章茜

摘 要：外來務(wù)工隨遷子女來自五湖四海，個性差異明顯，在一個班級中，往往有相當(dāng)部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實，學(xué)習(xí)興趣也不夠濃厚。低年級階段是學(xué)生打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，而且，學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的參與主體，更需要積極地自主學(xué)習(xí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。在本文中，筆者將以外來務(wù)工隨遷子女為研究對象，結(jié)合教學(xué)實踐，從找一找、演一演、做一做、幫一幫這四方面入手，就如何引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)進行詳細說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；外來務(wù)工隨遷子女；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）23-0246-03

Strategies for improving the autonomous learning ability of mathematics for children of migrant workers

ZHANG Qian ?（Xintang Primary School， Liuhe Town， Taicang City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】The children of migrant workers come from all over the world， and their personalities are clearly different. In a class， there are often quite a few students with insufficient mathematical foundation and insufficient interest in learning. The lower grade stage is a critical period for students to lay a solid foundation for mathematics learning. Moreover， students are the main participants in mathematics teaching activities， and they need to actively study independently and develop autonomous learning ability. In this article， the author will take the children of migrant workers as the research object， combined with teaching practice， starting from the four aspects of finding， acting， doing and helping to explaining in detail how to guide them to study independently .

【Keywords】Primary school mathematics; Children of migrant workers; Self-directed learning; Teaching strategies

隨著社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展，越來越多的成年人涌入城市，尋求更好的發(fā)展機會。以本校為例，學(xué)校里有大量的進城務(wù)工人員子女，而且，大部分學(xué)生來自農(nóng)村或偏遠地區(qū)。受到地域環(huán)境的影響，這些從小生活在這些地區(qū)的學(xué)生沒有接受良好的學(xué)前教育，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不強。而且，他們的父母，為了在城市里扎下根，每天忙于工作，無法對他們進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。受到如此情況的影響，這些學(xué)生在參與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候?qū)⒂龅街T多的問題。教學(xué)實踐證明，外來務(wù)工隨遷子女在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力的影響下，與其他學(xué)生的差距較大，在學(xué)習(xí)上會有較多困難得不到解決，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升?；诖耍P者在組織低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，嘗試利用以下策略提高外來務(wù)工隨遷子女的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

1.找一找：引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累數(shù)學(xué)素材

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是經(jīng)歷數(shù)學(xué)現(xiàn)象到數(shù)學(xué)規(guī)律的過程，此過程的實現(xiàn)是以大量的數(shù)學(xué)素材為基礎(chǔ)的。外來務(wù)工隨遷子女?dāng)?shù)學(xué)理解能力不是很強，一般情況下將數(shù)學(xué)課堂作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要場所。生活是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的載體，生活中隨處可以看到數(shù)學(xué)的蹤跡。在體驗生活的過程中，隨遷子女與各種各樣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進行了互動，建立了感性的數(shù)學(xué)認知。所以，在組織低年級小學(xué)數(shù)學(xué)的時候，筆者嘗試應(yīng)用生活化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“找一找”活動，鼓勵隨遷子女走進生活，觀察、發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，對其進行整理，建立對所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識的深刻認知。而且，體驗“找一找”活動其實就是隨遷子女進行自主學(xué)習(xí)的過程，便于提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。以課程“比一比”為例，該節(jié)課教學(xué)的實施旨在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，認知長短、高矮和輕重。實現(xiàn)如此教學(xué)要求，需要用到數(shù)學(xué)材料。因此，筆者在組織教學(xué)活動之前，圍繞這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計了“找一找”活動，指導(dǎo)學(xué)生回歸生活，發(fā)揮主觀能動性，探尋生活中常見的長短、輕重不同的事物，對它們進行比較，從而建立對新知識的感性認知。在體驗生活的過程中，學(xué)生搜集到了大量的數(shù)學(xué)材料，如不同長度的鉛筆、不同大小的塑料瓶、不同大小的石頭等。在組織課堂教學(xué)的時候，筆者利用學(xué)生搜集到的材料，引導(dǎo)他們進一步地探尋長短、高矮、輕重等不同，如此便于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時也利于發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力。教師利用生活素材組織“比一比”活動，讓學(xué)生明白物體有輕重、大小、長短之分，可以直接豐富學(xué)生的直觀體驗，學(xué)生通過視覺觀察去總結(jié)現(xiàn)實規(guī)律，然后教師再由此導(dǎo)入數(shù)學(xué)概念，便可讓學(xué)生順利內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，形成良好的數(shù)學(xué)認知。在此基礎(chǔ)上，筆者會規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達行為，讓學(xué)生自主應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，自然而然地將數(shù)學(xué)與生活關(guān)聯(lián)起來，訓(xùn)練學(xué)生的遷移水平。同時，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師一定要為學(xué)生呈現(xiàn)一些趣味性的生活素材，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，并且能利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際生活問題，做到由此及彼、學(xué)以致用，感知到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的必要性，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

2.問一問：創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂情境，激發(fā)學(xué)生自主性

課堂提問是教師和學(xué)生交流的重要途徑、工具。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中，筆者發(fā)現(xiàn)外來務(wù)工隨遷子女的性格比較內(nèi)向，在數(shù)學(xué)課堂中很少提出問題、回答問題，通常都是在教師的引導(dǎo)之下才敢于表達自己真實的學(xué)習(xí)想法與觀點，這導(dǎo)致外來務(wù)工隨遷子女的學(xué)習(xí)自主性、積極性比較低，教師也無法全面了解這些學(xué)生的真實數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。由此，針對以上問題，教師一定要注重數(shù)學(xué)課堂的巧妙提問，強化和學(xué)生的互動、交流，從提問中了解學(xué)生真實的認知水平、理解能力、學(xué)習(xí)能力。教師設(shè)定層次化、差異化的課堂問題，讓每一個學(xué)生都積極參與數(shù)學(xué)課堂問答中，營造溫馨、和諧的數(shù)學(xué)課堂氛圍。在數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)中，教師要展示出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，不僅要學(xué)生主動提出問題，還要鼓勵學(xué)生之間提出問題，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)情境，這樣學(xué)生才能在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)知識、拓展思維、提升能力，師生共同構(gòu)建高效化、和諧化、理想化的數(shù)學(xué)課堂，讓每一個外來務(wù)工隨遷子女都能跟上數(shù)學(xué)教學(xué)進度。比如，在講解“時、分的認識”數(shù)學(xué)知識的過程中，教師可以設(shè)計動物長跑比賽的教學(xué)情境，假設(shè)兩只小動物的起跑時間都是12時，到達終點的時間分別是1時5分與1時20分。因為學(xué)生對時間沒有準確、全面的認知，只了解“1時剛過”的簡單的時間概念，由此，教師可以讓故事中的小猴作為裁判，來判定兩個小動物是并列第一的關(guān)系。當(dāng)教師提出這個設(shè)定之后，很多學(xué)生都會為跑得比較快的小動物而打抱不平，這時候教師可以提出問題：“你來說一下到底哪一個小動物跑得快？”通過教師的提問、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的求知欲望，通過自己的努力來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，之后教師可以引入本堂課的新數(shù)學(xué)知識，循序漸進地讓學(xué)生理解、掌握，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。同時，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、成就感，教師一定要強化對學(xué)生的鼓勵與表揚，無論學(xué)生回答得對或者錯，教師一定要鼓勵學(xué)生勇于發(fā)言回答問題，之后再去引導(dǎo)、糾正學(xué)生的錯誤，真正理解、尊重學(xué)生，這樣才能激發(fā)學(xué)生參與課堂互動的積極性，收獲理想化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

3.演一演，引導(dǎo)學(xué)生在情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生在參與教學(xué)活動的過程中產(chǎn)生的積極的情感傾向。通過教學(xué)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)外來務(wù)工隨遷子女的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力較差，這是因為他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，所以難以充分地發(fā)揮主觀能動性對新知識的內(nèi)容進行探索。為了解決此問題，筆者在實施教學(xué)的過程中嘗試聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境，以情境形式激發(fā)隨遷子女的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并開展“演一演”活動，驅(qū)動他們的積極體驗，建立對所學(xué)知識的理解，同時獲得學(xué)習(xí)樂趣，自主地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，潛移默化地發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。以“元、角、分”的教學(xué)為例，在實施教學(xué)的過程中，筆者先利用多媒體技術(shù)向?qū)W生直觀地展現(xiàn)了超市購物場景。熟悉的生活場景很容易吸引學(xué)生的注意力。而且，學(xué)生在觀看生活場景的過程中，會初步地感知人民幣的使用，尤其在買賣交易的過程中，直觀地建立人民幣印象，為他們接下來深入地探尋人民幣打下堅實的基礎(chǔ)。在組織新知識教學(xué)過程中，筆者利用該情境，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，使學(xué)生切身體驗人民幣的使用，加深對所學(xué)的理解。除了在課堂中讓學(xué)生通過角色扮演的方式來理解數(shù)學(xué)知識外，在課堂知識講解之后，教師可以讓學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識真正運用在實際生活中，讓學(xué)生陪伴父母去超市購物，充當(dāng)計算員，這些方法都能鍛煉學(xué)生的知識運用能力。在“演一演”活動中，學(xué)生會自發(fā)遷移自己的生活認知經(jīng)驗。每個小學(xué)生在生活中都有購物的經(jīng)歷，這個活動可以讓學(xué)生自主認讀不同面值的人民幣。而且學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)之間的加減法，所以筆者要求學(xué)生自主計算商品價格，用加減法的知識計算找零數(shù)額。這樣一來，也可直接訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，讓學(xué)生真正實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。不僅如此，通過本節(jié)課的演一演活動，許多學(xué)生還主動表示，他們會在真實的生活購物活動中計算消費金額，幫助爸爸媽媽“算賬”。對此，筆者也欣然支持學(xué)生，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)所學(xué)的內(nèi)容。

4.做一做：引導(dǎo)學(xué)生在操作中，自主探究數(shù)學(xué)

我國著名的教育家陶行知先生，提出了做中學(xué)的教育理念，要求教師在組織學(xué)科教學(xué)的時候結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織多種多樣的實踐活動，驅(qū)動學(xué)生實踐操作，使學(xué)生在動手、動腦的過程中發(fā)現(xiàn)知識，由淺入深地探尋知識規(guī)律，從而建構(gòu)對所學(xué)知識的理解，同時潛移默化地發(fā)展自主探究能力。通過調(diào)查問卷法，筆者借助隨遷子女對之前學(xué)習(xí)活動的反饋，發(fā)現(xiàn)他們在參與農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的時候過分地依賴教師，同時缺少動手操作的機會和意識。為了解決此問題，筆者在實施教學(xué)活動的時候，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為他們設(shè)計了“做一做”活動，要求他們動手體驗，發(fā)揮主觀能動性，自主探究新知識。在動手實踐活動中，小學(xué)生會充分調(diào)動自己的視覺、聽覺與觸覺能力，通過知覺體驗去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而這就有利于學(xué)生真正實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，使其“在做中學(xué)”，內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)認知能力，從而切實優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為。以“觀察物體”的教學(xué)為例，該節(jié)課教學(xué)的實施旨在引導(dǎo)學(xué)生對物體進行觀察，知道物體的正面、側(cè)面和上面。在課堂教學(xué)實施過程中，筆者先利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示了不同形狀的物品，引導(dǎo)他們從不同角度觀察，建立對物體“面”的認知。在講授了基礎(chǔ)知識之后，筆者創(chuàng)設(shè)了“做一做”活動，要求學(xué)生以小組為形式，利用手中的正方體、長方體學(xué)具，拼接出不同的物體后進行觀察，分析這些物體有多少個面，從不同的位置最多可以看到多少個面。如此活動具有創(chuàng)造性，學(xué)生在想象力和操作能力的發(fā)揮下會擺出不同的圖形，同時在觀察中對所學(xué)進行運用、加深理解。實際上，培養(yǎng)并發(fā)展小學(xué)生的空間觀念，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生多觀察圖形、制作圖形模型，所以“做一做”活動可以很好地發(fā)展學(xué)生的空間想象能力，有利于促使學(xué)生內(nèi)化幾何知識。

5.幫一幫，引導(dǎo)學(xué)生在小組中，有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

課堂作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。但是，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實施過程中，一個數(shù)學(xué)教師要面對幾十個學(xué)生，有時候會忽視指導(dǎo)隨遷子女，導(dǎo)致這些學(xué)生難以準確地把握練習(xí)題的考查要點和解決練習(xí)題的方法，影響他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。教師可開展“小老師互助”活動，數(shù)學(xué)認知能力較好的學(xué)生可以反復(fù)鞏固數(shù)學(xué)概念，而認知能力較差的學(xué)生則可在同伴的幫助下一步步探索數(shù)學(xué)知識的實際意義，思考解決數(shù)學(xué)問題的方式方法，在互助、合作與分享中實現(xiàn)共同進步。因此，教師要重視小組合作、生生互動，讓學(xué)生在合作共享中積累數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗。筆者在實施數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將他們劃分為不同的層級，并據(jù)此將優(yōu)等生和隨遷子女中的學(xué)困生放到一個小組中，要求優(yōu)等生在做完練習(xí)題之后為隨遷子女提供幫助。這樣做既可以由優(yōu)等生檢查隨遷子女學(xué)生的作業(yè)完成情況，也可以準確解決他們完成練習(xí)題中的問題，有針對性地就考查要點、解決問題的方法等給予幫助，使他們通過解決問題建立對所學(xué)知識的理解。如此，“幫一幫”活動的實施不僅可以使學(xué)生在互幫互助中建立良好的生生關(guān)系，還可以使隨遷子女受到關(guān)注，在他人的幫扶下解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，進一步地加深對所學(xué)知識的理解，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)有所收獲的情況下，隨遷子女會產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，在積極心理傾向的驅(qū)動下，自主投身數(shù)學(xué)探究活動，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

總而言之，在實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要立足外來務(wù)工隨遷子女的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活、搜集材料、建構(gòu)數(shù)學(xué)認知；指導(dǎo)學(xué)生體驗教學(xué)情境，建立數(shù)學(xué)感知，理解數(shù)學(xué)知識；輔助學(xué)生動手操作，獲取數(shù)學(xué)規(guī)律，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時潛移默化地發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力，為提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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[2]白婉瓊.授之以魚不如授之以漁——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（07）.