摘 要：文章的研究目的是探討基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學英語閱讀教學，通過分析小學英語閱讀教學現(xiàn)狀，并基于課例對其中存在的與思維品質(zhì)能力培養(yǎng)密切相關(guān)的問題展開分析，強調(diào)了在小學英語閱讀教學中思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，以期為今后基于思維品質(zhì)的小學英語閱讀教學領(lǐng)域的相關(guān)研究帶來一些新的思路。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；小學英語；閱讀教學

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2022）32-0041-03

引 ?言

近年來，小學英語閱讀教學一直備受關(guān)注，特別是在對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)方面，教師更是十分用心。對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)在當前已經(jīng)逐漸成為小學英語教學課堂需要著重探討的重要課題。但是在如今的小學英語教學過程中，教師對思維品質(zhì)的培養(yǎng)機制尚不夠完善，仍存在諸多問題。當前，部分教師缺乏一些外出交流學習的機會，同時，自主學習也較欠缺，這就導致他們的教學方法較單一，教學思想較為刻板、陳舊。受應試教育的影響，教師在英語課堂教學中往往不能夠很好地平衡知識講解和能力培養(yǎng)，對學生的教授僅僅停留于簡單基礎(chǔ)的語言知識認知層面，對學生思維品質(zhì)能力的培養(yǎng)重視度不足。這樣一來，中小學英語課堂就出現(xiàn)了“思辨缺席”的現(xiàn)實難題。

一、小學英語閱讀教學現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，越來越多的教師將目光投向英語閱讀教學中語言理解以及文本解釋的融合，更加重視英語閱讀課堂的教學質(zhì)量。由此，英語閱讀課堂教學效率也得到了一定程度的提升。然而，實際的小學英語閱讀課堂教學往往存在著一些“思辨缺席”問題。在當前的小學英語閱讀課堂教學中，作為課堂的主導者，教師常常忽視了學生的主體地位，未能及時引導學生主動發(fā)現(xiàn)與思考問題。部分學生在日常的英語學習過程中缺乏積極主動性，在英語學習上較被動，這就導致他們極容易出現(xiàn)學習效率低下的情況。如此一來，或多或少會對他們的英語學習成績帶來一些影響，同時，也不利于他們良好思維品質(zhì)的形成。因此，在小學英語閱讀課堂教學中，教師要想培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，就要注入一些創(chuàng)新性教學元素。作為整個教學活動過程的主導者，教師必須引導學生在英語閱讀課堂教學過程中獨立思考，不斷為學生營造良好的英語學習氛圍，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、總結(jié)問題的能力，使其養(yǎng)成自主學習、獨立思考的好習慣，提升處理問題時的思維品質(zhì)[1]。如此，在良好英語閱讀學習氛圍的熏陶之下，學生對英語閱讀的興趣會大大提升，從而逐步愛上這門學科，并為今后英語閱讀的學習打下較扎實的基礎(chǔ)。

二、小學英語閱讀教學中的“思維素質(zhì)”

思維素質(zhì)是人類思維的一個重要特點，它包括五大要素：敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性[2]。

在對某一特定學科的知識結(jié)構(gòu)進行分析時，必須將其納入五個要素之中。英語學科核心素養(yǎng)更是將思維素質(zhì)作為英語課程的重要內(nèi)容。在英語教學中，閱讀是一種學習語言知識、掌握語言技能、培養(yǎng)文化自覺意識、發(fā)展思維素質(zhì)的過程。教師應深入理解課文，發(fā)掘課文的內(nèi)涵，優(yōu)化課文的教學設(shè)計，以提高教學效率，培養(yǎng)學生的思想素質(zhì)。閱讀教學是促進學生思想素質(zhì)發(fā)展最直接、最有效的途徑。但是，目前許多小學英語閱讀課教學中存在著“重語言輕思維”的現(xiàn)象，

使學生不能進行深入、多維度的思考，且閱讀教學的設(shè)計比較模式化、應試化，文本理解缺乏“火候”，題目設(shè)計缺乏層次，過分注重“語言點”的教學。這導致學生的閱讀和思考空間較小，使學生不能真正進行開放性、深度思維的閱讀訓練。

三、小學英語閱讀教學中存在的問題

（一）教學目標設(shè)置不夠合理

很多教師對英語閱讀教學目標的設(shè)定時常感到迷茫：究竟應不應該把重點放在語法和詞匯量上呢？沒有了語法和詞匯，我們?nèi)绾紊嫌⒄Z閱讀課程？在課程時間限制下，英語聽力與英語閱讀的比例究竟該如何分配？在一堂閱讀課上，如何將注意力集中在閱讀的進程和對其效果的影響上？在英語閱讀課堂上，我們在注重閱讀的過程中，是否應該注意到其所蘊含的文化背景和情感態(tài)度？造成這種現(xiàn)象主要是由于英語閱讀教學中存在著一些問題，沒有將理論與實踐相結(jié)合。例如，在人教版教材中，閱讀和寫作是每個模塊中的關(guān)鍵內(nèi)容。五年級（上冊）My week中閱讀與寫作板塊的內(nèi)容是關(guān)于Robin的討論，Read and write盡管是教材的固定板塊，但是并沒有固定的教學模式。教無定法，受到材料特征、學生能力、教師個性等因素的影響，這個板塊的教學有很多的不確定性，教學目標相對模糊。這就降低了目標設(shè)置對學生思維品質(zhì)發(fā)展的作用，影響了課堂實施的最終效果。如圖1所示。

（二）教學方法缺乏足夠科學性

作為學生學習狀況的一項檢驗指標，成績往往被教師看作衡量學生學習成果的一個標尺[3]。在這種教學檢驗指標的影響下，教師往往對學生英語閱讀過程有所忽視，而是高度重視語法教學。殊不知，這樣的教學方法并不夠科學，難以使學生有效地掌握閱讀方法。此外，不少教師只重視英語詞匯和句法學習，對英語閱讀內(nèi)容的教學滲透少之又少。對于同樣的教學內(nèi)容，不同的教師在展開問題設(shè)計時，呈現(xiàn)出不同的教學特征和教學效果。有些問題設(shè)計能有效地激發(fā)學生的好奇心、求知欲望，并鍛煉學生的思考能力；而有些問題的設(shè)計卻讓人困惑不解，從而喪失了對培養(yǎng)學生思考能力的重要作用。這主要是由于教師沒有認識到問題設(shè)計在學生的思想和身體發(fā)展中所起的作用，只能通過一些淺顯的問題來幫助他們進行分析，這就說明了他們沒有正確的教育方法和觀念，也沒有能夠進行有效的問題設(shè)計。

四、思維品質(zhì)培養(yǎng)下小學英語閱讀教學策略

（一）培養(yǎng)學生思維能力

小學生往往有著較強的可塑性，發(fā)展空間較大。結(jié)合當前年齡段的小學生身心特點來看，他們往往都比較活躍，而且創(chuàng)造力、想象力及創(chuàng)新思考能力都較強，每個學生都有自身的性格特色和個性特征。對此，

在小學英語閱讀教學中，教師要有針對性地培養(yǎng)學生英語閱讀學習的創(chuàng)新思維。教師在課堂伊始的教學設(shè)計環(huán)節(jié)中，就要結(jié)合教學實際在其中適當添加一些具有價值意義的教學任務，使學生能夠從不同方面對閱讀內(nèi)容進行探索，在多種不同教學方法的指引下，通過不斷思考，找尋出更為恰當?shù)拇鸢浮Ｒ匀昙墸ㄏ聝裕︰nit 5 Parts of the Body Part A中Body parts一課為例，

由于本節(jié)課的學習內(nèi)容大多與身體部位相關(guān)，因此教師在教學活動的初始階段要結(jié)合課堂教學內(nèi)容進行板書。在教學過程中，教師可以通過組織一些具有趣味性的活動，使學生對英語閱讀中的常用句型和句法、詞匯的理解不斷加強，提升學生的思維能力，并強化其語言表達能力。

（二）利用繪本故事培養(yǎng)小學生英語閱讀學習的興趣

對于小學階段的學生來說，繪本故事往往深受他們的喜愛。繪本故事較為豐富的封面插圖，除基本信息之外還有故事情節(jié)、故事人物畫像配圖，看上去生動活潑、栩栩如生。正是由于繪本故事封面含有豐富多彩的趣味性元素，因此，學生才會對英語閱讀逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣。在此情況下，教師要善于抓住這個教學優(yōu)勢，不斷利用有獎講故事評比方式提高學生英語學習的動力[4]。同時，在繪本故事中惟妙惟肖的插圖輔助下，學生能夠不斷發(fā)現(xiàn)并思考問題，想象力、創(chuàng)造力和洞察能力得以提升，同時激活英語閱讀思維。比如，在英文繪本故事A House For Hedgehog的教學中，F(xiàn)教師先是對繪本故事的封面予以展示，然后詢問學生：“What can you see in this picture？”并引導他們對繪本故事封面畫像進行表達，講出畫面中所看到的人物角色。接著，教師繼續(xù)問道：“Why do they look so happy in this picture？”學生討論起來，發(fā)揮其豐富的想象力，給出各種各樣的回答。教師隨后可將故事的標題呈現(xiàn)在學生眼前，驗證他們的猜測。緊接著，學生展開了小組討論，在小組內(nèi)紛紛發(fā)表自己的想法和觀點，并結(jié)合教師給出的故事標題，自主提出問題，同時予以驗證。隨后，每個不同的小組派出代表當著全班同學的面提出問題，由別的同學進行預測。就這樣，在班內(nèi)學生的共同參與下，各種各樣的問題被提了出來，展現(xiàn)了學生各自不同的思維方式。

（三）培養(yǎng)學生思維的靈活性

在閱讀教學過程中，教師可利用思維導圖培養(yǎng)學生的自主學習能力，鍛煉學生的思維能力，達到提高學生閱讀水平的目的[5]。例如，在英語六年級（下冊）Unit 5 A party的教學中，教師可以鼓勵學生按照主題，自主設(shè)計思維導圖。本文以“六一兒童節(jié)”為主題，介紹了不同的人物、需要做些什么以及購買了哪些材料。教師可以將各種不同的思維導圖形式呈現(xiàn)在黑板上，并將其與關(guān)鍵詞結(jié)合，讓學生對其進行歸納。比如，教師可以在氣泡圖中選取關(guān)鍵詞“The Children's Day”，引導學生從“figure”“things to buy”等方面歸納。教師可以讓學生通過這種泡泡圖式思維導圖，將前面兩部分的閱讀資料整合起來，形成一個框架，這一過程中，學生思維的靈活性得到了培養(yǎng)。

結(jié) ?語

綜上所述，在小學英語閱讀課堂教學中，不斷培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)將成為一個重要的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)如今，在社會的不斷進步發(fā)展下，人們的教育理念也隨之有所改變。對于學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與提升，教師必須潛下心來認真鉆研，結(jié)合學生英語閱讀學習實際情況來開展英語閱讀教學活動。教師應結(jié)合實際，不斷深挖英語閱讀教材中所涵蓋的一些思維品質(zhì)元素，引導學生自主思考，逐步提高其思維品質(zhì)。在實際的英語閱讀教學過程中，教師要對學生思維品質(zhì)的提升與培養(yǎng)高度重視，從一點一滴的小事做起，真正成為學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的引領(lǐng)者。教師在小學英語閱讀教學中，要不斷深入實際，及時了解學生英語學習的現(xiàn)況，有針對性地引導學生強化閱讀學習。此外，教師更要注重加強學生的創(chuàng)新實踐能力，可在課堂內(nèi)外經(jīng)常舉辦一些較有意義的教學文化活動，促進學生綜合素質(zhì)的提升，使他們的思維品質(zhì)得到一定發(fā)展。

[參考文獻]

王麗群.基于思維品質(zhì)發(fā)展的英語閱讀教學策略初探[J].小學教學研究，2022（18）：58-60.

蓋磊.核心素養(yǎng)下將中華傳統(tǒng)文化融入英語閱讀教學[J].教師博覽，2022（15）：69-70.

張玲芳.基于小學英語閱讀教學促進學生核心素養(yǎng)的策略探究[J].天天愛科學（教育前沿），2022（05）：

99-100.

戴建琴.指向提升思維品質(zhì)的英語閱讀教學[J].小學教學研究，2022（13）：76-77，83.

李蕾.小學英語閱讀教學中提升學生思維能力的策略探討[J].小學生，2022（05）：109-111.

作者簡介：周玉蓉（1983.12-），女，江蘇鎮(zhèn)江人，

任教于江蘇省鎮(zhèn)江市宜城小學，一級教師，本科學歷。