繪本教學重要的一步，筆者通過觀看動畫，引導學生了解故事大意，任務驅動指導學生用略讀策略提取人物和事件表層信息，找到問題核心內容——需要救援的對象是誰。引導學生根據(jù)故事內容，將故事按情節(jié)進行分段，分為營救前、營救時、營救后，指導學生用圖片環(huán)游法學習第一段，救援行動之前的故事，為深入語篇做好準備。

第二，深入語篇，闡釋表達，內化運用。在對表層信息加工的基礎上，采用學習活動挖掘語篇更深層次的內容。教師帶著任務圍繞主題設計教學內容和教學活動，學生在理解語篇內容之后，在探究語篇主題意義的過程中體驗語言運用，感知語言結構，嘗試使用語言。同時，幫助學生內化語言，采用不同層次的活動，包括Think and say，act in groups and retell the story來達成活動目標。

案例片段3：教師指導學生讀圖，引導學生發(fā)現(xiàn)為什么小狗沒有去營救自己的孩子。教師：Look at the little dog， she is so small. So she cant jump in the window， she cant rescue her children， she need help通過圖片實現(xiàn)對文本的深度理解，幫助學生梳理故事脈絡，了解故事發(fā)生的時間、地點、人物及故事內容。教師引導學生思考：Look at Floppy， he is...？He is very big and strong. What can he do？引導學生表達自己的看法。學生能回答出：Maybe he can help the little dog， he can jump in the window and rescue the puppies.之后，教師適時用問題引導學生關注重點片段 How did Floppy rescue the puppies？ 請注意描寫Floppy動作的詞，將它們找出來，并填入橫線上。

最后，教師請一名學生拿著Floppy頭像，以PPT的場景為背景，模擬Floppy救火的過程，帶領全班同學一起描述，學生在參與中回顧語言知識。

設計意圖：營救是此繪本最重要的情節(jié)，這一環(huán)節(jié)以細閱讀為主，旨在通過讀圖、問題設置、提煉關鍵動詞、體驗救援動作，讓學生一步步深入了解文本，幫助學生感受、體驗救援的過程，讓學生了解救援的不容易，為進一步深化故事主題意義，挖掘育人價值埋下伏筆。

案例片段4：教師將學生的注意力引導到繪本故事的幾個小主人公身上，通過問題鏈設置，引導學生繼續(xù)閱讀和思考3個問題：①The kids were so worried about Floppy， what did they do？ ②What will Biff say to the little dog？ ③Chip talked to the fireman， what did he say？之后讓學生以小組合作的方式進行表演，想象每位角色的心理，將幾位主人公的語氣和語調表演出來，深刻感受救援情境下人物的心理活動。最后，引導學生對Floppy進行評價What a _____ dog！

設計意圖：繪本中主要描述了Floppy的救援過程。筆者引導學生觀察圖片中小主人公的表情，抓住此處留白，激發(fā)學生思考，深入語篇進行語言表達，發(fā)表他們的看法，從而讓學生的學習真正發(fā)生，助力學生將知識轉化為能力。最后評價Floppy是對故事主題的升華，訓練學生的語言表達能力，發(fā)展學生的人文素養(yǎng)。

第三，超越語篇，批判創(chuàng)造，形成素養(yǎng)。落實學科育人目標不能靠喊口號、貼標簽，要基于學科核心內容和核心活動，從課堂中生成而來，真正讓學生內化于心，外化于行，才能達到學科育人的目標。教師引導學生針對語篇背后的價值取向進行推理與論證，探討其主題意義，形成素養(yǎng)。

案例片段5：筆者設計Give medals to Floppy這一活動。

教師： Do you like this story？Do you like Floppy？Floppy is such a hero！He deserves some award！

教師： From this story， we know Floppy is a hero.Everyone can be a hero！Just try our best to help others. Can you share your hero experience with us？

學生在情境中學習繪本、感受繪本，跟著Floppy一起救出小狗。此時，讓學生設計為Floppy頒發(fā)獎章，情感水到渠成，他們在回顧Floppy英雄事跡之時，能用真情實感去贊揚Floppy。教師最后進行總結，對“Hero”的定義進行發(fā)散，鼓勵每個學生成為自己心目中的“Hero”，使本課的學習超越語篇、升華主題意義。教師設計“To be a hero”這一學習活動，鼓勵學生聯(lián)系自身實際，談一談自己的“英雄”事跡，學生在新的語境中，整合新舊語言，實現(xiàn)遷移創(chuàng)新，達到從生活中來，運用到生活中去的學習目標，教學效果好。

4.結語

學習活動觀體現(xiàn)了語言學習“活動”本質，體現(xiàn)了工具性價值和人文性價值融合統(tǒng)一的語言教育觀，在有效的教學活動中，關注學生的語言發(fā)展、知識建構、思維提升、人文素養(yǎng)，既能提高學生英語語言能力，又能更好地深化故事主題，使得繪本教學促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

[1]李翠平.小學英語繪本閱讀教學活動設計[J].英語廣場，2020（12）.

[2]胡娟.巧用英語繪本混合式學習 提升小學生英語閱讀素養(yǎng)[J].福建教育學院學報，2018（12）.