謝慧蓉 鄧林 隋明

摘要：在全球漢語熱以及“一帶一路”的背景下，高校要進一步提高對外漢語教學(xué)質(zhì)量。文章通過分析現(xiàn)有的基于慕課的對外漢語教學(xué)相關(guān)文獻，從五個方面展示該領(lǐng)域的相關(guān)研究成果：基于慕課的對外漢語教學(xué)的發(fā)展趨勢，慕課與孔子學(xué)院的融合發(fā)展，基于慕課的教師角色重構(gòu)，慕課平臺建設(shè)的思考，基于慕課的中國語言文化傳播新模式，以此為對外漢語教學(xué)提供教學(xué)方法的借鑒。

關(guān)鍵詞：慕課；高校；對外漢語教學(xué)；融合；重構(gòu)；思考；模式

中圖分類號：G642文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）32-0113-04

基金項目：本文系四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)類課題“慕課背景下的食品生物技術(shù)專業(yè)留學(xué)生對外漢語教學(xué)模式初探”（2019JY08）研究成果

截至目前，全球已經(jīng)有162個國家（地區(qū)）設(shè)立了541所孔子學(xué)院和1 170個孔子課堂，面授學(xué)員186萬名，各類漢語考生達680萬名。另外，還有來自196個國家和地區(qū)的492 185名外國留學(xué)人員在全國1 004所高等院校學(xué)習(xí)漢語。因此，在全球漢語熱以及“一帶一路”的背景下，漢語國際教學(xué)工作亟須提高質(zhì)量。目前，將慕課與對外漢語教學(xué)結(jié)合起來進行的研究并不多，本文梳理在慕課背景下的對外漢語教學(xué)研究，展示、分析這一領(lǐng)域的研究成果，從而給對外漢語教學(xué)以教學(xué)方法的借鑒。

計瑩、沈崢（2019年）認為，對外漢語教學(xué)中古詩詞的教學(xué)，不僅學(xué)習(xí)者有限，而且模式較為刻板，較難引起學(xué)習(xí)者的共鳴。而慕課具有的大規(guī)模、時間短、直觀新穎的特點有利于加深學(xué)員對中國古詩詞的認知，使其更好地感受中國文化的魅力。高藝（2017年）指出，國外高校利用慕課開展對外漢語教學(xué)，一方面可以減輕專業(yè)教師的壓力，打破教學(xué)的時空限制，引入新的考查方式。另一方面，學(xué)習(xí)者的數(shù)量和學(xué)習(xí)動機都有顯著提升。另外，其還圍繞慕課和國際漢語教學(xué)深度融合、相互促進的問題，提出三方面的對策。第一，把慕課真正納入高校課程體系中。第二，打造高水平的漢語國際教育慕課平臺。第三，積極探索線上慕課學(xué)習(xí)成果的認可方式。應(yīng)海帆（2017年）指出，語言知識的學(xué)習(xí)應(yīng)與文化教學(xué)相輔相成。慕課打破了傳統(tǒng)文化課堂的時空限制，可以讓更多的語言學(xué)習(xí)者受益。而文化課程本身就具有歷史性、故事性，所以，慕課能讓世界各地的學(xué)生更直觀地感知中國文化的魅力。另外，其對世界知名的edX在線課程平臺、Coursera在線課程平臺、Udacity在線課程平臺上的漢語文化類課程進行了歸納、分析。例如，哈佛大學(xué)的中國文化課程不是由一名任課教師講授，而是由不同院系的多名專家學(xué)者結(jié)合自身專業(yè)與學(xué)生探討和交流中國文化。這種基于不同視角的高水平思想碰撞打造的慕課課程具有非常明顯的優(yōu)勢。陳良飛（2018年）以“中級漢語語法”課程的慕課為研究對象，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等六個維度進行分析。其指出，翻轉(zhuǎn)課堂加慕課課程的模式一方面能體現(xiàn)出慕課規(guī)模大、水平高、效率高等優(yōu)點，另一方面能繼續(xù)發(fā)揮及時、雙向交流的傳統(tǒng)課堂優(yōu)點。楊依然（2017年）圍繞漢字書寫的教學(xué)重難點展開研究。其指出，在漢字書寫教學(xué)中，學(xué)生容易犯筆畫問題、筆順問題、部首問題和錯別字問題四類錯誤。另外，已有的漢字教學(xué)模式存在“缺少專業(yè)獨立的漢字教學(xué)課程”“針對外國人的漢字書寫教學(xué)形式單一枯燥”“趣味性和互動性有待提高”等問題。結(jié)合漢字書寫教學(xué)的難點和現(xiàn)狀，其認為慕課形式的對外漢字教學(xué)有三方面的優(yōu)勢。第一，提升了漢字書寫教學(xué)課程的趣味性。第二，可以作為傳統(tǒng)漢字書寫教學(xué)的補充形式。第三，可讓學(xué)習(xí)者利用課后的零碎時間通過動畫、游戲等線上形式鞏固和提升漢字書寫能力。徐晶凝（2016年）提出，單純的對外漢語慕課教學(xué)存在針對性不強的問題。這是因為慕課的學(xué)習(xí)者有不同的國家背景、不同的語言水平和不同的學(xué)習(xí)動機，常規(guī)的慕課課程難以解決上述問題，并對教師提出了更高的把控要求，如針對課前的分析和研判，優(yōu)化、提煉、濃縮教學(xué)內(nèi)容。其認為翻轉(zhuǎn)課堂和慕課課程的融合可以有效揚長避短。林金錫、張亦凝（2015年）是從計算機輔助語言教學(xué)這個角度開展的研究。其指出計算機輔助語言教學(xué)的優(yōu)勢以及慕課課程與計算機輔助語言教學(xué)的發(fā)展及演變趨勢，歸納了慕課教學(xué)的專業(yè)性、獨特性等特點。孫祥倩（2015年）比較了傳統(tǒng)對外漢語教學(xué)與基于慕課形式的對外漢語教學(xué)。其認為，在傳統(tǒng)教學(xué)中，對外漢語的教學(xué)地點、教學(xué)時間和教學(xué)進程是規(guī)定好的，學(xué)生被動地接受和完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而慕課給學(xué)生提供了大量精品課程，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性。黃斐（2016年）針對慕課課后討論區(qū)功能開展研究。其指出，基于慕課的課后輔導(dǎo)、交流和討論等環(huán)節(jié)要遵循克拉申輸入假說的“i+1”原則，結(jié)合實際情況控制難度的區(qū)間，這樣才能真正讓學(xué)生實現(xiàn)復(fù)習(xí)和鞏固，加深學(xué)生的感悟和理解。黃茗湘（2017年）提出，慕課促進了教師教學(xué)能力的提升，但如何在慕課中落實和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體作用值得深思。這就要求教師認真準(zhǔn)備課堂語言，精細規(guī)劃教學(xué)進程，注意語速、節(jié)奏和留白。同時，探索線下的多樣反饋方式以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。王海峰（2016年）提出，慕課一方面打破了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，一方面對傳統(tǒng)教學(xué)管理模式提出了挑戰(zhàn)。打破是指教學(xué)模式不再局限于一支粉筆、一塊黑板、一方講臺，而是以網(wǎng)絡(luò)為媒介的線上線下互動教學(xué)模式。慕課不是對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進行簡單切割，而是精選、優(yōu)化，進行頂層規(guī)劃和細節(jié)安排，如按知識類別和難易程度逐周設(shè)計短視頻、習(xí)題、討論等。挑戰(zhàn)是指傳統(tǒng)課堂容易實施監(jiān)督和管理，而慕課作為一種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，需要教育工作者深入探討和思考提升學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和主動性的策略。

雷莉（2015年）談到孔子學(xué)院在世界范圍內(nèi)的迅速發(fā)展，同時指出優(yōu)質(zhì)對外漢語教師缺乏的問題。而孔子學(xué)院引入慕課系統(tǒng)可使世界不同地區(qū)的學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)的對外漢語教學(xué)資源，并輔助當(dāng)?shù)亟處煹慕虒W(xué)。這對提升教師的教學(xué)水平、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容都有益處。方貽聰（2015年）歸納了慕課帶給網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院在線課堂的三點啟示。第一，注重學(xué)習(xí)效果的反饋、評價和檢測。第二，討論區(qū)、答疑區(qū)的設(shè)置增強了互動性。第三，教學(xué)提前規(guī)劃，安排得當(dāng)，步驟明確，避免了教學(xué)的隨意性。徐蓉、史路、賈子懿（2019年）對于慕課與孔子學(xué)院的融合發(fā)展問題提出了分課程類型建設(shè)的思路，具體分為基礎(chǔ)課型、特色課型以及拓展課型，認為孔子學(xué)院的教學(xué)可以采用“線下課程+線上慕課”的新模式。梁琳（2016年）指出，孔子學(xué)院慕課課程的教學(xué)工作要想取得更好成效，就不能僅依靠慕課教師，慕課教師、學(xué)生以及教務(wù)管理人員應(yīng)共同協(xié)作，合力完成，并提出孔子學(xué)院慕課課程設(shè)計的新模式，具體包括設(shè)定教學(xué)理念、研究教學(xué)需求、形成課程體系、建設(shè)評價體系等，并歸納出以5C目標(biāo)為基礎(chǔ)的孔子學(xué)院慕課建設(shè)方案。另外，其還提出建設(shè)教學(xué)團隊的構(gòu)想，即由地方的高校教師和慕課平臺的教學(xué)成員共同組建起資源強大的教學(xué)團隊，以此支撐慕課教學(xué)的運行。雷莉（2014年）指出，中國語言文化的推廣要走出一條“規(guī)模化、速度快、成本低”的道路，歸納出孔子學(xué)院在建設(shè)中存在的教學(xué)場地有限、經(jīng)費不均衡、缺乏部分適用教材等問題。而慕課課程的開放性、透明化、精品化、體驗性和互動性可在一定程度上解決和緩解孔子學(xué)院建設(shè)中出現(xiàn)的問題、存在的壓力。所以，慕課與孔子學(xué)院的融合發(fā)展可以提升和創(chuàng)新教育教學(xué)模式，并促進漢語推廣事業(yè)的發(fā)展。

楊建國、修美麗（2016年）指出，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為載體的慕課在全球范圍內(nèi)的不斷推行勢必帶來傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，教師角色意識的轉(zhuǎn)變也是必然。劉霞（2018年）提到慕課背景下教師的“生態(tài)位”調(diào)整問題，指出生態(tài)位的調(diào)整有三個方面的表現(xiàn)。第一，教師和學(xué)生這兩個生態(tài)主體的情況發(fā)生變化。慕課環(huán)境中的師生反饋和情感交流相對匱乏，因此，基于慕課的對外漢語課堂要引入不同的方式加強師生互動。第二，教師和現(xiàn)代教育手段結(jié)合的緊密度提升。慕課是現(xiàn)代教育手段的一個窗口，教師只有具備相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，才能參與、完成視頻錄制、腳本制作、平臺管理和測試反饋等工作。第三，教師要實現(xiàn)自身角色的調(diào)整，由講授者變成助學(xué)者，由訓(xùn)練者變成協(xié)商者。對于基于慕課的教師角色重構(gòu)問題，學(xué)者們普遍持積極的態(tài)度。一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展需要教師轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)變化，提高意識。另一方面，教育教學(xué)質(zhì)量的提升也要求教師不斷提升教學(xué)能力。

劉霞、侯海榮（2018年）指出，可將微信公眾平臺引入對外漢語慕課建設(shè)，結(jié)合微信具有的用戶范圍廣、建設(shè)成本低、互動靈活的特點，利用微信的推送、共享、建群等功能，將微信引入慕課建設(shè)，輔助師生完成作業(yè)、測試、評改，加強師生間的交流與互動。例如，視頻、音頻以及擴展問題等補充講義就可以利用微信公眾平臺及時推送給學(xué)生。另外，微信公眾平臺也可以作為慕課平臺的有效補充。學(xué)生可通過微信公眾平臺提問、反饋，以此改善慕課平臺師生反饋交流的時效性問題。趙寰宇（2014年）指出，慕課視頻資源的開發(fā)和建設(shè)是漢語慕課推廣的關(guān)鍵。慕課視頻資源的建設(shè)具有三方面的價值。第一，促進教師提高教學(xué)能力，深挖教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)方法。第二，促進學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)模式，豐富學(xué)習(xí)體驗，強化個性化的自主學(xué)習(xí)。第三，促進相關(guān)慕課視頻開發(fā)的建設(shè)規(guī)劃、方案完善，形成頂層設(shè)計，按規(guī)章落實，避免低水平的重復(fù)建設(shè)。另外，其對視頻資源的建設(shè)提出五點建議。第一，針對慕課視頻資源的設(shè)計原則、開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)和制作流程等，制定一套科學(xué)的建設(shè)規(guī)范。第二，確定視頻資源庫涉及的課型和知識點譜系。為建設(shè)體系化視頻資源，教師可結(jié)合對外漢語課程大綱、優(yōu)秀的教材以及教師、專家成熟的研討結(jié)果，確定課型和對應(yīng)知識點。視頻資源的選題、制作可以此為標(biāo)準(zhǔn)。第三，選擇典型的教學(xué)主題，完成課程案例的開發(fā)。第四，通過對課程案例的實踐應(yīng)用，收集反饋，進一步完善案例建設(shè)。第五，基于指標(biāo)體系，向各級各類對外漢語教學(xué)機構(gòu)、組織征集優(yōu)秀的漢語國際推廣視頻資源，完善視頻資源庫的建設(shè)。張以峰（2018年）指出建設(shè)一個兼具專業(yè)性和獨立性的漢語教學(xué)慕課平臺的重要性，要針對性地開發(fā)體系完善的漢語授課資源，并具體指出學(xué)科型專門化慕課平臺的五大優(yōu)點。第一，宣傳推廣作用更加明顯。專門化的慕課平臺更符合受眾的個性化需求，針對性的宣傳和使用效果也更好，用戶體驗感明顯提升。第二，教學(xué)內(nèi)容更豐富全面。學(xué)科型專門化的漢語慕課平臺不是片段式的課程呈現(xiàn)，而是成體系的系統(tǒng)化展現(xiàn)，有利于學(xué)習(xí)者優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，從而提升學(xué)習(xí)效果。第三，增加學(xué)習(xí)者的用戶黏性。圍繞國際漢語教學(xué)建設(shè)的專業(yè)性慕課平臺不僅有寬度還有深度，既能滿足學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)需求，也有利于學(xué)習(xí)者了解并掌握上下關(guān)聯(lián)的課程知識，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)者知識的不斷累積、學(xué)習(xí)能力的不斷提升。同時，相互關(guān)聯(lián)的慕課課程具有吸引力，能留住更多客戶。第四，有利于漢語教學(xué)慕課課程體系的建設(shè)。目前，很多慕課平臺都開發(fā)了有關(guān)漢語國際教育的慕課課程，他們之間存在相似性、重復(fù)性，又相對獨立，呈現(xiàn)出零星、分散的特點，課程并不成體系。而專門化的漢語國際教育慕課平臺的打造可以整合資源，提質(zhì)提能，形成完善的慕課課程體系。第五，促進中國語言文化推廣事業(yè)的發(fā)展。另外，其還指出，專門化的慕課平臺要做到功能性、美觀性和簡明性的統(tǒng)一。白璐（2015年）指出，未來漢語國際教育的研究重點是以漢語教學(xué)為中心的專門性慕課平臺的建設(shè)，該類平臺包括六大板塊，即注冊會員、首頁、具體課程、在線測試、資料包、課后服務(wù)等。同時對平臺頁面設(shè)計提出了建議，一是屏幕呈現(xiàn)的模塊應(yīng)簡潔，不要使人眼花繚亂。二是色調(diào)、圖片等應(yīng)充分體現(xiàn)美感，具有吸引力。三是圖文搭配適當(dāng)，不宜呈現(xiàn)過多的文字。

楊軍平、袁婷茹（2017年）認為，慕課使世界各國的學(xué)員以更便捷的方式共享優(yōu)質(zhì)的漢語教學(xué)服務(wù)。李文舒（2016年）歸納了慕課對漢語國際推廣的三點作用。第一，緩解師資壓力，提升對外漢語教師的教學(xué)水平。第二，豐富中國語言文化傳播的方式。第三，教學(xué)模式的新變化帶來學(xué)習(xí)效率的新提升。劉娟（2015年）分析了慕課在時空上的突破、師生角色定位的轉(zhuǎn)變、教學(xué)大綱和課后測試方面的影響，認為慕課不同于國外大學(xué)中文系、各種中文學(xué)校或者中文培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)。這些學(xué)校、機構(gòu)的教學(xué)在時間和空間上都有條件要求，如要求場地、教師、教室、教材的預(yù)先配置，靈活度和自由性相對有限，而慕課不受時空地域限制的理念、碎片化利用時間的模式、精心設(shè)計的考試和可以申領(lǐng)的證書都有效突破了時空的局限。第一，慕課以不同知識點為核心錄制的微視頻要求教師進一步優(yōu)化、重組傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容，教師的現(xiàn)代信息素養(yǎng)因此同步提升。第二，公開、開放、自由選擇的課程模式給教師帶來了前所未有的壓力和挑戰(zhàn)，當(dāng)然也更有利于優(yōu)質(zhì)的國際漢語教育的打造和傳播。世界名校的優(yōu)質(zhì)教育資源將吸引更多的漢語學(xué)習(xí)者，無論是實際的漢語學(xué)習(xí)者的數(shù)量，還是潛在的漢語學(xué)習(xí)者的數(shù)量都在增加?；谀秸n，學(xué)生改變了被動接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，主觀能動性逐漸提升，積極選擇自身感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三，慕課課程與孔子學(xué)院的結(jié)合發(fā)展豐富了學(xué)習(xí)者線上和線下的學(xué)習(xí)體驗。第四，圍繞慕課課程的時長和教學(xué)周數(shù)等特點，應(yīng)進一步思考確立慕課背景下的國際漢語教學(xué)大綱，使對外漢語教學(xué)目標(biāo)進一步明晰。第五，基于慕課的漢語遠程網(wǎng)絡(luò)考試平臺一方面推動了語言教學(xué)的無紙化測試發(fā)展，另一方面可以利用平臺大數(shù)據(jù)更加及時、準(zhǔn)確地分析國際漢語教學(xué)過程并及時調(diào)整教學(xué)策略，有利于提高國際漢語教育效果，對漢語國際推廣具有里程碑式的意義。高藝（2017年）指出中國語言文化傳播和漢語國際教育存在的一些問題，如教師資源不足、教材質(zhì)量有待改進、課程要進一步完善等。其研究和分享了泰國一些學(xué)校的慕課漢語教育經(jīng)驗，認為基于慕課的漢語國際教育傳播新模式能夠進一步完善課程設(shè)置，減輕教師的教學(xué)壓力。

基于對外漢語與慕課相結(jié)合的研究始于2014年，相關(guān)研究論文僅50余篇，從類型來看，包括期刊、會議論文、碩士論文、博士論文。對外漢語教學(xué)結(jié)合慕課的研究雖然剛起步，但是50余篇的論文中碩博論文占了約30%，有基金支持的接近30%?？梢姡@個新興的研究熱點對研究者的理論水平和學(xué)術(shù)水平有較高的要求。同時，相關(guān)研究涉及的研究范圍非常廣泛，從慕課背景下的漢語國際教學(xué)改革到慕課的推廣價值，從漢語國際教學(xué)慕課的頂層設(shè)計到分課程研究，從借鑒現(xiàn)有的慕課平臺經(jīng)驗到打造獨立的漢語慕課平臺，學(xué)者們都有建樹。而漢語國際教學(xué)慕課建設(shè)的體系化問題、提升結(jié)課率等問題將是今后的重點研究方向。

參考文獻：

[1]楊軍平，袁婷茹.慕課（MOOCs）在國際漢語教學(xué)實踐上的探索與啟示[C].首屆全球話語學(xué)會年會暨國際學(xué)術(shù)研討會部分全文及摘要集，2016.

[2]楊建國，修美麗.MOOC視閾下的國際漢語教師角色意識[C].第十屆中文教學(xué)現(xiàn)代化國際研討會論文集，2016.

Exploration of the Research of Teaching Chinese as a Foreign Language in Colleges and Universities Based on MOOC

Xie Huirong， Deng Lin， Sui Ming

（Sichuan Technology Business College， Dujiangyan 611830， China）

Abstract： In the context of the global Chinese craze and the "belt and road initiative"， colleges and universities should further improve the quality of teaching Chinese as a foreign language. By analyzing the existing literature related to the teaching of Chinese as a foreign language based on MOOC， the article shows the relevant research achievements in this field from five aspects： the development trend of MOOC based teaching of Chinese as a foreign language， the integration and development of MOOC and confucius institute， the reconstruction of teacher roles based on MOOC， the thinking of MOOC platform construction， and the new mode of Chinese language and culture communication based on MOOC， which provides reference for teaching Chinese as a foreign language.

Key words： MOOC； colleges and universities； teaching Chinese as a foreign language； integration； restructure； reflection； pattern