摘 要：探究性學(xué)習(xí)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著極大的益處。文章主要圍繞小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的實踐策略展開相關(guān)介紹，指出教師可以創(chuàng)設(shè)語文情境，推動學(xué)生自主探究；利用任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作探究；合理運用問題教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；利用問題的雙向選擇，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力；利用矛盾消除疑難問題，實現(xiàn)破解全文；關(guān)注課文留白，以此為切入點引導(dǎo)學(xué)生探究；注重單元探究模式的應(yīng)用，實現(xiàn)群文閱讀，從而有效地提高學(xué)生的探究意識和探究能力，使學(xué)生養(yǎng)成自主思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；探究性學(xué)習(xí)；實踐策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2022）32-0026-03

引 ?言

小學(xué)語文是所有學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，不僅包含了大量的語文知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而在現(xiàn)代教育深化改革的推動下，人們對小學(xué)語文教學(xué)的要求也有所提高，需要教師能夠在小學(xué)語文教學(xué)中落實探究性學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動、創(chuàng)造矛盾等激發(fā)學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢于質(zhì)疑、敢于提問、敢于思考，充分體現(xiàn)出學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中的主體性，推動學(xué)生在探究過程中實現(xiàn)自我突破，以此來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力，而這也正是提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，教師要對探究性學(xué)習(xí)加以重視，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)重點，貫徹落實探究性學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)語文情境，推動學(xué)生自主探究

語文教學(xué)是小學(xué)教育的基礎(chǔ)教育內(nèi)容，相較于其他的教學(xué)科目，具備大量的意境，需要學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容充分理解，并在此基礎(chǔ)上對其中包含的意境加以分析。對目前的小學(xué)語文教學(xué)來說，由于受到以往傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師在教學(xué)的過程中沒有重視學(xué)生的主動性；而另一方面，學(xué)生年齡較小，缺乏主動學(xué)習(xí)能力。上述兩個因素疊加，導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中始終保持著一個被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這很難使學(xué)生深度理解語文情境，實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。所以，教師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，通過創(chuàng)設(shè)語文情境，讓學(xué)生在情境中對教學(xué)內(nèi)容進行深度理解分析，推動學(xué)生展開自主探究，以此達到小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)。而在語文情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師要立足于教材本身，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，適當(dāng)融入一些生活化的教育元素，做到從學(xué)生的角度創(chuàng)設(shè)語文情境，使學(xué)生能夠?qū)η榫钞a(chǎn)生更加深刻的理解。

例如，在教學(xué)《荷花》這一課時，教師就可以以荷花為中心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用多媒體技術(shù)導(dǎo)入播放荷花的圖片或視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生初步了解荷花的基本形態(tài)，強化學(xué)生的畫面感，使學(xué)生能夠更形象地感受荷花、荷葉的美麗姿態(tài)。同時，教師可以利用情境設(shè)計教學(xué)問題：“你們看到的荷花是這樣子的，那么在葉圣陶先生的筆下，荷花又是什么樣子的呢？”引導(dǎo)學(xué)生針對問題進行自主探究，同時對課文內(nèi)容進行深度探究，抓住文章要點，進一步突出荷花及荷葉的美。在教學(xué)初步完成后，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生觀察生活中的植物或者家庭中的花卉的美麗之處，以此來實現(xiàn)學(xué)生的高效自主探究學(xué)習(xí)。

二、利用任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作探究

在小學(xué)語文教學(xué)中采用小組合作探究模式，可以有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足的問題，使學(xué)生切實發(fā)揮集體智慧。通過展開小組合作探究來共同完成任務(wù)，以此來保證任務(wù)完成的高效性，是在小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的主要策略之一。教師需要科學(xué)地布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并利用任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生開展小組合作探究。教師需要切實保障學(xué)習(xí)任務(wù)要高于學(xué)生實際的學(xué)習(xí)能力，但又不超出學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，合理把控學(xué)習(xí)任務(wù)的難度。同時，還要切實保障學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的探究性，能夠讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)來展開交流，實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《守株待兔》這一課時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位展開角色扮演，深度挖掘寓意。教師可以擔(dān)任守田人的角色，讓學(xué)生交流討論并對討論結(jié)果進行總結(jié)，在討論完成之后在小組中派出一名學(xué)生來勸守田人，比比哪個小組能夠勸動守田人。此外，在課文學(xué)習(xí)結(jié)束時，教師可以提出一些思考性問題，讓學(xué)生發(fā)揮想象，自我思考，暢所欲言，列舉生活中“守株待兔”的現(xiàn)象，努力將探究性學(xué)習(xí)貫穿到整個小學(xué)語文教學(xué)中，確保探究性學(xué)習(xí)能夠充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究意識，提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。

三、合理運用問題教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

問題教學(xué)模式是落實探究性學(xué)習(xí)的有效實踐策略。對于問題教學(xué)模式來說，高質(zhì)量的問題有著重要作用，會直接影響問題教學(xué)模式的教學(xué)效果，是探究性學(xué)習(xí)實踐落實的關(guān)鍵。在運用問題教學(xué)模式的過程中，教師要做到切實保障問題的有效性。只有在高效問題的基礎(chǔ)上，問題教學(xué)模式才能在小學(xué)語文教學(xué)中得到有效落實，才能更好地推動探究性學(xué)習(xí)活動的有效開展。小學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，需要在教師的引導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)，而小學(xué)教師的主要任務(wù)正是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進行思考與探究，實現(xiàn)自我突破。

例如，在教學(xué)《傳統(tǒng)節(jié)日》這一課時，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行初步的閱讀理解，對文中的生字詞加以注釋，并理解其含義，然后以此為基礎(chǔ)，利用多媒體教學(xué)設(shè)備導(dǎo)出PPT，通過科學(xué)設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生進行探究，從而實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。教師可以通過問題引導(dǎo)來引發(fā)學(xué)生的交流討論，如可以提問：“你們喜歡過節(jié)嗎？我選了一些關(guān)于節(jié)日的謎語，大家可以發(fā)揮想象猜一下分別是哪些節(jié)日，在哪一天過?！蓖ㄟ^問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解我國傳統(tǒng)節(jié)日。在學(xué)生完成回答后，教師要對學(xué)生的回答加以肯定，同時引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到教材上，最后引出本節(jié)課的教學(xué)主題——中國的傳統(tǒng)節(jié)日。以問題為核心，達到落實學(xué)生家國情懷教育的目的，這樣可以全面提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、利用問題的雙向選擇，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

質(zhì)疑能力是落實探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。對小學(xué)階段的學(xué)生來說，最主要的學(xué)習(xí)問題在于學(xué)生自己缺乏良好的質(zhì)疑能力，過于依賴教師、依賴父母、依賴答案，在整體學(xué)習(xí)過程中顯得很被動，很少會有自主思考的部分。這種錯誤的學(xué)習(xí)方式不僅會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，還會導(dǎo)致學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率的下降，而且也不利于探究性學(xué)習(xí)的有效展開。所以，教師需要通過利用問題的雙向選擇來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到敢于質(zhì)疑，敢于推翻答案，敢于突破自我，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力和綜合理解水平的提升。

例如，《一個豆莢里的五粒豆》是一篇童話故事，相較于其他的學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，其本身就具有一定的趣味性。在這一節(jié)課的閱讀過程中，學(xué)生的注意力會前所未有地集中，并且會取得較好的閱讀效果。那么，在這節(jié)課上，教師就應(yīng)該重視后期的問題引導(dǎo)，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀的內(nèi)容，并嘗試利用問題的雙向選擇來幫助學(xué)生推翻固有答案。教師可以讓學(xué)生設(shè)想五粒豆子的另一種結(jié)局，從而感悟愛的偉大：“雖然在文中母親不相信，但是她還是用了一根小木棍將植物支起來。在這里，母親是真的不相信嗎？”用問題引導(dǎo)學(xué)生進行探究，讓學(xué)生在思考的同時感受到愛與幸福[2]。

五、利用矛盾消除疑難問題，實現(xiàn)破解全文

矛盾是劇情的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點，在小學(xué)語文教學(xué)中許多教學(xué)內(nèi)容都包含著一定的矛盾，而這往往是整體教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵所在。教師可以利用矛盾來消除疑難問題，從而實現(xiàn)帶領(lǐng)學(xué)生破解全文的目標(biāo)。而這首先需要學(xué)生能對矛盾加以探究性學(xué)習(xí)，理解矛盾在文章中的推動作用，并結(jié)合文章上下文內(nèi)容，深刻理解矛盾背后的感情變化，以此來強化學(xué)生的分析能力，進而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

以《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一節(jié)課為例，題目充分體現(xiàn)了文章最主要的矛盾點——“精彩極了”和“糟糕透了”。那么，引發(fā)這個矛盾點的核心事件是什么呢？是文中“我”平生第一次寫詩，母親看到后驚喜地夸贊了“我”，并說這首詩精彩極了，而父親看到后卻有著截然不同的表現(xiàn)，對這首詩的評價卻是糟糕透了。為什么同樣一首詩會有兩種截然不同的反饋結(jié)果呢？學(xué)生帶著問題進行閱讀，不僅可以有效提高閱讀效率，優(yōu)化閱讀質(zhì)量，也可以在閱讀過程中對問題加以探究，進而理解“無論是母親的精彩極了還是父親的糟糕透了，都是對‘我深深的愛”。梳理文章結(jié)構(gòu)與重難點后，教師可以進一步提出問題，讓學(xué)生思考為何母親與父親表達愛的方式不一樣，感受父親與母親兩種截然不同的愛的表達形式[3]。

六、關(guān)注課文留白，以此為切入點引導(dǎo)學(xué)生探究

許多文章都會留有一定的空白，而這空白并非作者沒有寫完，而是通過留白來引發(fā)思考，讓人們產(chǎn)生遐想。教師可以在小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)注課文的留白，并以此為切入點，引導(dǎo)學(xué)生對空白內(nèi)容進行探究并對空白內(nèi)容產(chǎn)生遐想，展開隨文練筆，讓學(xué)生對接下來的故事走向加以續(xù)寫。

例如，在教學(xué)《總也倒不了的老屋》這一課時，教師首先需要帶領(lǐng)學(xué)生對文章內(nèi)容加以分析、探討，并實現(xiàn)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容高效閱讀。然后，教師可以以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生以小組為單位展開合作式探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在小組中做到暢所欲言，對故事的走向加以想象。教師要懂得尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維，保護學(xué)生的想象力并進行積極引導(dǎo)，提高探究性學(xué)習(xí)效率[4]。

七、注重單元探究模式的應(yīng)用，實現(xiàn)群文閱讀

對于目前小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)時間相對較為充足，但是依靠教材中僅有的教學(xué)資源開展教學(xué)是遠遠不夠的。教師還應(yīng)在小學(xué)語文教學(xué)中對教育資源加以拓展，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，并在實踐性學(xué)習(xí)的過程中，注重單元探究模式的有效應(yīng)用，實現(xiàn)學(xué)生的群文閱讀，讓學(xué)生能夠針對整個大單元的學(xué)習(xí)重點進行綜合分析，以此來提高學(xué)生的閱讀效率。一個大單元中通常都會有一個共同的單元教學(xué)主題，例如，在《慈母情深》《父愛之舟》

《精彩極了和糟糕透了》這一單元教學(xué)中，“父母之愛”

就是主題，在圍繞該主題展開教學(xué)的過程中，教師可以對整體的教學(xué)內(nèi)容全面融合，為學(xué)生制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并設(shè)置合適的學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生能夠在群文閱讀過程中始終帶著問題進行探究學(xué)習(xí)，以此來實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)實踐的有效落實。

結(jié) ?語

總而言之，小學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段，教師只有幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能更好地推動學(xué)生實現(xiàn)長效發(fā)展。而當(dāng)前的小學(xué)語文教育由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中過于被動，很難體現(xiàn)出自身的主動性，從而導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)效率較低。針對這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)通過落實探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中掌握主動權(quán)，通過自主探究、合作探究等方式來促進學(xué)生主動思考，使學(xué)生在遇到問題時也能做到迎難而上、突破自我，保證學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效養(yǎng)成，切實提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

[參考文獻]

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蘇小玲.小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的探索與實踐[J].新課程，2017（02）：47，49.

作者簡介：邵永存（1976.3-），女，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市涼州區(qū)南關(guān)小學(xué)，一級教師。