張治兆

摘 要：對(duì)于小學(xué)教育而言，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)具有重要的價(jià)值，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷思考數(shù)學(xué)教育的重點(diǎn)和方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能有效地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而幫助小學(xué)生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科能力。在這種情況下，就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師明確數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)的原則以及在實(shí)際應(yīng)用中存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上對(duì)其的應(yīng)用策略進(jìn)行完善和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題情境；創(chuàng)設(shè)；策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2022）23-0157-04

Strategies to create effective problem situations in mathematics teaching in

primary schools

ZHANG Zhizhao （Nanshanwei Primary School， Liuchuan Town， Jingyuan County， Baiyin City， Gansu Province，China）

【Abstract】For primary education， the teaching of mathematics is of great value， so primary school mathematics teachers should constantly think about the focus and methods of mathematics education. During primary school mathematics teaching， mathematics teachers can effectively guide primary school students by creating problem situations， so as to help primary school students to think about mathematics problems and improve their mathematics subject ability. In this case， it is necessary for primary school mathematics teachers to clarify the principles of situational teaching of mathematical problems and the problems existing in practical application， and on this basis， improve and innovatethe application strategies.

【Keywords】Primary school mathematics teaching; Problem situation;Creation; Strategy

小學(xué)階段的學(xué)生受到年齡的影響，導(dǎo)致他們的好奇心較強(qiáng)，并且這一階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的探索欲望，在這種情況下，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用傳統(tǒng)的授課方式，那么會(huì)在一定程度上抑制小學(xué)生的探索精神。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以充分地利用問(wèn)題情境來(lái)吸引小學(xué)生的數(shù)學(xué)探索欲望，并提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)生在問(wèn)題情境下進(jìn)行數(shù)學(xué)思考還可以有效地發(fā)散數(shù)學(xué)思維，從而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科能力。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建問(wèn)題情境的意義

（1）有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)展不成熟，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難很容易產(chǎn)生退縮心理。此外。也容易受到其他客觀事物的影響，導(dǎo)致無(wú)法將主要的精力應(yīng)用于學(xué)習(xí)。為了避免出現(xiàn)這種情況，教師必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)習(xí)效率才能得到穩(wěn)步提升。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師需根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的身心特點(diǎn)，通過(guò)將復(fù)雜化的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行趣味性的演變，不僅有助于活躍課堂氛圍，還能大幅度提高學(xué)生的注意力，在參與趣味性活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生也了解了本節(jié)課的知識(shí)，提升了學(xué)習(xí)能力。比如，在講解“鐘表”知識(shí)時(shí)，若只是向?qū)W生講解相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，恐怕很多學(xué)生并不是很感興趣。為了提高課堂氛圍，就需要開(kāi)展趣味性的活動(dòng)，充分利用學(xué)生的好奇心對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)，不僅能讓沉悶的氛圍變得更加活躍，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，顯然這種方法有助于降低或者是消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的恐懼。

（2）了解學(xué)生心理障礙

在構(gòu)建問(wèn)題情境的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的有效設(shè)置能更好地吸引學(xué)生，使學(xué)生按照教師的思路進(jìn)入自主學(xué)習(xí)，會(huì)不由自主地對(duì)各種較為復(fù)雜性的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，會(huì)根據(jù)自己平時(shí)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)對(duì)問(wèn)題加以認(rèn)真分析和解答，可見(jiàn)科學(xué)合理的教學(xué)方法，有助于破除學(xué)生的心理障礙。然而不同的學(xué)生在知識(shí)的掌握方面存在一定的差異性，因此就要在詳細(xì)了解學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的前提條件下，適當(dāng)?shù)貥?gòu)建問(wèn)題情景，才能提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生在成功解答問(wèn)題以后才能獲得成功的喜悅感，進(jìn)而破除學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙。比如，在講解“分?jǐn)?shù)的加減法”過(guò)程當(dāng)中，在提出相關(guān)問(wèn)題時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)理解上存在一定的難度，其原因在于對(duì)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)并不是很了解，在理解方面并不是很充分。因此就要認(rèn)識(shí)到教學(xué)中所存在的不足，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生更好地掌握這方面的知識(shí)。接下來(lái)還需要向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，以此了解其掌握程度，這樣才能更好地開(kāi)展下一步教學(xué)。

（3）提高教學(xué)質(zhì)量

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在很大程度上對(duì)教師提出了很高的要求。教師不僅要積極轉(zhuǎn)變觀念，還要擁抱各種新的教學(xué)理念和手段。通過(guò)在課堂上構(gòu)建問(wèn)題情境教學(xué)，更有助于打開(kāi)學(xué)生的思路，在提高課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，更能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。比如，在講解“圖形”知識(shí)時(shí)，教師可以要求學(xué)生講述在日常生活中所遇到的各種長(zhǎng)方形以及正方形的物體，然后再要求他們用手中的直尺去計(jì)算圖形的周長(zhǎng)。這樣，不僅有助于學(xué)生加深對(duì)這方面的認(rèn)識(shí)，還能為學(xué)生構(gòu)建更為直觀的生活化情境。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)原則

（1）問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要具備趣味性

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，性格也非?；顫?，這就導(dǎo)致他們?cè)谡n堂中注意集中的時(shí)間較短，在這種情況下將問(wèn)題情境的方式應(yīng)用到數(shù)學(xué)的教學(xué)中能吸引小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力。情境的創(chuàng)設(shè)本身就需要小學(xué)生的參與，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師所創(chuàng)設(shè)的情境具有一定的趣味，在此基礎(chǔ)上配合相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)能讓小學(xué)生主動(dòng)地去探究問(wèn)題尋找答案，從而有效地提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（2）問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要具備針對(duì)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)明確問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是為了更好地完成數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)，因此，在創(chuàng)設(shè)期間就需要結(jié)合數(shù)學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、內(nèi)容以及小學(xué)生的基本情況。數(shù)學(xué)教師不能隨意地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，應(yīng)當(dāng)以小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，保證問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的針對(duì)性。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在選擇問(wèn)題時(shí)從小學(xué)生的角度去思考，確保所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題適合小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，保證小學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，這樣才能有效訓(xùn)練小學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。

（3）問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要具備關(guān)聯(lián)性

通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容進(jìn)行分析可知，數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容設(shè)計(jì)并不是毫無(wú)關(guān)系的，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是有一定的聯(lián)系，新知識(shí)是建立在數(shù)學(xué)舊知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，這就意味著如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師無(wú)法有效地聯(lián)系新舊知識(shí)，就會(huì)在一定程度上增加小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度。如果小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難較多很可能會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)厭學(xué)的情況，因此在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要確保問(wèn)題情境之間的關(guān)聯(lián)性，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)需要考慮到小學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)它們和新知識(shí)之間的聯(lián)系，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題，這樣才能保證小學(xué)生能將數(shù)學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。

（4）問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要具備啟發(fā)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)明確問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)最關(guān)鍵的點(diǎn)在于“問(wèn)題”。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)盡可能地設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣才能確保小學(xué)生在聽(tīng)到問(wèn)題時(shí)形成解決問(wèn)題的欲望，從而主動(dòng)地去思考，這種問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)才是真正地站在小學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)問(wèn)題。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的問(wèn)題分析

（1）對(duì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重視程度不足

通過(guò)調(diào)查可知，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中更加重視小學(xué)生的成績(jī)，這就會(huì)導(dǎo)致其在教學(xué)方法的選擇中會(huì)優(yōu)先選擇傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講解和練習(xí)來(lái)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)，這就會(huì)忽視小學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，沒(méi)有意識(shí)到問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值，從而導(dǎo)致無(wú)法有效地提升小學(xué)生的解題效率，并且小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用不足，也不利于提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)。

（2）問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)沒(méi)有聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，身心還處于發(fā)展之中，認(rèn)知能力不足，這就意味著小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)重視正確的引導(dǎo)，利用小學(xué)生身邊的事情來(lái)輔助理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而幫助小學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的功能和價(jià)值。然而，據(jù)調(diào)查可知，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)期間并沒(méi)有根據(jù)小學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)需求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容和方式，也沒(méi)有將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和小學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，這就導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)與小學(xué)生的生活脫節(jié)，再加上小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容較為枯燥，不利于幫助小學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，小學(xué)生無(wú)法理解數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，這就會(huì)使小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量下降。

（3）問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)缺乏針對(duì)性

小學(xué)生的認(rèn)知和接受等能力存在差異，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，如果數(shù)學(xué)教師沒(méi)有根據(jù)小學(xué)生的差異來(lái)創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題，而對(duì)所有的學(xué)生都創(chuàng)設(shè)相同的問(wèn)題情境就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確地把握所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，不利于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題期間應(yīng)當(dāng)意識(shí)到問(wèn)題的難度以及問(wèn)題情境的適用性，這樣才能創(chuàng)設(shè)出有效的問(wèn)題情境，從而最大化地發(fā)揮問(wèn)題情境的價(jià)值。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的具體方法

（1）建立健全科學(xué)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)體系能為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)提供幫助，因此，在這種情況下，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)期間利用有效的問(wèn)題情境，有利于吸引小學(xué)生加入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，并結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)踐等來(lái)提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的過(guò)程中需要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的適配性。另外，數(shù)學(xué)教師需要讓小學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，在這一過(guò)程中小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力能得到有效的訓(xùn)練。教師在使用問(wèn)題情境的方法進(jìn)行教學(xué)期間，需要根據(jù)小學(xué)生的回答和學(xué)習(xí)情況來(lái)及時(shí)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整，盡可能地讓班級(jí)中的小學(xué)生都參與到問(wèn)題情境中，從而有效地訓(xùn)練小學(xué)生的思考能力和數(shù)學(xué)思維。

（2）利用游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)生這個(gè)階段正是愛(ài)玩的年齡，因此在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合小學(xué)生的這一特點(diǎn)利用游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，以此吸引小學(xué)生主動(dòng)地加入數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，幫助小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并思考和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境還可以增強(qiáng)問(wèn)題的趣味性，讓小學(xué)生體驗(yàn)更加有趣的數(shù)學(xué)內(nèi)容，有利于進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。以“口算乘法”為例，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用搶答游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，數(shù)學(xué)教師來(lái)進(jìn)行口算的提問(wèn)，一列學(xué)生為一個(gè)小組，小學(xué)生通過(guò)搶答來(lái)進(jìn)行游戲，答對(duì)加分。教師可以隨機(jī)說(shuō)出口算問(wèn)題，如，“妮妮有16只鉛筆，每一只鉛筆3元，問(wèn)一共多少錢？”小學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)快速地回答出48元。以此類推，數(shù)學(xué)教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境來(lái)讓小學(xué)生進(jìn)行回答，如果在規(guī)定時(shí)間內(nèi)說(shuō)出正確答案則加一分，最后小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以統(tǒng)計(jì)每個(gè)小組的最終得分，分?jǐn)?shù)最高的小組，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，例如，獎(jiǎng)勵(lì)組員寫字本等。利用游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能讓小學(xué)生在玩的過(guò)程中練習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并且也能讓小學(xué)生具備團(tuán)隊(duì)精神，從而加強(qiáng)問(wèn)題情境的應(yīng)用效果。

（3）結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

許多小學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容，卻不知道數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用，在這種情況下就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并結(jié)合小學(xué)生的生活來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而幫助小學(xué)生明確數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂的教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生去發(fā)現(xiàn)無(wú)處不在的數(shù)學(xué)知識(shí)，利用數(shù)學(xué)的角度去解決生活問(wèn)題，以此來(lái)加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科和小學(xué)生生活的關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題期間為小學(xué)生提供生活背景，并讓小學(xué)生通過(guò)合作、實(shí)踐等方式來(lái)利用數(shù)學(xué)知識(shí)處理問(wèn)題。數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)小學(xué)生嘗試將生活現(xiàn)象用數(shù)學(xué)問(wèn)題的形式來(lái)表現(xiàn)，從而吸引小學(xué)生主動(dòng)地去探索解題的過(guò)程。以“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)為例，數(shù)學(xué)教師可以打造一個(gè)“教室超市”，把班級(jí)的小學(xué)生分為兩組，一組的小學(xué)生準(zhǔn)備一些物品，并為這些物品進(jìn)行標(biāo)價(jià)，二組的小學(xué)生利用便貼紙來(lái)代替不同數(shù)額的人民幣。之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)一些購(gòu)物的情況，如，“老師想要買一個(gè)保溫杯和一個(gè)本子，但是老師只有20元，老師該怎么購(gòu)買呢？”“妮妮想要買三根鉛筆、四根水彩筆和兩個(gè)橡皮，需要支付多少錢呢？”數(shù)學(xué)教師可以將不同的購(gòu)物情況寫在黑板上，并讓二組的小學(xué)生隨機(jī)選擇兩個(gè)并利用自己手中現(xiàn)有的“人民幣”進(jìn)行購(gòu)買。通過(guò)這種方式能幫助小學(xué)生更快速地學(xué)會(huì)人民幣的換算和使用方法，同時(shí)也能幫助小學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的功能，學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行購(gòu)物的方法。

（4）利用故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，如果數(shù)學(xué)教師使用傳統(tǒng)的授課方式，那么并不利于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合故事來(lái)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，從而幫助小學(xué)生在故事中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，探索數(shù)學(xué)問(wèn)題。以“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”的教學(xué)為例，在教學(xué)的過(guò)程教師可以編寫數(shù)學(xué)小故事并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如，“小動(dòng)物們要舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)，但是森林中的小動(dòng)物太多了，沒(méi)辦法在同一個(gè)場(chǎng)地進(jìn)行比賽。這時(shí)小貓咪說(shuō)：‘我們可以根據(jù)自己的身體來(lái)選擇跑道。小貓咪的話得到了其他小動(dòng)物的支持，這時(shí)小兔子說(shuō)：‘跑道的形狀不一樣，有圓形跑道和方形的跑道，要怎樣確定跑道的長(zhǎng)度才能夠公平地進(jìn)行比賽呢？”此時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓小學(xué)生進(jìn)行思考和討論，讓小學(xué)生發(fā)散數(shù)學(xué)思維來(lái)解決問(wèn)題，最后教師可以在故事的基礎(chǔ)上來(lái)引出周長(zhǎng)知識(shí)的教學(xué)。這樣不僅能讓小學(xué)生以更加簡(jiǎn)單的方式理解數(shù)學(xué)知識(shí)，也能有效的訓(xùn)練小學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。

（5）利用實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查可知，在課堂中小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，遇到一些需要進(jìn)行實(shí)踐的數(shù)學(xué)知識(shí)，大多數(shù)教師仍然采取講解的方式，這就會(huì)對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力造成不利的影響，從而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果下降。在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)踐類的問(wèn)題情境，讓小學(xué)生在實(shí)踐中回答數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。以“正方體表面積”的教學(xué)為例，教師可以提前制作好兩個(gè)一樣的正方體道具，數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)：“老師只有很少的包裝紙，老師應(yīng)該怎樣做才能夠?qū)⑦@兩個(gè)盒子包裝在一起呢？”在提出問(wèn)題情境之后，教師可以讓小學(xué)生準(zhǔn)備好材料，讓小學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，通過(guò)不斷的擺放正方體來(lái)確定包裝紙最小的情況。當(dāng)小學(xué)生自主完成實(shí)踐內(nèi)容，教師可以繼續(xù)提出問(wèn)題：“大家是怎么想到這樣包裝的呢？能不能用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行解釋？”從而讓小學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)嘗試驗(yàn)證，最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)擺放正方體盒子道具，為小學(xué)生展示不同的擺放方法，并講解其所需要用的包裝紙的面積。通過(guò)這種實(shí)踐、演示結(jié)合計(jì)算的方式能讓小學(xué)生更加清晰地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容，并且利用這種探索實(shí)踐的方式來(lái)回答問(wèn)題也能提高小學(xué)生的主動(dòng)性。

（6）結(jié)合小學(xué)生的差異來(lái)創(chuàng)建問(wèn)題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中需要意識(shí)到小學(xué)生之間的不同，這樣針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，才能加強(qiáng)問(wèn)題情境的有效性。這就意味著小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要了解小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，明確小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平來(lái)設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題情境，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)確定問(wèn)題情境的難度，確保班級(jí)中的小學(xué)生都能參與到問(wèn)題情境中。以“解方程”的教學(xué)為例，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)教師可以采用由淺入深的方法，教師在講解完相關(guān)知識(shí)之后，首先可以采用填空的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，讓小學(xué)來(lái)回答相關(guān)的概念問(wèn)題，如，“什么叫作解方程？什么叫作方程的解？”之后教師可以采用連線的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，教師可以在黑板上寫出相關(guān)的方程以及答案，讓小學(xué)生將解連在一起。通過(guò)這種方式能幫助小學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，同時(shí)也能讓小學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況來(lái)回答相應(yīng)的問(wèn)題。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中使用問(wèn)題情境的方法能加強(qiáng)教學(xué)的整體質(zhì)量。因此，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師明確有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)原則以及在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題，并通過(guò)有效的策略如結(jié)合游戲、故事等來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，讓小學(xué)生在解決的過(guò)程中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，小學(xué)生解決數(shù)學(xué)題目的能力以及數(shù)學(xué)的思維也能夠得到有效的訓(xùn)練。

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