王渝 陳博文 吳永康

摘要：基于“新課改”的不斷推進(jìn)以及科技的迅速發(fā)展，英語智慧課堂廣泛應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)階段、課中教學(xué)階段和課后反饋階段，其有助于學(xué)生主動(dòng)式、體驗(yàn)化、深層次學(xué)習(xí)。文章基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論探究英語智慧課堂應(yīng)用的科學(xué)性，并根據(jù)相應(yīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，分析、論證英語智慧課堂的教學(xué)實(shí)效性。同時(shí)，對(duì)該教學(xué)模式的不足之處提出改進(jìn)策略，以進(jìn)一步提升英語智慧課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語；智慧課堂；建構(gòu)主義；自主學(xué)習(xí)；預(yù)習(xí)；反饋

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）32-0117-04

基金項(xiàng)目：本文系江西科技師范大學(xué)2021創(chuàng)新研究項(xiàng)目“建構(gòu)主義視域下初中英語智慧課堂教學(xué)實(shí)效性研究———基于江西省南昌市的調(diào)研數(shù)據(jù)分析”（項(xiàng)目編號(hào)：202111318023）研究成果

本文探究的智慧課堂是從技術(shù)的視角定義的。所謂“智慧課堂”是指依據(jù)建構(gòu)主義理論，基于信息技術(shù)所依托的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析、云平臺(tái)等為學(xué)生打造沉浸式、體驗(yàn)化、深層次的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足新時(shí)代育人新要求?；凇靶抡n改”的教育背景，關(guān)于智慧課堂教學(xué)實(shí)踐的論文開始增多，主要內(nèi)容為理論研究或應(yīng)用研究方面，評(píng)價(jià)研究相對(duì)較少。研究領(lǐng)域主要涉及英語學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科和語文學(xué)科方面。本文基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論探討英語智慧課堂教學(xué)的科學(xué)性，并根據(jù)問卷調(diào)查和訪談結(jié)果，論證其實(shí)效性。

本研究的理論基礎(chǔ)為建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論研究在我國起步較晚，比較有代表性的是王德春在1993年發(fā)表的《論建構(gòu)語言學(xué)》。隨著“新課改”的推進(jìn)，有關(guān)建構(gòu)主義在教學(xué)中應(yīng)用方面的文章開始增多。建構(gòu)主義理論包括知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、師生定位、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)原則六個(gè)方面。知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者需針對(duì)具體問題情境并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu)知識(shí)。學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)意義的過程，是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動(dòng)過程。學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，承認(rèn)外部引導(dǎo)的影響作用。師生定位觀認(rèn)為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過程中的主體，教學(xué)者應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)和幫助作用。學(xué)習(xí)環(huán)境觀則包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)等四部分內(nèi)容。

隨著“新課改”的不斷推進(jìn)以及信息技術(shù)的迅速發(fā)展，智慧課堂廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)中，教學(xué)模式主要有以下四種。第一，大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）的四階段體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈：具體體驗(yàn)（學(xué)習(xí)者于特定情境中親身體驗(yàn)與初步感受）—觀察反思（學(xué)習(xí)者通過具體體驗(yàn)形成初步認(rèn)知）—抽象理論（學(xué)習(xí)者通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握理論知識(shí)）—積極實(shí)驗(yàn)（學(xué)習(xí)者將所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐）。第二，劉媛的體驗(yàn)式外語教學(xué)4E模式，即參與（Engagement）、愉悅（Enjoyment）、共鳴（Resonance）、環(huán)境（Environment）。第三，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論衍生的支架式教學(xué)：搭腳手架—進(jìn)入情境—獨(dú)立探索—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評(píng)價(jià)。第四，基于建構(gòu)主義理論的拋錨式教學(xué)：創(chuàng)設(shè)情境—確定問題—自主學(xué)習(xí)—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評(píng)價(jià)。本研究主要依據(jù)建構(gòu)主義理論下的拋錨式教學(xué)模式闡述智慧課堂的科學(xué)性。

1.課前預(yù)習(xí)階段

在傳統(tǒng)英語課堂，受資源條件等限制，學(xué)生主要以簡單瀏覽課本形式完成預(yù)習(xí)。而智慧教學(xué)非常重視預(yù)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)階段，教師可通過網(wǎng)絡(luò)搜尋相關(guān)背景資料并加以整理，再通過群分享等途徑提供給學(xué)生。學(xué)生可結(jié)合自身已有經(jīng)驗(yàn)篩選信息或自行查找所需信息，初步建構(gòu)認(rèn)知。這一過程充分借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了英語教學(xué)資源的不足，讓學(xué)生愿意學(xué)、想要學(xué)、主動(dòng)學(xué)。在這一階段，教師作為引導(dǎo)者和幫助者，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”預(yù)先建立信息框架并把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)對(duì)外部信息進(jìn)行加工，初步建構(gòu)自己的認(rèn)知體系。

2.課中教學(xué)階段

傳統(tǒng)英語教學(xué)模式主要采取背—講—批—考四個(gè)流程，呈現(xiàn)出教學(xué)輔助材料固定化、答案標(biāo)準(zhǔn)化、課堂單一化的特征。根據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，該階段的學(xué)生學(xué)習(xí)英語不只為了應(yīng)試，還要解決跨文化交際中的實(shí)際問題。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)英語不應(yīng)只停留在背單詞、學(xué)語法層面，要積極提升交際能力。英語智慧課堂借助豐富的素材創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，注重激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在自主探究及互動(dòng)合作中完成意義建構(gòu)。教師在教學(xué)前，可利用各種音視頻素材，借助云計(jì)算、VR等多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)課堂情境，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。知識(shí)不再是被動(dòng)灌輸而是靠學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐獲取。在課堂情境中，教師可以問題引導(dǎo)學(xué)生逐步獲取知識(shí)，采用多種形式，如游戲設(shè)置、角色扮演、小組討論、個(gè)人搶答等，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到寓教于樂。學(xué)生以自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式完成教師設(shè)置的任務(wù)，依據(jù)邏輯線索探索知識(shí)并做到思維共享，從而完成意義建構(gòu)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不再單純依靠教師的授業(yè)解惑，可通過特定語言環(huán)境中的自主探究，與外部環(huán)境進(jìn)行交互，借助團(tuán)體力量解決問題，在提升交際能力的同時(shí)完成知識(shí)建構(gòu)。教師則扮演輔導(dǎo)者角色，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在外語教學(xué)中，情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必不可缺。而通過分享外國優(yōu)秀文化資源，樹立文化自信，學(xué)生能學(xué)習(xí)地道的英語。

3.課后反饋階段

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，學(xué)生主要通過教輔材料或習(xí)題進(jìn)行知識(shí)的鞏固。而在智慧課堂，學(xué)生的作業(yè)形式是開放性的、多樣化的。課后作業(yè)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力與思維能力。這其中，應(yīng)用平臺(tái)能夠在學(xué)生提交電子版作業(yè)后自動(dòng)生成數(shù)據(jù)，公布正確答案、解題思路，反饋正確率。學(xué)生直觀、全面獲取反饋后，可再根據(jù)自身情況進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。智慧課堂課后反饋階段最顯著的特征是“以評(píng)促學(xué)”。憑借電子檔案、網(wǎng)絡(luò)問卷、投票等技術(shù)手段，教師能直觀地把握課堂教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)程度，從而進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)手段。另外，通過應(yīng)用平臺(tái)，師生能夠?qū)崿F(xiàn)跨時(shí)空交流，為課后輔導(dǎo)掃除障礙。在這一過程中，學(xué)生可基于數(shù)據(jù)反饋?zhàn)灾靼盐諏W(xué)習(xí)情況、教師可基于數(shù)據(jù)分析改進(jìn)教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的立體互動(dòng)。

可見，在師生共同參與的智慧課堂上，教師可于課前階段利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜索信息，共享資源，引導(dǎo)學(xué)生自主篩選所需的學(xué)習(xí)材料并進(jìn)行信息的加工處理，初步建構(gòu)認(rèn)知。在課中階段，教師可利用多種素材創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，互動(dòng)合作，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課后階段，教師可通過“云互動(dòng)”等獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并通過反饋的具體信息有針對(duì)性地加強(qiáng)訓(xùn)練，且在評(píng)價(jià)學(xué)生方面以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)。

通過在江西省南昌市多所初中學(xué)校進(jìn)行的學(xué)生問卷調(diào)查與教師訪談等調(diào)研工作，本課題組收集了大量數(shù)據(jù)，并對(duì)此進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)、分析，以論證英語智慧課堂的教學(xué)實(shí)效性。調(diào)查及分析結(jié)果如下。

（學(xué)生問卷說明：本課題組總計(jì)發(fā)放500份問卷，有效樣本有421份，問卷回收率為84.2%。其中，從南昌外國語學(xué)?；厥諛颖?0份、從南昌市第十九中學(xué)回收樣本146份、從江西省新建二中回收樣本96份、從南昌市實(shí)驗(yàn)中學(xué)回收樣本119份。問卷共設(shè)置22道選擇題，其中單選題13道、多選題9道。4道題與智慧課堂使用情況相關(guān)，6道題與智慧課堂三階段使用方式相關(guān)，2道題與智慧課堂的英語基本技能訓(xùn)練效果相關(guān)，9道題與智慧課堂使用后的效果相關(guān)，1道題涉及智慧課堂的受歡迎程度。）在智慧課堂使用情況方面，38%的學(xué)生反映基本不使用，30%學(xué)生反映智慧課堂每周的使用頻率為1次～4次，20%的學(xué)生反映智慧課堂每周的使用頻率為5次～8次，約12%的學(xué)生反映每周的使用頻率為8次以上。另外，12%的學(xué)生反映英語課堂教學(xué)方式主要以黑板為主，偶爾互動(dòng)，51%的學(xué)生反映課堂偶爾使用多媒體，但互動(dòng)較為頻繁且以啟發(fā)教學(xué)為主。37%的學(xué)生反映課堂經(jīng)常使用多媒體且側(cè)重于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，約86%的學(xué)生反映課堂多媒體效果很好。有21%的學(xué)生表示非常喜歡智慧課堂教學(xué)，40%的學(xué)生表示比較喜歡，14%的學(xué)生反映并不喜歡該教學(xué)模式?？傮w而言，英語智慧課堂使用頻率較高，且智慧課堂這一新型模式在英語教學(xué)中的受歡迎程度較高。

對(duì)于智慧課堂三階段的使用情況，本課題組從課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)查。對(duì)于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，12%的學(xué)生認(rèn)為浪費(fèi)時(shí)間，46%的學(xué)生只是簡單瀏覽課本。42%的學(xué)生會(huì)根據(jù)課本內(nèi)容到網(wǎng)絡(luò)上查閱相關(guān)資料，完成意義初步建構(gòu)，35%的學(xué)生反映網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)其學(xué)習(xí)有極大幫助，37%的學(xué)生認(rèn)為有一些幫助，只有大約10%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)他們的幫助較小或沒有幫助。對(duì)于課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生較青睞于借助多媒體開展的情境互動(dòng)、自主探究學(xué)習(xí)等模式。對(duì)于課后練習(xí)階段，大約73%的學(xué)生采取完成試卷或書本資料的方式鞏固知識(shí)，智慧教學(xué)的作用沒有充分發(fā)揮。雖然學(xué)生認(rèn)同大數(shù)據(jù)下的電子作業(yè)可以提高作業(yè)效率，但部分學(xué)生認(rèn)為其不如紙質(zhì)作業(yè)方便。

對(duì)于智慧課堂對(duì)英語基本技能訓(xùn)練的效果，本組從聽說讀寫四項(xiàng)基本技能方面開展調(diào)查，得出以下結(jié)論。55%的學(xué)生認(rèn)為通過智慧課堂模式提升了聽力技能，22%的學(xué)生認(rèn)為提升了口語技能。對(duì)于英語聽說課，學(xué)生普遍認(rèn)為智慧課堂豐富的聽力素材與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音、可供反復(fù)訓(xùn)練的資源，可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)外語學(xué)習(xí)資源不足，解決渠道閉塞的問題。在寫作方面，智慧課堂可利用微課資源補(bǔ)充寫作技巧，以大數(shù)據(jù)批改寫作，實(shí)現(xiàn)資源共享，讓學(xué)生在借鑒中提高學(xué)習(xí)效率。

在智慧課堂使用后的效果方面，本課題組主要從學(xué)生能力培養(yǎng)、成績提升狀況、與傳統(tǒng)課堂相比進(jìn)步之處等方面開展調(diào)查。在能力培養(yǎng)方面，學(xué)生認(rèn)為智慧課堂的作用主要體現(xiàn)在查閱收集信息能力、自主學(xué)習(xí)能力、分析能力以及交際能力提升等方面（只有約4%的學(xué)生認(rèn)為無任何能力方面的提高）。智慧課堂以技術(shù)支持情境創(chuàng)設(shè)，以解決問題為導(dǎo)向，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究思考。在探究過程中，教師充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、互動(dòng)合作、收集信息，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。根據(jù)問卷調(diào)查可以看出，智慧課堂教學(xué)模式有效促進(jìn)了學(xué)生多方面的能力建構(gòu)和發(fā)展，有一定的實(shí)效性。在成績提升方面，57%的學(xué)生普遍認(rèn)同智慧課堂教學(xué)模式有提升成績的積極作用，35%的學(xué)生認(rèn)為該模式并沒有明顯提升他們的學(xué)習(xí)成績。這說明智慧課堂對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績或產(chǎn)生間接影響，但不是以直接提升學(xué)生成績?yōu)閷?dǎo)向。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比較，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語智慧課堂的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在不受時(shí)空限制、資源豐富、氛圍輕松有趣、自主性發(fā)揮空間大、反饋客觀及時(shí)等方面，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，拉近師生距離，在提升自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，開闊視野。4%的學(xué)生認(rèn)為智慧課堂易加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于提升考試成績?？梢?，智慧課堂相比于傳統(tǒng)課堂，積極方面主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)積極性、資源共享、師生互動(dòng)等。

另外，筆者還與若干名初中英語教師進(jìn)行了訪談，訪談結(jié)果如下。（訪談?wù)f明：本次訪談在江西省新建一中、江西省新建二中、南昌珠市學(xué)校初中部等學(xué)校開展。訪談對(duì)象中既有工作經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，也有新手教師。訪談總共設(shè)置三個(gè)問題，主要涉及智慧課堂使用形式、教師體驗(yàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及改進(jìn)建議等方面。）對(duì)于課前預(yù)習(xí)和導(dǎo)入階段，教師普遍反映智慧課堂的使用頻率較高。智慧課堂既可以減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，又可激發(fā)學(xué)生的參與積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。在授課階段，教師主要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體播放音視頻、圖片等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)信息。另外，教師還利用智慧應(yīng)用技術(shù)開展思維導(dǎo)圖繪制、信息整理、閱卷批改、查缺補(bǔ)漏等工作，積極促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。對(duì)于改進(jìn)建議方面，教師認(rèn)為，目前智慧課堂的設(shè)置環(huán)節(jié)比較單一，多媒體教學(xué)停留在播放音視頻等階段；不能完全依賴多媒體教學(xué)，應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合；要進(jìn)一步探索智慧課堂的互動(dòng)功能；雖有許多資源可用，但需自主設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，且準(zhǔn)備時(shí)間比較長；目前的智慧教學(xué)以教師布置、學(xué)生被動(dòng)參與為主，若學(xué)生能自主設(shè)計(jì)，參與建構(gòu)知識(shí)體系，效果會(huì)更好；希望智慧課堂呈現(xiàn)出更多新穎有趣的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)樂中學(xué)。

1.學(xué)校間存在設(shè)備條件差距，教師重視程度不足

通過實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校間的設(shè)備條件差距較大，且部分教師對(duì)智慧教學(xué)的重視程度較低。設(shè)施缺失等客觀條件的不足不利于智慧課堂的有效運(yùn)用。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)積極將信息技術(shù)引入課堂，服務(wù)教學(xué)，完善基礎(chǔ)設(shè)施。

2.教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力有待提高

部分年長的教師，對(duì)信息技術(shù)的使用并不熟練，對(duì)于智慧課堂教學(xué)模式的適應(yīng)性還有待提升。對(duì)于教師群體，相關(guān)部門要制訂相應(yīng)的信息技術(shù)培訓(xùn)計(jì)劃，促使其更新教學(xué)理念，適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。

3.學(xué)生對(duì)英語智慧課堂的使用不足

調(diào)查顯示，智慧課堂教學(xué)在課后階段未能充分發(fā)揮其作用。青少年學(xué)生的自控能力不強(qiáng)，心智發(fā)育尚不成熟，在智慧課堂教學(xué)的課中階段，能按照教師的教學(xué)計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但在課后階段，當(dāng)獨(dú)自使用電腦、平板等工具進(jìn)行課后練習(xí)時(shí)，其便無法專心完成教師布置的線上課后練習(xí)。這不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也不利于智慧課堂的開展。因此，在學(xué)生缺乏自制力的情況下，彌補(bǔ)的措施之一就是進(jìn)行平臺(tái)、家長、學(xué)校的合作。平臺(tái)在后臺(tái)對(duì)使用智慧課堂的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管，記錄學(xué)生的違規(guī)行為；家長在孩子使用智慧課堂完成課后練習(xí)時(shí)，應(yīng)多加看管，或?qū)⒆舆M(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃⒁龑?dǎo)；教師應(yīng)利用后臺(tái)提供的記錄，對(duì)學(xué)生的違規(guī)行為加以積極引導(dǎo)。

4.英語智慧課堂輔助應(yīng)用程序存在一定缺陷

教師借助智慧課堂應(yīng)用程序布置課后作業(yè)時(shí)，多偏向于客觀題型，主觀題相對(duì)較少。雖然應(yīng)用程序能自動(dòng)批改作業(yè)并反饋情況，但仍然無法靈活處理主觀寫作類練習(xí)。另外，網(wǎng)絡(luò)上存在各種答案軟件，作業(yè)是否真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況難以保證，這不利于教師全面把握學(xué)生的課后鞏固情況。若要進(jìn)一步推進(jìn)智慧課堂的應(yīng)用，除了家校共同合作外，云平臺(tái)也要優(yōu)化改進(jìn)。平臺(tái)可開設(shè)寫作類“作業(yè)查重”功能，通過提供寫作參考范文、優(yōu)秀范文展示等方式，優(yōu)化學(xué)生互評(píng)、教師抽樣批改等環(huán)節(jié)，也可以對(duì)使用智慧程序的學(xué)生進(jìn)行后臺(tái)監(jiān)管，記錄學(xué)生的違規(guī)行為。這樣，教師就可通過平臺(tái)反饋的真實(shí)數(shù)據(jù)信息來把握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，更好地改進(jìn)智慧課堂的教學(xué)工作。

總之，英語智慧課堂增強(qiáng)了課堂趣味性，提高了課堂效率，可整體把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，并突破了時(shí)空的限制，有利于提高教學(xué)效率。英語智慧課堂可通過營造輕松、愉快的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)、高效性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，并在一定程度上預(yù)防個(gè)別學(xué)生被邊緣化。但在課堂教學(xué)組織方式、課后智慧融入、學(xué)生自主參與等方面，教師還要進(jìn)一步探索，以充分發(fā)揮智慧課堂的積極作用。

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Research on the Effectiveness of English Smart Classroom Teaching in Junior Middle Schools from the Perspective of Constructivism

Wang Yu， Chen Bowen， Wu Yongkang

（School of Foreign Languages， Jiangxi Science and Technology Normal University， Nanchang 330038， China）

Abstract： Based on the continuous promotion of the "new curriculum reform" and the rapid development of science and technology， English smart classroom is widely used in the pre class preview stage， in class teaching stage and after class feedback stage， which helps students learn actively， experientially and deeply. Based on the constructivist learning theory， this paper explores the scientific application of English smart classroom， and analyzes and demonstrates the teaching effectiveness of English smart classroom according to the corresponding statistical data. At the same time， the author puts forward improvement strategies for the shortcomings of this teaching model， so as to further improve the teaching effect of English smart classroom.

Key words： junior middleschoolEnglish；smartclassroom；constructivism；autonomouslearning；preview；feedback