基金項(xiàng)目：本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“核心素養(yǎng)下的初中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（編號(hào)：JCJYC210614025）研究成果。

摘 要 《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出“物理教學(xué)要進(jìn)一步精選學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情景化，來促進(jìn)物理學(xué)科的核心素養(yǎng)落實(shí)”，即要促進(jìn)物理核心素養(yǎng)的發(fā)展可以設(shè)計(jì)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的單元，通過對(duì)單元的整體學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知過程，實(shí)現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的落地。本文簡要闡述核心素養(yǎng)下的初中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)；初中物理；單元教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào) G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2022）04-0049-03

我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展已進(jìn)入了全新的階段，實(shí)現(xiàn)教育公平、提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展成為當(dāng)前重要的任務(wù)。 當(dāng)代教育變革的主題是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，對(duì)于實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教育目標(biāo)，學(xué)校的學(xué)科教育擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任。落實(shí)核心素養(yǎng)關(guān)鍵在于提升學(xué)科教育的質(zhì)量。因此，教師要通過對(duì)新課標(biāo)、教材和學(xué)生學(xué)情的分析，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，有序、系統(tǒng)地規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，把握關(guān)鍵要素，科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。在科學(xué)教育領(lǐng)域，通過圍繞大概念的整合設(shè)計(jì)和基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的發(fā)展規(guī)劃來統(tǒng)籌學(xué)生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展是當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)設(shè)計(jì)改革研究的熱點(diǎn)^[1]。該教學(xué)設(shè)計(jì)改革的核心理念是如何從整合視角，整體建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

一、什么是初中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)

中學(xué)物理課程是自然科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門重要學(xué)科。物理學(xué)及其課程有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系和完備的實(shí)驗(yàn)方法，可以指導(dǎo)人們正確認(rèn)識(shí)客觀世界。物理學(xué)及物理課程與科學(xué)技術(shù)社會(huì)聯(lián)系緊密，是人們適應(yīng)社會(huì)生活和實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的基礎(chǔ)。物理學(xué)及其課程蘊(yùn)含深邃的思想和哲學(xué)，在形成人們正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高人們的思維品格和科學(xué)素養(yǎng)方面都能發(fā)揮顯著作用。物理學(xué)及物理課程自身的發(fā)展就是不斷開拓進(jìn)取、求真務(wù)實(shí)創(chuàng)新的過程，因此學(xué)習(xí)物理可以培養(yǎng)人們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，充分發(fā)展人的潛能。^[2]因此。物理學(xué)科單元設(shè)計(jì)必須發(fā)揮物理課程的教育功能，體現(xiàn)物理學(xué)科的特點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

初中物理學(xué)科單元設(shè)計(jì)，以物理問題解決為中心，通過較大的主題或者項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。物理單元教學(xué)能給學(xué)生更充分的體驗(yàn)和探究的時(shí)間，能讓學(xué)生在比較長的時(shí)間內(nèi)不斷思考，在基于已知經(jīng)驗(yàn)解決新問題的過程中探尋物理意義。在單元教學(xué)中，學(xué)生通過調(diào)動(dòng)所學(xué)的知識(shí)，自身反復(fù)的實(shí)踐、合作和分享，不斷地反思，調(diào)動(dòng)多方面的能力，啟動(dòng)多個(gè)系統(tǒng)，在深入的學(xué)習(xí)過程中掌握物理核心概念和方法，強(qiáng)化物理思維和科學(xué)觀念，從而提升物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、 進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義

目前的教育教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師按照基本課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的基本單元也是一個(gè)課時(shí)，而課時(shí)教學(xué)更關(guān)注具體的學(xué)科知識(shí)的教學(xué)。審視現(xiàn)在的物理課堂，任意壓縮新授課教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象普遍存在，其目的是通過讓學(xué)生做重復(fù)機(jī)械的練習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，進(jìn)而幫助學(xué)生修正對(duì)概念和規(guī)律的理解。這樣的教學(xué)讓物理的學(xué)科魅力湮沒在題海中。長期的課時(shí)教學(xué)極易使教師陷入具體的知識(shí)點(diǎn)講解中，忽略對(duì)單元的結(jié)構(gòu)化分析。如知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、活動(dòng)結(jié)構(gòu)、作業(yè)結(jié)構(gòu)等，常常被一線物理教師忽視。教師往往課時(shí)設(shè)計(jì)精益求精，卻始終“只見樹木不見森林”。這就導(dǎo)致教師的教學(xué)目標(biāo)停留在知識(shí)層面。物理是一門注重邏輯思維的學(xué)科，物理概念、物理規(guī)律、科學(xué)方法、科學(xué)思維等內(nèi)容之間的有著緊密的聯(lián)系，這就要求物理教學(xué)側(cè)重學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建、方法規(guī)律的內(nèi)化以及思維能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)有的按課時(shí)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷地削弱知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生逐漸接受碎片化的知識(shí)，很難構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更不能發(fā)展學(xué)生進(jìn)行科學(xué)推理、參與科學(xué)探究、對(duì)科學(xué)問題進(jìn)行論證的能力。因此落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)，需要以問題解決為中心，通過主題或項(xiàng)目來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)。主題或項(xiàng)目教學(xué)需要設(shè)計(jì)較為復(fù)雜和綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就需要根據(jù)素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)重構(gòu)單元，從課時(shí)教學(xué)走向單元教學(xué)。^[3]單元教學(xué)是基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，聚焦單元分析，挖掘單元育人價(jià)值。在一定程度上單元教學(xué)可以切中要害，利于教師轉(zhuǎn)變課時(shí)思維，轉(zhuǎn)變教師重知識(shí)傳授、以練代教的習(xí)慣。物理單元教學(xué)整體規(guī)劃學(xué)科教學(xué)，注重學(xué)科結(jié)構(gòu)化，可以提升教師對(duì)物理學(xué)科的整體認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師統(tǒng)籌安排教學(xué)目標(biāo)，把握學(xué)段的整體要求，最終讓教師形成單元的整體思路，牢牢把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使原本分散在課時(shí)中的教學(xué)內(nèi)容歸于單元教學(xué)麾下，體現(xiàn)單元的整體結(jié)構(gòu)。

三、進(jìn)行初中物理教學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的方法

（一）構(gòu)建物理教學(xué)單元

在中學(xué)物理學(xué)科中，教學(xué)內(nèi)容的單元規(guī)劃是一項(xiàng)既專業(yè)又系統(tǒng)的工程。它需要物理老師具備專業(yè)的物理課程知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入研究物理課標(biāo)和教材，而且能系統(tǒng)地思考物理知識(shí)之間的邏輯結(jié)構(gòu)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)及認(rèn)知規(guī)律，以教學(xué)主題和任務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式設(shè)置單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)主線。在實(shí)際的物理學(xué)科教學(xué)中，劃分單元的主要依據(jù)有三種：（1）依據(jù)教材章節(jié)規(guī)劃教學(xué)單元?，F(xiàn)行的中學(xué)物理教材的章節(jié)是由教材編寫專家及團(tuán)隊(duì)基于中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃的產(chǎn)物，所以教材結(jié)構(gòu)的科學(xué)性、課程的關(guān)聯(lián)性是可以得到充分保證的。教材是教師和學(xué)生所共有的教學(xué)資源，因此將教材中的章節(jié)規(guī)劃為物理教學(xué)單元，是最方便和最有效的做法之一。這樣有利于物理教師研究物理教材，有效落實(shí)教材承載的學(xué)科理念，實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值。依據(jù)教材章節(jié)設(shè)置教學(xué)單元也可以依據(jù)教學(xué)時(shí)間的變化、學(xué)生的學(xué)情對(duì)物理教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)重組。（2）根據(jù)學(xué)科階段復(fù)習(xí)要求設(shè)置教學(xué)單元。中學(xué)物理學(xué)科教學(xué)單元規(guī)劃也可以根據(jù)復(fù)習(xí)階段的要求，依據(jù)物理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容劃分大的單元教學(xué)，適應(yīng)階段復(fù)習(xí)的需求，引導(dǎo)學(xué)生基于系統(tǒng)的物理觀念重新認(rèn)識(shí)原來的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生能解決綜合性強(qiáng)而且難度較大的物理問題。這種單元教學(xué)設(shè)計(jì)方法適用于學(xué)年復(fù)習(xí)或中考復(fù)習(xí)教學(xué)。（3）基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)置教學(xué)單元。單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)是指學(xué)生圍繞復(fù)雜的、來自真實(shí)情境的、具有一定挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目主題來進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí)研究。在單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究精心設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)，使學(xué)生通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)構(gòu)建知識(shí)體系，提高自主解決問題的能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。但是項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要基于物理課程標(biāo)準(zhǔn)選定內(nèi)容，難度較大，所以可以通過學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式開展。

（二）確定單元教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)及教學(xué)方法

確定單元教法需要教師對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)了然于心，這樣才能將單元的重點(diǎn)更加有效地呈現(xiàn)于整個(gè)單元知識(shí)體系的核心位置以方便學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，也才能夠在單元教學(xué)設(shè)計(jì)過程中體現(xiàn)出該單元內(nèi)容的本質(zhì)、特征、地位和作用。確定單元教材教法需要分以下三步：

第一步，解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，分析單元教材，了解單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與前后單元之間的關(guān)系以及該單元在知識(shí)體系中的地位及學(xué)科育人價(jià)值，然后基于此確定單元的教學(xué)目標(biāo)。 第二步，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)重點(diǎn)。先按知識(shí)類別列出單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括現(xiàn)象、概念、規(guī)律、方法等；再用知識(shí)結(jié)構(gòu)示意圖來反映各學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度，確定單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)。第三步，依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)及重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)特征，以培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)為價(jià)值導(dǎo)向，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定適合的單元教學(xué)方法。

值得注意的是，單元教學(xué)目標(biāo)需要在對(duì)教材教法進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情來確定，所以教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，行為動(dòng)詞主語都默認(rèn)為學(xué)生，即“通過……（學(xué)生）能……”，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能動(dòng)性。此外，單元教學(xué)目標(biāo)要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)來撰寫，在撰寫時(shí)應(yīng)注意三維目標(biāo)的融合，同時(shí)體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的價(jià)值導(dǎo)向。

（三）設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)

物理學(xué)科的單元活動(dòng)設(shè)計(jì)要基于課標(biāo)要求和學(xué)生需求。設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)需要根據(jù)真實(shí)的物理情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維。通過單元活動(dòng)，學(xué)生從中能夠體會(huì)到物理知識(shí)之間變與不變的內(nèi)在邏輯關(guān)系，并在每次提出物理問題、建構(gòu)物理模型、解釋物理現(xiàn)象等科學(xué)實(shí)踐的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)方法，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。物理學(xué)科單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)以科學(xué)探究、問題解決為基本出發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生掌握物理概念和物理規(guī)律，更加全面地提升學(xué)生的物理觀念，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)探究以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感等核心素養(yǎng)。

教師設(shè)計(jì)和開展單元學(xué)習(xí)活動(dòng)要注意兩方面的問題：一方面，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)構(gòu)建能力的欠缺，教師設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)可以對(duì)社會(huì)生產(chǎn)生活中的事物或現(xiàn)象進(jìn)行處理和加工，但不應(yīng)改變其真實(shí)的問題情境。這樣單元學(xué)習(xí)活動(dòng)才能利于學(xué)生形成物理建模的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。另一方面，開展單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中要突出學(xué)生的主體地位。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，使其能夠更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握物理概念、物理規(guī)律等物理知識(shí)，形成物理觀念，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，掌握科學(xué)方法，提升科學(xué)思維，體驗(yàn)用科學(xué)方法解決問題的過程及其中蘊(yùn)含的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

（四）設(shè)計(jì)單元作業(yè)

單元作業(yè)要求整體規(guī)劃及設(shè)計(jì)，同時(shí)也要保證作業(yè)的結(jié)構(gòu)清晰合理。首先單元作業(yè)要基于單元目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，即單元作業(yè)目標(biāo)要與單元教學(xué)目標(biāo)一致，同時(shí)突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次單元作業(yè)設(shè)計(jì)要基于學(xué)生的學(xué)情來設(shè)計(jì)，即單元作業(yè)設(shè)計(jì)要充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)、方法掌握的情況，設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)水平相對(duì)應(yīng)的分層作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。再次，單元作業(yè)設(shè)計(jì)要增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。好的作業(yè)可以增加學(xué)生的探究體驗(yàn)。學(xué)生完成作業(yè)中的任務(wù)是運(yùn)用知識(shí)或方法解決問題的一種體驗(yàn)。這種體驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)或方法的理解和掌握，從而實(shí)現(xiàn)作業(yè)作為課堂教學(xué)延伸的功能。最后，單元作業(yè)要做系統(tǒng)化、整體化設(shè)計(jì)。單元作業(yè)設(shè)計(jì)不同于課時(shí)作業(yè)，要體現(xiàn)系統(tǒng)性和整體性，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建較為完整的知識(shí)體系，幫助學(xué)生融會(huì)貫通，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

（五）落實(shí)單元評(píng)價(jià)

中學(xué)物理課程重視以單元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，注重評(píng)價(jià)的診斷和激勵(lì)作用。構(gòu)建既重視結(jié)果亦強(qiáng)調(diào)過程的課程評(píng)價(jià)體系有助于學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中認(rèn)識(shí)自我，樹立自信，進(jìn)而不斷調(diào)整和改進(jìn)原有的學(xué)習(xí)方法，提升物理學(xué)科核心素養(yǎng)。單元評(píng)價(jià)通常與單元活動(dòng)、單元作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施交融在一起，其評(píng)價(jià)方式一般有兩種：一是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，用以證明學(xué)科核心素養(yǎng)是否落實(shí)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成的教學(xué)任務(wù)，即通過要求學(xué)生做一件真實(shí)情境中的事情，觀察其表現(xiàn)，以評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。另一種是系列化設(shè)計(jì)的單元練習(xí)和作業(yè)。^[3]根據(jù)逆向思維的課程原則，評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)要先于教學(xué)設(shè)計(jì)。單元作業(yè)本身甚至就是一種單元過程評(píng)價(jià)的方法和工具，這樣的過程性評(píng)價(jià)能夠起到更好地激勵(lì)發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的作用。在單元活動(dòng)中，教師可以通過學(xué)生的活動(dòng)記錄、活動(dòng)表現(xiàn)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程評(píng)價(jià)，實(shí)施活動(dòng)評(píng)估。在單元作業(yè)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生作業(yè)的完成度、投入度、準(zhǔn)確度等進(jìn)行過程評(píng)價(jià)，特別是對(duì)學(xué)生作業(yè)準(zhǔn)確度的提高、實(shí)踐類作業(yè)的獨(dú)創(chuàng)性等方面進(jìn)行肯定和激勵(lì)。

（馬曉慧，商丘市實(shí)驗(yàn)中學(xué)初中部，河南 商丘 476002）

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責(zé)任編輯：楊 揚(yáng)