【摘要】本文基于聽說課是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的課型之一,提高聽說課教學(xué)效率有利于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽說能力的提升,提出以“問”練“聽”,以“聽”促“說”,以“練”固“學(xué)”,綜合運(yùn)用語(yǔ)言等教學(xué)策略。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 聽說課 教學(xué)思路
【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889(2022)25-0051-03
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù):激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,使學(xué)生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力與合作能力,使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能,形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。小學(xué)英語(yǔ)聽說課是遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律,在聽前、聽中、聽后三個(gè)環(huán)節(jié),不斷圍繞關(guān)鍵問題,增加學(xué)生聽說訓(xùn)練,提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的一種課型。小學(xué)英語(yǔ)聽說課教學(xué)要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題情境,引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵問題勇于提問、勤于思考、大膽表達(dá),讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
外研版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Module 5 Unit 2 Can Sam Play football?是一節(jié)聽說課,學(xué)習(xí)內(nèi)容是用含有“can”的句型介紹自己的能力和詢問他人能否做某一件事情。通過學(xué)習(xí),學(xué)生可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)的詞匯和句子表達(dá)自己或他人具備某一種技能,能夠用含有“can”句型的句子評(píng)價(jià)自己或他人的能力。在本課教學(xué)中,筆者基于教材內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的學(xué)情,創(chuàng)設(shè)主題情境,通過開展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建教學(xué)流程,形成小學(xué)英語(yǔ)聽說課課堂教學(xué)策略,培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽說方面的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)。
一、熱身導(dǎo)入,以“問”練“聽”
熱身導(dǎo)入是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。有效的熱身導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速投入課堂學(xué)習(xí),為新課學(xué)習(xí)做鋪墊。在課前熱身導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,采取恰當(dāng)?shù)臒嵘韺?dǎo)入方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般而言,課前熱身導(dǎo)入主要包括歌曲導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、游戲?qū)?、?fù)習(xí)舊知導(dǎo)入等。在本課熱身導(dǎo)入環(huán)節(jié),筆者采用自由會(huì)話和唱英文歌曲的形式導(dǎo)入教學(xué),目的是活躍課堂氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒。在熱身導(dǎo)入過程中,教師的有效提問能夠引發(fā)學(xué)生的思考,強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練,使學(xué)生快速將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)。如,筆者結(jié)合教材中含有“can”的句型提出問題“Can you swim/fly a kite/skate/ride a bike...?”。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),思考后回答“Yes I can./No,I can’t.”。師生的一問一答拉近了彼此的距離,營(yíng)造了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在復(fù)習(xí)動(dòng)詞短語(yǔ)的同時(shí),掌握了“Yes I can./No,I can’t.”這個(gè)句型。
課前熱身導(dǎo)入完成之后,筆者運(yùn)用課本中的四個(gè)句子提問學(xué)生:“Can you swim?”“Can you fly a kite?”“Can you skate?”“Can you ride a bike?”要求學(xué)生先注意聽,然后結(jié)合實(shí)際回答,如此反復(fù)操練,直至學(xué)生掌握該句型。接著,筆者播放英文歌曲《兩只老虎》,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)哼唱。優(yōu)美的曲調(diào)和歡快的節(jié)奏,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,活躍了課堂氛圍,同時(shí)學(xué)生還復(fù)習(xí)了上一個(gè)單元的動(dòng)詞短語(yǔ)“run fast,jump high,jump far,ride fast,ride a bike,fly a kite”,為學(xué)習(xí)新內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。
二、新知呈現(xiàn),以“聽”促“說”
新知呈現(xiàn)是一節(jié)課的新授環(huán)節(jié),也是一節(jié)課的主體部分,在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中具有重要作用。在新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié),教師必須立足文本,巧妙構(gòu)思,激發(fā)學(xué)生的求知欲,引發(fā)學(xué)生的情感共鳴,讓學(xué)生感知和理解文本對(duì)話的意義。小學(xué)英語(yǔ)聽說課注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,重視“聽”的訓(xùn)練,側(cè)重“說”的實(shí)踐。因此,教師在教學(xué)時(shí)要遵循由易到難、由淺入深的原則,將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解,形成階梯式的學(xué)習(xí)任務(wù),利用圖片、視頻等創(chuàng)設(shè)主題情境,為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言操練,提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。
在這個(gè)環(huán)節(jié),筆者先出示踢足球、游泳、打籃球、騎自行車、繪畫、打臺(tái)球、跑步、跳高等圖片,然后提問學(xué)生:“Well,there are so many things here.What can you do?”。請(qǐng)學(xué)生用“I can...”這個(gè)句型說一說自己會(huì)做的事情。學(xué)生看圖片,根據(jù)圖片內(nèi)容運(yùn)用“I can...”這個(gè)句型回答自己會(huì)做的事情。以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生用“I can...”這個(gè)句型結(jié)合生活實(shí)際表達(dá)自己會(huì)做某一件事情,有利于集中學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性,發(fā)展學(xué)生的思維,為接下來(lái)學(xué)習(xí)由“can”引導(dǎo)的主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)的一般疑問句做鋪墊。
筆者利用課件出示兩個(gè)問題:(1)Can Sam play football?(2)Can Lingling play basketball?,請(qǐng)學(xué)生帶著問題聽課文錄音,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,提高學(xué)生英語(yǔ)聽說能力,以及從文本中提取信息的能力。接著繼續(xù)出示男孩山姆踢足球的圖片,同時(shí)呈現(xiàn)句子“Can Sam play football?Yes,he can.He’s strong.”,趁機(jī)教授單詞“strong”,讓學(xué)生理解詞匯的含義,并再次出示山姆踢足球的圖片,提問學(xué)生:“Can he play football?”學(xué)生回答:“Yes,he can.He is very strong.”由此開始學(xué)習(xí)由“Can”引導(dǎo)的主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)的一般疑問句,該句型是詢問某人/某物(第三人稱單數(shù))是否能夠做某事,句型結(jié)構(gòu)是“Can+某人/某物(第三人稱單數(shù))+動(dòng)詞原形+其他?”,肯定回答是“Yes,he/she/it can.”,否定回答是“No,he/she/it can’t.”。最后,筆者出示女孩玲玲打籃球的圖片,同時(shí)呈現(xiàn)句子“Can Lingling(she)play basketball?”學(xué)生回答:“Yes,she can.She is tall.She is our star.”筆者趁機(jī)教授單詞“star”,利用圖片中高矮差距較大的兩個(gè)人,讓學(xué)生感知“tall”和“short”兩個(gè)單詞的含義,正確拼讀單詞,再依次出示演員成龍、籃球員姚明的照片,學(xué)習(xí)句子“He is our star./They are our stars.”。
教師讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用本課重點(diǎn)詞匯和句型開展英語(yǔ)聽說活動(dòng),在提問與回答中運(yùn)用單詞和句型進(jìn)行交流,真正做到了詞不離句、句不離詞,提高了學(xué)生英語(yǔ)聽說能力。
學(xué)習(xí)了由“Can”引導(dǎo)的主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)的一般疑問句之后,教師要求學(xué)生大聲朗讀課文,分角色進(jìn)行表演,一人表演他/她能夠做的事情或者不能做的事情,其他成員運(yùn)用本課中的詞匯和句型進(jìn)行描述,看誰(shuí)描述得最準(zhǔn)確。在這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生跟隨錄音大聲讀課文,模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),培養(yǎng)良好的語(yǔ)感,提高“聽”的能力;學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行角色扮演,檢測(cè)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況,強(qiáng)化對(duì)所學(xué)單詞、句型的理解和運(yùn)用。
三、語(yǔ)言操練,以“練”固“學(xué)”
語(yǔ)言操練是指學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,運(yùn)用課文中的重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)和句型進(jìn)行聽說練習(xí)的過程。這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的關(guān)鍵。在這個(gè)環(huán)節(jié),教師可以設(shè)計(jì)形式多樣的語(yǔ)言操練活動(dòng),讓學(xué)生在語(yǔ)言操練中學(xué)會(huì)提問、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言,提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。
本課的重點(diǎn)詞匯是“strong,star”,重點(diǎn)句型是“Can Sam play football?”,學(xué)習(xí)了本課的重點(diǎn)詞匯和句式,教師可以出示圖片,請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用本課的重點(diǎn)詞匯和句式描述圖片中的情形,用“can”和“can’t”回答,讓學(xué)生聽懂、會(huì)說、會(huì)運(yùn)用這些詞匯和句子,提高觀察能力和表達(dá)能力。完成練習(xí)之后,師生共同總結(jié)歸納情態(tài)動(dòng)詞“can”的用法。當(dāng)學(xué)生基本學(xué)會(huì)運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞“can”、“can’t”之后,教師再根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)語(yǔ)言操練活動(dòng),比如完成課本第30頁(yè)“活動(dòng)三”看圖說句子“what he/she can or can’t do”,要求每個(gè)學(xué)生看圖說一個(gè)句子;完成課本第31頁(yè)“活動(dòng)五”,根據(jù)課本給出的9幅圖,組織學(xué)生以“開火車”的形式進(jìn)行提問與回答,提高學(xué)生英語(yǔ)聽說能力。教師還可以出示全班學(xué)生的照片,組織學(xué)生玩“幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤”游戲,被轉(zhuǎn)盤上的指針指向的學(xué)生,需要運(yùn)用本課的重點(diǎn)詞匯和句式說一說某個(gè)同學(xué)能夠做什么事情或者不能做什么事情。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口,及時(shí)糾正錯(cuò)誤,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)操練,突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
四、鞏固拓展,合作探究
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的鞏固拓展環(huán)節(jié),能促使學(xué)生靈活運(yùn)用新課知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng),幫助學(xué)生樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心,提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)。在鞏固拓展環(huán)節(jié),教師要立足教材,以生為本,圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn),設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng),為學(xué)生提供交流、體驗(yàn)與實(shí)踐的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流,創(chuàng)造性地運(yùn)用英語(yǔ)解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,鞏固新知,真正做到學(xué)以致用。在這個(gè)環(huán)節(jié),教師要把問題和任務(wù)交給學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考,通過自主探究與合作學(xué)習(xí)解決問題,完成學(xué)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,以及與人合作交流的能力。
例如,教師可以出示以下句子,請(qǐng)學(xué)生在空白 處填寫詞匯,使句子變得完整。
1.I can’t? ? ?,but I can? ? ? ? ?.
2.? ? is my friend. He/she can’t? ? ?,but he/she can? ? ?. I think I am excellent.
在“Talk about your friend and yourself”這一活動(dòng)中,教師先做示范,再將學(xué)生進(jìn)行分組,讓學(xué)生在小組內(nèi)開展問答活動(dòng),實(shí)現(xiàn)生生之間的互動(dòng)與交流。學(xué)生通過對(duì)話交流、合作探究,運(yùn)用本課所學(xué)的重點(diǎn)詞匯和句型進(jìn)行表達(dá),從聽和說兩個(gè)方面進(jìn)行操練,既鞏固了知識(shí),又提高了綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。最后,教師請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果,指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言運(yùn)用技巧,感受語(yǔ)言的魅力。
五、總結(jié)提煉,構(gòu)建知識(shí)體系
在一節(jié)課即將結(jié)束時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行梳理,對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn),建構(gòu)知識(shí)體系。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)(見圖1),提高學(xué)生的歸納能力,強(qiáng)化學(xué)生的記憶,使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。
在教學(xué)結(jié)束之前,教師可以請(qǐng)學(xué)生觀看一段體育課視頻,視頻中有的學(xué)生擅長(zhǎng)短跑但不擅長(zhǎng)跳遠(yuǎn),有的學(xué)生擅長(zhǎng)打籃球但不會(huì)踢足球,有的學(xué)生擅長(zhǎng)打羽毛球但不會(huì)打籃球。根據(jù)視頻內(nèi)容,教師總結(jié):沒有人能夠做所有的事情,但是每個(gè)人都可以做一些事情。學(xué)生從中受到啟發(fā),一個(gè)人要培植欣賞他人能力的情懷,樹立大膽展示自己能力的信心。
教師放手讓學(xué)生總結(jié)和歸納本課所學(xué)的重點(diǎn)詞匯和句型,有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力,提高分析問題的能力。
六、作業(yè)設(shè)計(jì),綜合運(yùn)用
作業(yè)是英語(yǔ)聽說課的重要組成部分。學(xué)生通過做作業(yè),可以鞏固所學(xué)知識(shí),提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)英語(yǔ)聽說課作業(yè)不應(yīng)停留在抄寫單詞和句子上,而應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,創(chuàng)新作業(yè)形式,設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,挖掘?qū)W生在英語(yǔ)聽說方面的潛能。
在本課教學(xué)中,教師要依據(jù)英語(yǔ)聽說課的特點(diǎn),結(jié)合本課重點(diǎn)單詞“strong,star”,使用“can”談?wù)撍说哪芰Γ趯W(xué)生的生活實(shí)際,設(shè)計(jì)富有趣味性、生活化和層次感的作業(yè),使學(xué)生在完成作業(yè)過程中激發(fā)潛能,提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如,教師可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)。第一,全體學(xué)生讀5遍課文,分角色扮演課文中的角色,運(yùn)用“can”談?wù)撍说哪芰?。第二,運(yùn)用“can”和“can’t”和同桌說一說你的家人、朋友可以做什么事情或者不能做什么事情。其中,要求學(xué)生讀5遍課文,有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí),全面掌握本課中的重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法和句子;結(jié)合生活實(shí)際運(yùn)用“can”和“can’t”談一談家人、朋友會(huì)做的事情或者不會(huì)做的事情,有利于培養(yǎng)學(xué)生在生活情境中靈活運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)事實(shí)的能力,提高英語(yǔ)聽說能力。
在語(yǔ)言交際方面,聽是識(shí)別和理解他人口頭信息的能力,說是運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)想法和看法的一種技能。小學(xué)英語(yǔ)聽說課教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng),提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流交際的能力。在小學(xué)英語(yǔ)聽說課教學(xué)中,教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際,為學(xué)生創(chuàng)造“說”的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在“說”的過程中提高“聽”的質(zhì)量,從而提高英語(yǔ)聽說水平,發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
參考文獻(xiàn)
[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.
[2]禹明.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念與教學(xué)示例[M].廣州:華南理工大學(xué)出版社,2004.
作者簡(jiǎn)介:羅柳青(1981— ),廣西東蘭人,一級(jí)教師,研究方向?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教學(xué)。
(責(zé)編 歐孔群)