【摘要】本文基于聽說課是小學(xué)英語學(xué)科的課型之一，提高聽說課教學(xué)效率有利于促進(jìn)學(xué)生英語聽說能力的提升，提出以“問”練“聽”，以“聽”促“說”，以“練”固“學(xué)”，綜合運(yùn)用語言等教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 聽說課 教學(xué)思路

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）25-0051-03

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力與合作能力，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。小學(xué)英語聽說課是遵循語言學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，在聽前、聽中、聽后三個環(huán)節(jié)，不斷圍繞關(guān)鍵問題，增加學(xué)生聽說訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的一種課型。小學(xué)英語聽說課教學(xué)要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵問題勇于提問、勤于思考、大膽表達(dá)，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中提高綜合語言運(yùn)用能力。

外研版英語四年級上冊Module 5 Unit 2 Can Sam Play football？是一節(jié)聽說課，學(xué)習(xí)內(nèi)容是用含有“can”的句型介紹自己的能力和詢問他人能否做某一件事情。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)的詞匯和句子表達(dá)自己或他人具備某一種技能，能夠用含有“can”句型的句子評價自己或他人的能力。在本課教學(xué)中，筆者基于教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng)設(shè)主題情境，通過開展多樣化的學(xué)習(xí)活動構(gòu)建教學(xué)流程，形成小學(xué)英語聽說課課堂教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生英語聽說方面的語言能力和思維品質(zhì)。

一、熱身導(dǎo)入，以“問”練“聽”

熱身導(dǎo)入是小學(xué)英語課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。有效的熱身導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在短時間內(nèi)迅速投入課堂學(xué)習(xí)，為新課學(xué)習(xí)做鋪墊。在課前熱身導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，采取恰當(dāng)?shù)臒嵘韺?dǎo)入方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動。一般而言，課前熱身導(dǎo)入主要包括歌曲導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、游戲?qū)?、?fù)習(xí)舊知導(dǎo)入等。在本課熱身導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者采用自由會話和唱英文歌曲的形式導(dǎo)入教學(xué)，目的是活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極情緒。在熱身導(dǎo)入過程中，教師的有效提問能夠引發(fā)學(xué)生的思考，強(qiáng)化學(xué)生的口語訓(xùn)練，使學(xué)生快速將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來。如，筆者結(jié)合教材中含有“can”的句型提出問題“Can you swim/fly a kite/skate/ride a bike...？”。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，思考后回答“Yes I can./No，I can’t.”。師生的一問一答拉近了彼此的距離，營造了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在復(fù)習(xí)動詞短語的同時，掌握了“Yes I can./No，I can’t.”這個句型。

課前熱身導(dǎo)入完成之后，筆者運(yùn)用課本中的四個句子提問學(xué)生：“Can you swim？”“Can you fly a kite？”“Can you skate？”“Can you ride a bike？”要求學(xué)生先注意聽，然后結(jié)合實(shí)際回答，如此反復(fù)操練，直至學(xué)生掌握該句型。接著，筆者播放英文歌曲《兩只老虎》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)哼唱。優(yōu)美的曲調(diào)和歡快的節(jié)奏，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了課堂氛圍，同時學(xué)生還復(fù)習(xí)了上一個單元的動詞短語“run fast，jump high，jump far，ride fast，ride a bike，fly a kite”，為學(xué)習(xí)新內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

二、新知呈現(xiàn)，以“聽”促“說”

新知呈現(xiàn)是一節(jié)課的新授環(huán)節(jié)，也是一節(jié)課的主體部分，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中具有重要作用。在新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師必須立足文本，巧妙構(gòu)思，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生感知和理解文本對話的意義。小學(xué)英語聽說課注重培養(yǎng)學(xué)生的語感，重視“聽”的訓(xùn)練，側(cè)重“說”的實(shí)踐。因此，教師在教學(xué)時要遵循由易到難、由淺入深的原則，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，形成階梯式的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用圖片、視頻等創(chuàng)設(shè)主題情境，為學(xué)生提供語言實(shí)踐的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言操練，提高學(xué)生的語言交際能力。

在這個環(huán)節(jié)，筆者先出示踢足球、游泳、打籃球、騎自行車、繪畫、打臺球、跑步、跳高等圖片，然后提問學(xué)生：“Well，there are so many things here.What can you do？”。請學(xué)生用“I can...”這個句型說一說自己會做的事情。學(xué)生看圖片，根據(jù)圖片內(nèi)容運(yùn)用“I can...”這個句型回答自己會做的事情。以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生用“I can...”這個句型結(jié)合生活實(shí)際表達(dá)自己會做某一件事情，有利于集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，發(fā)展學(xué)生的思維，為接下來學(xué)習(xí)由“can”引導(dǎo)的主語是第三人稱單數(shù)的一般疑問句做鋪墊。

筆者利用課件出示兩個問題：（1）Can Sam play football？（2）Can Lingling play basketball？，請學(xué)生帶著問題聽課文錄音，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生英語聽說能力，以及從文本中提取信息的能力。接著繼續(xù)出示男孩山姆踢足球的圖片，同時呈現(xiàn)句子“Can Sam play football？Yes，he can.He’s strong.”，趁機(jī)教授單詞“strong”，讓學(xué)生理解詞匯的含義，并再次出示山姆踢足球的圖片，提問學(xué)生：“Can he play football？”學(xué)生回答：“Yes，he can.He is very strong.”由此開始學(xué)習(xí)由“Can”引導(dǎo)的主語是第三人稱單數(shù)的一般疑問句，該句型是詢問某人/某物（第三人稱單數(shù)）是否能夠做某事，句型結(jié)構(gòu)是“Can+某人/某物（第三人稱單數(shù)）+動詞原形+其他？”，肯定回答是“Yes，he/she/it can.”，否定回答是“No，he/she/it can’t.”。最后，筆者出示女孩玲玲打籃球的圖片，同時呈現(xiàn)句子“Can Lingling（she）play basketball？”學(xué)生回答：“Yes，she can.She is tall.She is our star.”筆者趁機(jī)教授單詞“star”，利用圖片中高矮差距較大的兩個人，讓學(xué)生感知“tall”和“short”兩個單詞的含義，正確拼讀單詞，再依次出示演員成龍、籃球員姚明的照片，學(xué)習(xí)句子“He is our star./They are our stars.”。

教師讓學(xué)生在真實(shí)的語境中運(yùn)用本課重點(diǎn)詞匯和句型開展英語聽說活動，在提問與回答中運(yùn)用單詞和句型進(jìn)行交流，真正做到了詞不離句、句不離詞，提高了學(xué)生英語聽說能力。

學(xué)習(xí)了由“Can”引導(dǎo)的主語是第三人稱單數(shù)的一般疑問句之后，教師要求學(xué)生大聲朗讀課文，分角色進(jìn)行表演，一人表演他/她能夠做的事情或者不能做的事情，其他成員運(yùn)用本課中的詞匯和句型進(jìn)行描述，看誰描述得最準(zhǔn)確。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生跟隨錄音大聲讀課文，模仿語音語調(diào)，培養(yǎng)良好的語感，提高“聽”的能力；學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行角色扮演，檢測自己對知識的掌握情況，強(qiáng)化對所學(xué)單詞、句型的理解和運(yùn)用。

三、語言操練，以“練”固“學(xué)”

語言操練是指學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用課文中的重點(diǎn)單詞、短語和句型進(jìn)行聽說練習(xí)的過程。這個環(huán)節(jié)是學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用語言的關(guān)鍵。在這個環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計形式多樣的語言操練活動，讓學(xué)生在語言操練中學(xué)會提問、學(xué)會思考、學(xué)會運(yùn)用語言，提高語言綜合運(yùn)用能力。

本課的重點(diǎn)詞匯是“strong，star”，重點(diǎn)句型是“Can Sam play football？”，學(xué)習(xí)了本課的重點(diǎn)詞匯和句式，教師可以出示圖片，請學(xué)生運(yùn)用本課的重點(diǎn)詞匯和句式描述圖片中的情形，用“can”和“can’t”回答，讓學(xué)生聽懂、會說、會運(yùn)用這些詞匯和句子，提高觀察能力和表達(dá)能力。完成練習(xí)之后，師生共同總結(jié)歸納情態(tài)動詞“can”的用法。當(dāng)學(xué)生基本學(xué)會運(yùn)用情態(tài)動詞“can”、“can’t”之后，教師再根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計語言操練活動，比如完成課本第30頁“活動三”看圖說句子“what he/she can or can’t do”，要求每個學(xué)生看圖說一個句子；完成課本第31頁“活動五”，根據(jù)課本給出的9幅圖，組織學(xué)生以“開火車”的形式進(jìn)行提問與回答，提高學(xué)生英語聽說能力。教師還可以出示全班學(xué)生的照片，組織學(xué)生玩“幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤”游戲，被轉(zhuǎn)盤上的指針指向的學(xué)生，需要運(yùn)用本課的重點(diǎn)詞匯和句式說一說某個同學(xué)能夠做什么事情或者不能做什么事情。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生大膽開口，及時糾正錯誤，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)操練，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

四、鞏固拓展，合作探究

小學(xué)英語課堂教學(xué)中的鞏固拓展環(huán)節(jié)，能促使學(xué)生靈活運(yùn)用新課知識進(jìn)行語言交際活動，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的信心，提高綜合語言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)。在鞏固拓展環(huán)節(jié)，教師要立足教材，以生為本，圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)，設(shè)計貼近學(xué)生生活實(shí)際的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供交流、體驗(yàn)與實(shí)踐的機(jī)會，鼓勵學(xué)生主動運(yùn)用英語進(jìn)行交流，創(chuàng)造性地運(yùn)用英語解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，鞏固新知，真正做到學(xué)以致用。在這個環(huán)節(jié)，教師要把問題和任務(wù)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生動腦思考，通過自主探究與合作學(xué)習(xí)解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，以及與人合作交流的能力。

例如，教師可以出示以下句子，請學(xué)生在空白 處填寫詞匯，使句子變得完整。

1.I can’t? ? ?，but I can? ? ? ? ?.

2.? ? is my friend. He/she can’t? ? ?，but he/she can? ? ?. I think I am excellent.

在“Talk about your friend and yourself”這一活動中，教師先做示范，再將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)開展問答活動，實(shí)現(xiàn)生生之間的互動與交流。學(xué)生通過對話交流、合作探究，運(yùn)用本課所學(xué)的重點(diǎn)詞匯和句型進(jìn)行表達(dá)，從聽和說兩個方面進(jìn)行操練，既鞏固了知識，又提高了綜合語言運(yùn)用能力。最后，教師請學(xué)生上臺展示學(xué)習(xí)成果，指導(dǎo)學(xué)生掌握語言運(yùn)用技巧，感受語言的魅力。

五、總結(jié)提煉，構(gòu)建知識體系

在一節(jié)課即將結(jié)束時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行梳理，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，建構(gòu)知識體系。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生對本課所學(xué)的知識進(jìn)行歸納和總結(jié)（見圖1），提高學(xué)生的歸納能力，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，使學(xué)生加深對知識的理解和運(yùn)用。

在教學(xué)結(jié)束之前，教師可以請學(xué)生觀看一段體育課視頻，視頻中有的學(xué)生擅長短跑但不擅長跳遠(yuǎn)，有的學(xué)生擅長打籃球但不會踢足球，有的學(xué)生擅長打羽毛球但不會打籃球。根據(jù)視頻內(nèi)容，教師總結(jié)：沒有人能夠做所有的事情，但是每個人都可以做一些事情。學(xué)生從中受到啟發(fā)，一個人要培植欣賞他人能力的情懷，樹立大膽展示自己能力的信心。

教師放手讓學(xué)生總結(jié)和歸納本課所學(xué)的重點(diǎn)詞匯和句型，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力，提高分析問題的能力。

六、作業(yè)設(shè)計，綜合運(yùn)用

作業(yè)是英語聽說課的重要組成部分。學(xué)生通過做作業(yè)，可以鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)英語聽說課作業(yè)不應(yīng)停留在抄寫單詞和句子上，而應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)形式，設(shè)計形式多樣的作業(yè)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，挖掘?qū)W生在英語聽說方面的潛能。

在本課教學(xué)中，教師要依據(jù)英語聽說課的特點(diǎn)，結(jié)合本課重點(diǎn)單詞“strong，star”，使用“can”談?wù)撍说哪芰Γ趯W(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計富有趣味性、生活化和層次感的作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)過程中激發(fā)潛能，提升綜合語言運(yùn)用能力。例如，教師可以設(shè)計如下作業(yè)。第一，全體學(xué)生讀5遍課文，分角色扮演課文中的角色，運(yùn)用“can”談?wù)撍说哪芰Α５诙?，運(yùn)用“can”和“can’t”和同桌說一說你的家人、朋友可以做什么事情或者不能做什么事情。其中，要求學(xué)生讀5遍課文，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，全面掌握本課中的重點(diǎn)詞匯、語法和句子；結(jié)合生活實(shí)際運(yùn)用“can”和“can’t”談一談家人、朋友會做的事情或者不會做的事情，有利于培養(yǎng)學(xué)生在生活情境中靈活運(yùn)用語言表達(dá)事實(shí)的能力，提高英語聽說能力。

在語言交際方面，聽是識別和理解他人口頭信息的能力，說是運(yùn)用語言表達(dá)想法和看法的一種技能。小學(xué)英語聽說課教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流交際的能力。在小學(xué)英語聽說課教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)造“說”的機(jī)會，讓學(xué)生在“說”的過程中提高“聽”的質(zhì)量，從而提高英語聽說水平，發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］禹明.小學(xué)英語教學(xué)理念與教學(xué)示例［M］.廣州：華南理工大學(xué)出版社，2004.

作者簡介：羅柳青（1981— ），廣西東蘭人，一級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)英語教學(xué)。

（責(zé)編 歐孔群）