摘 要：語(yǔ)文習(xí)作作為語(yǔ)文課程教學(xué)的重要組成部分，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不僅肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、概括能力的重要職責(zé)，同時(shí)也與學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況密切相關(guān)，是語(yǔ)文課程教學(xué)必不可少的重要一環(huán)。隨著現(xiàn)代化教學(xué)理念的不斷普及和應(yīng)用，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的方法正在逐步趨向多元化，思維導(dǎo)圖就是基于這樣的教育背景，開(kāi)始被廣泛應(yīng)用于語(yǔ)文習(xí)作的各個(gè)環(huán)節(jié)，為教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供了更多思考的空間。文章以小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)問(wèn)題為研究對(duì)象，首先論述了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用可行性和價(jià)值，在此基礎(chǔ)上針對(duì)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了剖析，希望可以為更多教師優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作教學(xué)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2097-1737（2022）32-0032-03

引 ?言

思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維工具，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，不僅可以幫助教師梳理習(xí)作教學(xué)零碎的知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)也能夠使學(xué)生習(xí)作思路更加清晰，帶動(dòng)學(xué)生思維逐步趨向有序性發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)生年齡較小，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中大多以形象思維為主，教師可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更加清晰地梳理習(xí)作思路，提高語(yǔ)文習(xí)作的邏輯性和連貫性，在發(fā)展學(xué)生思維能力的同時(shí)，帶動(dòng)整體課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。為此，教師在語(yǔ)文習(xí)作實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中要善于從小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，借助思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，為學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作中的可行性和價(jià)值

（一）思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作中的可行性

1.思維導(dǎo)圖符合語(yǔ)文學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育理念的不斷轉(zhuǎn)變與革新，學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也在發(fā)生著與時(shí)俱進(jìn)的變化?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中明確指出，在大力發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言技能的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)情況，在學(xué)科實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幫助學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。從宏觀角度來(lái)看，思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維工具，其在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用可以帶動(dòng)學(xué)生邏輯思維能力的同步發(fā)展，符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求；從微觀層面來(lái)看，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，從最基礎(chǔ)的看圖寫(xiě)話到中高學(xué)段習(xí)作學(xué)習(xí)，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷深入，思維能力也在不斷提升。思維導(dǎo)圖作為一種具象化的思維工具，可以幫助學(xué)生將抽象的習(xí)作思維用圖示的方式表示出來(lái)，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的邏輯性和連貫性。

2.思維導(dǎo)圖符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的發(fā)展需要

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，小學(xué)階段中高年級(jí)的學(xué)生正處于形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵階段，學(xué)生已經(jīng)具備了基本的邏輯思維能力。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷深入發(fā)展，學(xué)生的思維靈活性也在不斷提高，可以在形象思維的輔助下進(jìn)行獨(dú)立的思考和邏輯分析。因此，這一階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定自主思考和邏輯分析的能力。在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，既可以提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，又可以在繪制導(dǎo)圖的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的概括能力和抽象思維能力，使學(xué)生逐步擺脫對(duì)形象思維的依賴(lài)。此外，高年級(jí)的學(xué)生在語(yǔ)文習(xí)作的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)文本邏輯性和結(jié)構(gòu)性欠缺的問(wèn)題，其根本原因在于學(xué)生思維結(jié)構(gòu)不夠精細(xì)。借助思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以在繪制細(xì)化分支的學(xué)習(xí)中突出習(xí)作思路的細(xì)節(jié)性特征，彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文習(xí)作過(guò)程中泛泛而談的不足?；谝陨戏治觯季S導(dǎo)圖的融合教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要具有高度的契合性[1]。

（二）思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作中的應(yīng)用價(jià)值

通過(guò)上述分析可以發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖教學(xué)方式與小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作實(shí)際需要之間具有密切的關(guān)聯(lián)，這一實(shí)際特征也為教師利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)提供了有力的抓手和立足點(diǎn)。在具體分析和應(yīng)用的過(guò)程中，教師有必要針對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值和作用進(jìn)行剖析和探究，以便圍繞實(shí)際教學(xué)需要更好地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.活化思維，明確重點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作輸出的過(guò)程中，學(xué)生首先應(yīng)對(duì)習(xí)作要求有所了解和掌握，在明確中心思想的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的真實(shí)情感和感悟進(jìn)行表達(dá)和習(xí)作輸出。為此，學(xué)生需要圍繞習(xí)作主題進(jìn)行多角度發(fā)散思維，收集整理習(xí)作素材并將其與習(xí)作主題進(jìn)行有機(jī)融合。思維導(dǎo)圖在學(xué)生習(xí)作練習(xí)中的應(yīng)用與傳統(tǒng)的提綱有著本質(zhì)的區(qū)別，它更突出學(xué)生發(fā)散性思維的靈活性特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)習(xí)作提綱固定模板的桎梏，學(xué)生思維和習(xí)作角度更加開(kāi)闊。借助發(fā)散性的思維方式，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生能明確文本習(xí)作的中心思想以及各段結(jié)構(gòu)內(nèi)容，在保證習(xí)作文本邏輯性和連貫性的同時(shí)，拓展習(xí)作內(nèi)容空間，活化語(yǔ)言思維能力。

2.梳理框架，理清思路

正如上文所述，思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維工具，將其與學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作進(jìn)行有機(jī)的融合可以有效促進(jìn)學(xué)生思維邏輯性和連貫性的提升。在以往語(yǔ)文習(xí)作練習(xí)的過(guò)程中，造成學(xué)生習(xí)作內(nèi)容缺乏連貫性的根本因素就是學(xué)生習(xí)作框架結(jié)構(gòu)不清晰，學(xué)生在習(xí)作輸出的過(guò)程中缺乏清晰的習(xí)作思路，想到哪寫(xiě)到哪的問(wèn)題十分普遍?；谒季S導(dǎo)圖教學(xué)方式的應(yīng)用，學(xué)生可以在教師的引領(lǐng)下，圍繞語(yǔ)文習(xí)作的主題逐步細(xì)化習(xí)作框架分支和內(nèi)容，在發(fā)散習(xí)作思維的同時(shí)保障文本框架和結(jié)構(gòu)的邏輯清晰，在不斷的練習(xí)和實(shí)踐中逐步形成抽象的邏輯思維能力，為語(yǔ)文習(xí)作更進(jìn)一步地提高與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的思維基礎(chǔ)[2]。

3.審視內(nèi)容，優(yōu)化潤(rùn)色

對(duì)于學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，一篇優(yōu)秀的作文除了具備清晰的框架和脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，還要包含豐富的內(nèi)容和多種修辭手法，增強(qiáng)文本內(nèi)容的可讀性。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和積累已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，在日常閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中也積累了豐富的好詞佳句，將這些內(nèi)容有機(jī)地融入文本習(xí)作中可以大大提高語(yǔ)文習(xí)作的質(zhì)量。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以在梳理出清晰的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，在重點(diǎn)分支部分用彩色筆進(jìn)行標(biāo)注，根據(jù)實(shí)際內(nèi)容需要點(diǎn)綴修辭和引用，借助這種清晰的思維圖示對(duì)全文結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)審視，在修辭手法和好詞佳句的輔助下對(duì)全文內(nèi)容進(jìn)行潤(rùn)色，使習(xí)作內(nèi)容變得更加飽滿，提高習(xí)作質(zhì)量。

二、借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）合理選擇范本素材，提煉習(xí)作技巧

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作練習(xí)過(guò)程中，許多學(xué)生對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)活動(dòng)存在一定的抵觸心理，而造成這種問(wèn)題的根本原因是學(xué)生在參與習(xí)作的過(guò)程中并沒(méi)有清晰的習(xí)作思維，下筆時(shí)無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫(xiě)，久而久之就會(huì)產(chǎn)生抵觸的學(xué)習(xí)心理。因此，在借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文習(xí)作練習(xí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要立足課本閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程，逐步滲透語(yǔ)文習(xí)作的技巧，明確習(xí)作立意并引導(dǎo)學(xué)生梳理習(xí)作思路，循序漸進(jìn)地掌握語(yǔ)文習(xí)作的技巧和方法。在實(shí)踐習(xí)作練習(xí)的過(guò)程中，習(xí)作立意是整篇習(xí)作開(kāi)始的基礎(chǔ)與前提，既要緊扣習(xí)作中心又要突出思想情感，在以小見(jiàn)大的敘事中明確習(xí)作的主題。面對(duì)習(xí)作立意的實(shí)際情況，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中可以借助思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生梳理習(xí)作思路，提高習(xí)作練習(xí)的針對(duì)性。

例如，在閱讀學(xué)習(xí)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這篇課文時(shí)，教師首先可以引領(lǐng)學(xué)生初讀課文內(nèi)容，并借助多媒體教學(xué)的方式為學(xué)生展示課文整體的框架結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解文章立意的重要性。在文章內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)中可以清晰地看出，作者從視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)以及聽(tīng)覺(jué)四個(gè)方面進(jìn)行了描寫(xiě)，并著重突出了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩部分的內(nèi)容。在學(xué)生了解這一習(xí)作方式的基礎(chǔ)上，教師就可以組織其借鑒作者這種習(xí)作的方式選擇自己熟悉的一種自然現(xiàn)象進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。在明確的習(xí)作練習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下，學(xué)生的習(xí)作過(guò)程也會(huì)變得水到渠成，大大降低學(xué)生抵觸的學(xué)習(xí)心理，為教師進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

（二）基于閱讀活學(xué)活用，嘗試規(guī)劃布局

語(yǔ)文習(xí)作和閱讀作為語(yǔ)文課程教學(xué)的兩個(gè)重要板塊，二者相互促進(jìn)、密不可分。在日常語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要有目的地滲透思維導(dǎo)圖的意識(shí)，幫助學(xué)生通過(guò)日常課內(nèi)閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程建立邏輯性思維框架，在讀寫(xiě)結(jié)合的仿寫(xiě)練習(xí)中提高學(xué)生習(xí)作技能。由于小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，在習(xí)作輸出的過(guò)程中離不開(kāi)閱讀文本的示范和引領(lǐng)。為此，教師在借助思維導(dǎo)圖開(kāi)展習(xí)作練習(xí)的課堂上不僅要關(guān)注學(xué)生習(xí)作技巧的教學(xué)情況，同時(shí)也要帶領(lǐng)學(xué)生將習(xí)作和閱讀過(guò)程進(jìn)行充分融合，在讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)實(shí)踐中促使學(xué)生形成清晰的習(xí)作思路和文本框架?？紤]到小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難以自主形成謀篇布局的能力，教師需要借助思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生將心中所想用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，借助可視化的思維導(dǎo)圖提高學(xué)生習(xí)作思路的邏輯性和目的性。

例如，在教學(xué)《麻雀》這篇課文時(shí)，由于文章主旨思想和習(xí)作故事較為淺顯易懂，教師可以利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀分析，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前拋出導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，便于學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行有效閱讀，主動(dòng)汲取習(xí)作技巧和方法。如教師可提問(wèn)：這篇課文是按照什么順序進(jìn)行描寫(xiě)的？文章在描寫(xiě)麻雀時(shí)都運(yùn)用了哪些習(xí)作方法？為什么這樣設(shè)計(jì)？通過(guò)這幾個(gè)遞進(jìn)的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中也能對(duì)這種習(xí)作方法和技巧有所了解，并將其應(yīng)用到自己的習(xí)作練習(xí)中。

（三）獨(dú)立實(shí)踐構(gòu)圖練習(xí)，關(guān)注邏輯表達(dá)

思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維工具，其在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作中的應(yīng)用不僅可以幫助學(xué)生將腦海中抽象的習(xí)作思路進(jìn)行具象化呈現(xiàn)，同時(shí)還可以在梳理繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生習(xí)作構(gòu)思的邏輯性特征。因此，在學(xué)生廣泛閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以在習(xí)作訓(xùn)練時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生積極進(jìn)行獨(dú)立繪圖學(xué)習(xí)，在實(shí)踐與應(yīng)用中逐步提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性。

例如，在圍繞“他了”這一主題進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體課件的方式為學(xué)生先出示一個(gè)核心圖像板塊，代表本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題，然后引領(lǐng)學(xué)生圍繞主人公“他”進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)散，而內(nèi)容則可以基于學(xué)生自主的想象和構(gòu)思自由發(fā)揮。如針對(duì)外貌方面的，細(xì)化分支可以圍繞五官面貌、肢體等細(xì)節(jié)展開(kāi)聯(lián)想；也可以圍繞主人公的情緒展開(kāi)，如“他開(kāi)心了”“他生氣了”等。通過(guò)繪制補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的過(guò)程，學(xué)生腦海中會(huì)自動(dòng)生成一系列的習(xí)作框架，教師只需要引導(dǎo)學(xué)生用圖形的方式將心中所想表達(dá)出來(lái)即可，稍加文學(xué)修飾就是一篇文章的習(xí)作框架。通過(guò)這種實(shí)踐構(gòu)圖活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生可以逐步活化語(yǔ)文習(xí)作思維，圍繞人物外貌、語(yǔ)言、心理、神態(tài)等多重細(xì)節(jié)進(jìn)行大膽構(gòu)思，最后基于完整的思維導(dǎo)圖明確習(xí)作的方向與目標(biāo)，借助修辭手法在習(xí)作練習(xí)實(shí)踐中循序漸進(jìn)地增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的可讀性。

（四）立足思維導(dǎo)圖引領(lǐng)，強(qiáng)化思維培養(yǎng)

在借助思維導(dǎo)圖開(kāi)展語(yǔ)文習(xí)作練習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，

教師也要立足學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的全面發(fā)展需求，關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)教學(xué)工作。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展來(lái)說(shuō)，習(xí)作技能的提升和思維能力的發(fā)展都是建立在循序漸進(jìn)的練習(xí)基礎(chǔ)之上的，它是一個(gè)水到渠成的過(guò)程，并不是一蹴而就的。因此，在學(xué)生日常進(jìn)行練習(xí)習(xí)作時(shí)，教師要適時(shí)引入思維導(dǎo)圖，緊扣語(yǔ)文習(xí)作練習(xí)的重點(diǎn)與要點(diǎn)，充分發(fā)掘思維導(dǎo)圖在學(xué)生思維能力發(fā)展中的指導(dǎo)作用，在語(yǔ)言思維和語(yǔ)言表達(dá)高度融合的實(shí)踐活動(dòng)中科學(xué)提升習(xí)作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

例如，在“我愛(ài)我的家鄉(xiāng)”這一主題習(xí)作練筆活動(dòng)中，學(xué)生往往會(huì)將習(xí)作內(nèi)容局限于自己生活的地方，習(xí)作內(nèi)容也主要以家鄉(xiāng)特色風(fēng)情和人文習(xí)慣為主。而在借助思維導(dǎo)圖引領(lǐng)下的課堂習(xí)作練習(xí)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合理發(fā)散選題方向，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的形式鼓勵(lì)學(xué)生將習(xí)作的視野從自己生活的地方擴(kuò)散到熟悉的地方，這些熟悉的場(chǎng)景都可以作為習(xí)作的題材內(nèi)容，可以是一個(gè)熟悉的人、一種熱愛(ài)的美食等，

激起自己內(nèi)心對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。教師可通過(guò)繪制這種細(xì)化的思維導(dǎo)圖，拓寬學(xué)生的習(xí)作思維和視野，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語(yǔ)文習(xí)作純導(dǎo)游式的方法，提高語(yǔ)篇內(nèi)容的可讀性，升華整體情感和內(nèi)涵。

結(jié) ?語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作作為培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的重要途徑，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力以及整合能力都有較高的要求。思維導(dǎo)圖是一種具象化的思維工具，將其與小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的活動(dòng)進(jìn)行深入融合，不僅可以拓寬教師教學(xué)的途徑，同時(shí)更易于學(xué)生梳理文本習(xí)作的思路，提高語(yǔ)文習(xí)作的邏輯性和連貫性。為此，在日常概念語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，教師首先要深入解讀思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可行性和價(jià)值，提高融合教學(xué)的有效性，然后基于語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)實(shí)際情況制訂具體的優(yōu)化教學(xué)舉措，為學(xué)生習(xí)作能力的提升和發(fā)展創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

[參考文獻(xiàn)]

魏?jiǎn)?lè).運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐研究[J].作文成功之路，2021（48）：59-60.

曹鑫麗.以導(dǎo)圖為支架，以想象為翅膀：淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的合理構(gòu)建[J].新作文，2021

（21）：4-5.

作者簡(jiǎn)介：楊寶春（1978.10-），女，福建泉州人，

任教于泉州市豐澤區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，豐澤區(qū)優(yōu)秀教師。