熊國燕

摘要：多元化教學(xué)是多種教學(xué)模式在課程教學(xué)中的綜合應(yīng)用?；谛畔⒒尘暗亩嘣虒W(xué)可推動高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、評價機(jī)制的改革進(jìn)程，是教育信息化的整合、升級，在職業(yè)教育領(lǐng)域具有前瞻性、創(chuàng)新性和實(shí)用性的價值。文章對多元化教學(xué)通過微課、慕課（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)“四位一體”的融合在聲樂課程中的應(yīng)用和創(chuàng)新實(shí)踐展開研究，為學(xué)前教育聲樂課程提供新的教學(xué)思路和有效方法的借鑒，以培養(yǎng)出更多符合學(xué)前教育需要的優(yōu)秀幼兒教師。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)；學(xué)前教育專業(yè)；聲樂課程；立德樹人；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G712；G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）32-0133-04

基金項(xiàng)目：本文受2022年度寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級科研項(xiàng)目“基于‘產(chǎn)教融合院園協(xié)同’的幼師音樂教學(xué)能力提升助力計劃的實(shí)踐與研究”項(xiàng)目資助，項(xiàng)目編號：NMYK202201；寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院第三批“課程思政”示范課“幼兒歌曲演唱與表演”項(xiàng)目成果，項(xiàng)目編號：KCSZ202104

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域也發(fā)生了翻天覆地的變革。信息時代使高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系面臨新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)，社會發(fā)展也需要更多高素質(zhì)、高技能型人才服務(wù)于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的新征程。2021年4月，全國職業(yè)教育大會創(chuàng)造性地提出了建設(shè)技能型社會的理念和戰(zhàn)略，加快構(gòu)建面向全體人民、貫穿全生命周期、服務(wù)全產(chǎn)業(yè)鏈的職業(yè)教育體系，加快建設(shè)國家重視技能、社會崇尚技能、人人學(xué)習(xí)技能、人人擁有技能的技能型社會。為培養(yǎng)出符合市場需求、崗位適用的幼兒教育人才，學(xué)前教育專業(yè)課程的教學(xué)方式勢必要經(jīng)歷一場“課堂革命”，即從單一的教學(xué)理念轉(zhuǎn)向多元化的教學(xué)理念，從多個維度來完善育人機(jī)制，更好地適應(yīng)時代發(fā)展和就業(yè)需要。

“多元”是相對于“單一”而言的，通常是指一個體系或范疇當(dāng)中的多個元素、任務(wù)、目標(biāo)或方法，“多元化”意味著差異性和互補(bǔ)性，從“單一”到“多元”的發(fā)展正是事物發(fā)展、變化的演進(jìn)過程和必經(jīng)階段。多元化教學(xué)正是基于此，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的產(chǎn)物，是多種教學(xué)方法共存、互補(bǔ)的新型教學(xué)方式。時代發(fā)展需要高等職業(yè)教育的理念、方法、內(nèi)容、形式的“多元化”同步發(fā)展，以適應(yīng)、促進(jìn)課程教學(xué)的改革和進(jìn)步。

多元化教學(xué)倡導(dǎo)教學(xué)的多樣性、靈活性和適應(yīng)性。多元化教學(xué)認(rèn)同求知過程中內(nèi)容的廣泛性和豐富性，個體的差異性和風(fēng)格性，結(jié)論的多樣性和包融性。多元化教學(xué)能夠充分運(yùn)用信息化網(wǎng)絡(luò)中的海量教育資源豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動力，實(shí)現(xiàn)教育成果的最大化。無疑，多元化教學(xué)能夠滿足“線上+線下”的課堂教學(xué)需求，加強(qiáng)師生課堂內(nèi)外的互動，提高教學(xué)效率，拓寬師生的信息化視野和知識面，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，打破常規(guī)教學(xué)模式的局限性和程式化。多元化教學(xué)應(yīng)用于高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程是職業(yè)教育大環(huán)境下的合理選擇。多元化教學(xué)豐富了聲樂課程的教學(xué)內(nèi)容，突出了音樂學(xué)科風(fēng)格化、個性化特點(diǎn)，可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生找到適合自己的模塊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時，多元化教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)同微課、慕課（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合在一起，通過音頻、視頻等傳播方式，使音樂的呈現(xiàn)形式更加直觀、生動、逼真、貼切，將教學(xué)資源進(jìn)行整合利用，使其發(fā)揮各自優(yōu)勢服務(wù)于聲樂課程教學(xué)。多元化教學(xué)突出以學(xué)生為中心的教育理念，為激發(fā)和提升學(xué)生創(chuàng)新意識提供了廣闊空間，學(xué)生可在演繹歌曲的過程中形成二度創(chuàng)作的靈感和體驗(yàn)，并從中獲得成就感。多元化教學(xué)的教學(xué)評價機(jī)制是全方位、全過程的，為學(xué)生創(chuàng)造了更多展示自己的機(jī)會，避免了單一考核、評價帶來的片面性。可見，多元化教學(xué)適合當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的總體要求，可實(shí)現(xiàn)因材施教，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實(shí)踐能力。對于多元化教學(xué)方法，教師在運(yùn)用中要采取揚(yáng)長避短、優(yōu)勢互補(bǔ)的策略。

1.學(xué)前教育聲樂課程教學(xué)存在的問題

高職學(xué)前教育專業(yè)著重培養(yǎng)幼兒園所需的幼兒教育實(shí)用型人才。學(xué)前教育聲樂課程是專業(yè)技能核心課程之一。高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程有別于音樂院校的聲樂表演課程，前者以音樂技能培訓(xùn)為主，培養(yǎng)適用于幼兒園音樂活動設(shè)計的幼兒音樂教育人才，后者則偏重于舞臺聲樂表演、演唱方向，突出聲樂學(xué)科的表演技能，適用于音樂表演專業(yè)和音樂教育崗位。我國的職業(yè)教育起步較晚，部分高職院校以相應(yīng)本科院校的教學(xué)模式為依據(jù)，本科教育側(cè)重知識體系的掌握與應(yīng)用，而高職教育更突出技能型和實(shí)操性，難免會出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)針對性不強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容過空、過大，脫離實(shí)際就業(yè)崗位需求等情況。所以，高職學(xué)前教育聲樂課程需要進(jìn)一步改革、創(chuàng)新。多元化教學(xué)則對教育者、學(xué)習(xí)者等分別提供了相應(yīng)的教學(xué)、學(xué)習(xí)模式，教學(xué)內(nèi)容更符合崗位技能要求，教學(xué)方法更適應(yīng)崗位需求，教學(xué)評價更突出崗位職責(zé)，其相互作用，相互補(bǔ)充，多角度實(shí)現(xiàn)“教師—學(xué)生”的教學(xué)雙向互動。

2.高職學(xué)前教育生源多樣化

高職學(xué)生包括初中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、職高畢業(yè)生以及社會人員等，文化知識水平存在一定差異，生源多樣化勢必給教學(xué)帶來嚴(yán)峻的考驗(yàn)。怎樣滿足不同層次、不同認(rèn)知水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求呢？據(jù)統(tǒng)計，入學(xué)之前，大多數(shù)學(xué)生都沒有接觸過聲樂課程以及其他音樂課程。針對這一教學(xué)現(xiàn)狀，沿用傳統(tǒng)、注重技能的教學(xué)方法不但調(diào)動不了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還難以完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)。而多元化教學(xué)能達(dá)到事半功倍的效果。教師可鼓勵學(xué)生利用智能手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)平臺自主選擇優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行多樣化學(xué)習(xí)，對于個別自律性較差的學(xué)生，以傳統(tǒng)教學(xué)方法作為補(bǔ)充，從而達(dá)到全員覆蓋式的教學(xué)目的。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，教師作為引導(dǎo)者參與其中。這樣的模式給予學(xué)生肯定自我、實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展空間，能滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。

多元化教學(xué)模式不是簡單地摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是于課程教學(xué)中充分運(yùn)用信息化教學(xué)技術(shù)，是多種教學(xué)模式相互結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)的多樣化的新型綜合教學(xué)模式。學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程長期沿用集體授課的方式，大班額授課勢必造成課堂“一刀切”的狀況，對于有歌唱天賦、音樂素養(yǎng)高的學(xué)生來講，課堂重難點(diǎn)知識其比較容易掌握，而對于基礎(chǔ)薄弱、天資一般的學(xué)生來講，其難免會出現(xiàn)畏難情緒，甚至喪失學(xué)習(xí)興趣。多元化教學(xué)模式則運(yùn)用信息化教學(xué)手段，打通“線上+線下”的教學(xué)渠道，以微課、在線課堂（MOOC）開展課前預(yù)習(xí)、設(shè)問，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)新形式實(shí)現(xiàn)課堂主體角色由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)換，使教學(xué)全方位服務(wù)于學(xué)生，避免教學(xué)目標(biāo)不實(shí)際、內(nèi)容不適合、模式不配套等問題，充分實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，構(gòu)建起傳統(tǒng)教學(xué)、微課、慕課（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂“四位一體”的混合式教學(xué)模式，以適應(yīng)崗位用人需求。

1.微課

微課教學(xué)是教師運(yùn)用信息化技術(shù)針對具體的知識點(diǎn)錄制8分鐘～15分鐘的視頻，從而完成相應(yīng)的教學(xué)活動。在我國，微課還處在逐步完善、建設(shè)和探索階段。微課應(yīng)用于學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程中，能夠?qū)⒙晿分R轉(zhuǎn)換成有聲、有畫面的視頻作品，直觀、具體地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在身臨其境中感受到聲樂學(xué)科藝術(shù)教育的美感熏陶。通過微課視頻，學(xué)生能夠針對重難點(diǎn)知識進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力和進(jìn)行課程實(shí)踐的能力。學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的微課要契合幼兒音樂教育的特點(diǎn)，需要教師從崗位需求、崗位職責(zé)等多元化角度進(jìn)行備課。這些教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)改革的必經(jīng)之路，同時也是提升教師業(yè)務(wù)能力的有效途徑。

2.慕課

慕課（MOOC）也被稱之為“在線課堂”，是針對某一門課程開設(shè)的線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。其不受特定時長的限制，以課程內(nèi)容為主，可將優(yōu)質(zhì)的教育資源利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行共享，充分實(shí)現(xiàn)了教育的公平化、系統(tǒng)化。借助慕課（MOOC），學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程能夠借鑒其他院校的優(yōu)質(zhì)在線課程，不但節(jié)省了制作、籌備線上課程的費(fèi)用和時間，師生還能學(xué)到前沿的教育理念和知識。慕課（MOOC）不僅開闊了師生的視野，提高了學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，還增強(qiáng)了學(xué)生的聲樂實(shí)踐能力。同時，縮短了發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的差異，增進(jìn)了同一專業(yè)從業(yè)教師的互動交流，豐富了教學(xué)資源，優(yōu)化了專業(yè)教學(xué)格局，促進(jìn)了專業(yè)課程的建設(shè)和完善。

3.翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”是打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的教學(xué)模式，是信息化發(fā)展和教育改革的創(chuàng)新成果。翻轉(zhuǎn)課堂注重師生互動，學(xué)生在課前通過微課或在線課堂展開課前預(yù)習(xí)，帶著問題進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，在課堂中同教師、同學(xué)一起討論、質(zhì)疑，完成知識的理解和掌握。教師將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程教學(xué)中，可通過情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生明確幼兒教師的崗位職責(zé)和應(yīng)具備的綜合音樂技能，真正做到“學(xué)中做，做中學(xué)”，有利于提高學(xué)生對幼兒教師工作崗位的實(shí)踐能力。另外，翻轉(zhuǎn)課堂還可及時反饋教學(xué)效果，讓教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中存在的問題，繼而更精準(zhǔn)地給學(xué)生提供解決對策，將教學(xué)中個性和共性的問題分別予以解決，實(shí)現(xiàn)師生的共學(xué)共進(jìn)。

4.傳統(tǒng)教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式注重知識的掌握，具有系統(tǒng)性和長效性的特點(diǎn)，在各類教育中都發(fā)揮著根基作用。在互聯(lián)網(wǎng)時代，知識的更新速度非?？?，這就需要教師運(yùn)用新技術(shù)，采取新的教學(xué)手段開展教學(xué)。但新型教學(xué)模式需要適應(yīng)、磨合，找到與學(xué)科的最佳結(jié)合點(diǎn)。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式還有保留的必要，教師要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式穩(wěn)定的優(yōu)勢。在學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程教學(xué)中，多元化教學(xué)給學(xué)生帶來了充分的自主選擇權(quán)，而對于自學(xué)能力弱、缺乏自我管理的學(xué)生，教師就可利用傳統(tǒng)教學(xué)模式幫助學(xué)生解決聲樂學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，以便有效銜接“線上+線下”的教學(xué)。所以，對于師生而言，多元化教學(xué)模式就好像“學(xué)習(xí)套餐”，要根據(jù)客觀實(shí)際來選擇和靈活運(yùn)用，不可盲目照搬、生搬硬套。

1.教學(xué)模式的多元化

多元化教學(xué)模式使學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的教學(xué)發(fā)生了很大改變。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，教師利用網(wǎng)絡(luò)共享教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課堂“內(nèi)與外”的有機(jī)結(jié)合，使得教與學(xué)充滿活力。學(xué)前教育聲樂課程教學(xué)模式能夠通過微課和在線課堂的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)的“一對一”，教師通過設(shè)定聲樂教學(xué)目標(biāo)和問題，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課前相關(guān)技能性知識的學(xué)習(xí)，課中為學(xué)生答疑解惑。學(xué)生之間通過現(xiàn)場演唱展示、交流、互動，在對比中找差距。這樣，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠根據(jù)自身不足自主選擇需要鞏固的內(nèi)容，并自主在課后完成習(xí)題及檢測?？梢姡@種教學(xué)模式充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)習(xí)變得有趣、多樣。預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、作業(yè)都可以通過“線上+線下”完成，多種信息化手段的運(yùn)用使過去單一、枯燥的學(xué)習(xí)煥發(fā)出新的活力和動力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了更多的展示平臺和發(fā)展空間。

2.教學(xué)內(nèi)容的多元化

多元化教學(xué)使得高職學(xué)前教育聲樂課程的教學(xué)內(nèi)容趨向多種風(fēng)格、多種形式，使多個地區(qū)、多個時期的不同音樂作品都呈現(xiàn)在課堂上。時代的發(fā)展需要文化藝術(shù)領(lǐng)域的與時俱進(jìn)，學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程兼具音樂藝術(shù)課程的特性，理應(yīng)具備文化藝術(shù)“百花齊放、百花爭鳴”的特征。教學(xué)內(nèi)容不僅要貼合幼兒教育的崗位需求，還要突出藝術(shù)課程特色，需要精選不同民族的傳統(tǒng)民歌、兒歌作品，以及不同地域的地方歌謠、不同國家的幼兒歌曲，以達(dá)到互通互融的目的。這樣既可傳承傳統(tǒng)優(yōu)秀歌謠，又可賦予幼兒作品新的時代特色，師生也不必囿于教材內(nèi)容，可放眼于“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景，不斷豐富教學(xué)資源。當(dāng)然，龐大的網(wǎng)絡(luò)資源中難免存在部分低質(zhì)量、缺乏技術(shù)含量、不適用于聲樂課程的資源，教師要為學(xué)生把好關(guān)，保證所篩選的教學(xué)內(nèi)容符合行業(yè)、崗位需求。

3.學(xué)習(xí)形式的多元化

學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺能夠反復(fù)觀看教學(xué)資源，更加精、準(zhǔn)、快地掌握重難點(diǎn)知識。而教育資源的共享充分體現(xiàn)了教育的公平性，許多優(yōu)秀的案例、資源都可以提供給學(xué)生，不受時間、地域的限制，發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)可以同時共享一樣的教育平臺和資源，真正實(shí)現(xiàn)了正視差異、面對差異。另外，多元化教學(xué)還可以有效緩解當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程師生配比嚴(yán)重不足的問題。通常情況下，聲樂集體課實(shí)行一名教師面對四十多名學(xué)生的授課形式，多元化教學(xué)可借助微課、在線課堂或者翻轉(zhuǎn)課堂，在手機(jī)或電腦端實(shí)現(xiàn)“一對一”的授課，極大縮短了師生距離，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加清晰、明了，更有針對性。同時，在微課、在線課堂或者翻轉(zhuǎn)課堂上，教師的聲樂范唱更清晰，網(wǎng)絡(luò)視頻資源更直觀，學(xué)生的聽課效率大大提高，也便于練習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固。當(dāng)學(xué)生真正利用手機(jī)、電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)時，沉迷手機(jī)游戲、網(wǎng)絡(luò)的不良習(xí)慣也會得以糾正，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4.評價機(jī)制的多元化

傳統(tǒng)的評價方式是終結(jié)性的評價，以期末考試、測評的結(jié)果來確定學(xué)生的成績，注重最終結(jié)果而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步。這樣的評價體系不全面，不能及時反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，容易錯失培養(yǎng)學(xué)生的最佳機(jī)會。隨著職業(yè)教育競爭的日趨激烈，各個專業(yè)的人才培養(yǎng)模式都在進(jìn)行一系列的改革。教學(xué)評價是教育全過程是否高效運(yùn)作的衡量標(biāo)尺，而形成性評價是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效方法。由于學(xué)生入校時的個體差異性較大，在學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程教學(xué)中，教師可以利用多元化教學(xué)構(gòu)建一系列形成性評價機(jī)制。一是建立聲樂學(xué)習(xí)檔案。入學(xué)進(jìn)行音樂素質(zhì)摸底，建立學(xué)生個人聲樂學(xué)習(xí)檔案，根據(jù)不同階段學(xué)生的回課記錄、視頻作業(yè)來跟蹤學(xué)生一個學(xué)期乃至一個學(xué)年的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，客觀地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。二是利用線上、線下的方式開展月度或者學(xué)期音樂會，給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的實(shí)踐機(jī)會，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。三是對于一些成績平平的學(xué)生，教師可采取小組兒歌表演唱作業(yè)、小視頻作業(yè)的多人合作形式考核，避免同學(xué)間成績對比的尷尬，幫助他們樹立自信，營造“人人皆可成才，人人盡展其才”的良好學(xué)習(xí)氛圍，逐步提升學(xué)生的職業(yè)競爭力。

多元化教學(xué)應(yīng)用于高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程，可在聲樂課程的實(shí)踐探索中，實(shí)現(xiàn)聲樂效率最大化，充分體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時代教育的信息化特色。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)為聲樂課程的教學(xué)提供了多元化的教學(xué)保障，可為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在未來的幼兒教育崗位競爭中打下堅實(shí)的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)和實(shí)踐根基。可見，多元化教學(xué)是一項(xiàng)值得推廣的教學(xué)改革措施，需要教育工作者不斷完善和建設(shè)。

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Exploration of the Application of Diversified Teaching in Vocal Music Course of Preschool Education Major in Higher Vocational Colleges

Xiong Guoyan

（Ningxia Vocational and Technical College for Minorities， Wuzhong 751100， China）

Abstract： Diversified teaching is the comprehensive application of various teaching modes in course teaching. The diversified teaching based on the information background can promote the reform process of the vocal music course teaching mode， teaching content， learning methods and evaluation mechanism of the preschool education major in higher vocational education. It is the integration and upgrading of education information， and has forward-looking， innovative and practical value in the field of vocational education. The article conducts research on the application and innovative practice of diversified teaching in vocal music curriculum through the integration of micro class， MOOC， flipped classroom and traditional teaching， so as to provide a reference for new teaching ideas and effective methods for preschool vocal music curriculum， so as to cultivate more excellent preschool teachers who meet the needs of preschool education.

Key words： diversified teaching； preschool education major； vocal music courses； foster character and civic virtue； talent cultivate