【摘要】寫作是小學語文教學的重要組成部分。在小學寫作教學中，為提升學生的寫作水平，教師可通過確定寫作主題，開發(fā)寫作資源，豐富寫作模式等方式展開教學。文章首先分析了小學寫作的重要性，再根據(jù)小學中高年級的文章寫作特點，總結小學中高年級的文章寫作技巧。

【關鍵詞】小學作文；課堂教學；邏輯思維；教學材料

作者簡介：鐘桂英（1975—）女，福建省龍巖市上杭縣實驗小學。

寫作是小學語文教學的重要組成部分，教師應該充分掌握并運用現(xiàn)代化寫作教學模式，提升小學中高年級寫作教學的綜合質量和效率，結合小學生的寫作興趣，不斷開闊小學生的寫作視野，最終實現(xiàn)小學中高年級寫作教學質量和成效的提升。

一、小學寫作的重要性

寫作是學生使用文字符號反映客觀事物、表達情感、傳輸知識的動腦過程，也是一個集合了信息收集、文章加工、信息輸出的整體結構系統(tǒng)。而寫作一篇文章大致可以分為信息收集、結構構思、文章表述三個方面，進一步細致劃分，則可以分為信息收集、主題立意、文字編輯、語句使用、問題修正等幾個方面。教師開展文章寫作教學時，應該嚴格遵守相關標準和具體要求，從根本上培養(yǎng)學生的基礎寫作能力。

寫作的重要性主要體現(xiàn)在三個方面。第一，文章寫作需要綜合思考，能有效培養(yǎng)小學生對于外界事物的思考能力。而在寫作過程中，小學生需要根據(jù)作文主題進行語言組織，這在一定程度上也培養(yǎng)了學生的語言組織能力。第二，在文章寫作過程中，學生需要不斷搜集相關資料和素材，進行大量的素材閱讀，以此對素材開展一系列的篩選和過濾，因此寫作訓練能夠充分鍛煉學生的閱讀理解能力。第三，文章寫作練習還可以充分培養(yǎng)學生的想象力和聯(lián)想能力，進而不斷開闊學生眼界，為后續(xù)學習奠定堅實的邏輯思維

能力。

語文課堂教學的主要目標和方向，是培養(yǎng)學生的綜合閱讀能力和文章寫作能力，進而不斷提升學生對于社會以及自我的了解和認識。而隨著現(xiàn)階段我國教學環(huán)境和教育趨勢的變化，傳統(tǒng)教學觀念正在逐步發(fā)生轉變，培養(yǎng)全方位人才已經成為目前教學的主要方向。從教學角度來說，寫作需要學生具備強大的語言組織能力和邏輯思維能力，對于學生的未來發(fā)展具有一定的重要作用和現(xiàn)實意義。同時，寫作還在一定程度上為學生提供了表達自我情感的平臺，學生可以通過寫作進行情感表達，助力身心健康發(fā)展。

二、小學中高年級作文寫作特點

與小學低年級寫作相比，小學中高年級寫作呈現(xiàn)出不一樣的特點。

1.題材不一樣。小學低年級寫作多要求看圖寫作文，而小學中高年級開始要求學生寫記敘文和說明文，對學生的敘事表達能力有了一定的要求，側重對表達能力的訓練。

2.字數(shù)不一樣。小學低年級文章寫作的字數(shù)一般是兩百字上下，小學中高年級的字數(shù)要求則一般是三百字，通過字數(shù)的增加來鍛煉學生的寫作能力。

3.題目難度加大。小學低年級作文多為童話類，側重激發(fā)學生的學習興趣，而中高年級的作文側重于思維的開發(fā)和表達能力的鍛煉。

4.更加注重格式。和一、二年級的作文相比，中高年級作文的格式更強調規(guī)范化，其中，強調要對寫作內容做好分段，不要大肚子作文，開頭結尾一點點，中間一大段。此外，中高年級作文對標點符號的用法及其他書寫格式方面均有一定的規(guī)范。

三、小學中高年級寫作技巧分析

（一）確定寫作主題

在小學寫作教學過程中，教師經常會發(fā)現(xiàn)學生寫作的內容與題目要求嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，發(fā)生此類問題的原因主要在于學生在題目審題環(huán)節(jié)上無法清晰明確其主旨。同時，在大部分的小學寫作練習中，即使是看圖寫作環(huán)節(jié)，也會因為小學生的理解能力各不相同，而導致寫作內容偏離主題的現(xiàn)象發(fā)生。加上大多數(shù)小學生還未具備提煉素材主題的基礎能力，導致文章寫作思路混亂，寫作內容與題目無法有效契合。

比如，在教學小學部編版中高年級下冊習作四“看圖寫故事，寫好對話”時，小學生須根據(jù)圖片內容總結出寫作主旨，確定寫作內容。圖片表現(xiàn)的是烏鴉反哺的行為，進而體現(xiàn)中國傳統(tǒng)孝道。但是在實際課堂教學過程中，大部分學生無法有效理解烏鴉反哺行為的實際含義，致使在文章寫作過程中出現(xiàn)嚴重偏離題目主旨的現(xiàn)象。

而此種寫作問題主要反映出小學生的審題能力較差，一旦碰到自己未接觸過的領域，就難以將圖片的主旨進行解讀和凝練，最終嚴重偏離圖片本身的含義?；诖耍處熢趯嶋H開展寫作教學時，應強化寫作主題與審題之間的關系，培養(yǎng)學生的審題技巧，幫助學生提升根據(jù)題目所提供的資料提煉寫作主題的能力，而不能脫離資料進行想象。比如，以上述看圖寫作的烏鴉反哺為例，教師應該在課堂上根據(jù)這一主題進行知識拓展，分析審題技巧，以幫助學生正確地審題，抓住圖片的中心思想，提升寫作的有效性。

（二）開發(fā)語文寫作資源

1.積極引進教學資源

根據(jù)文章主旨選擇合適的寫作素材是小學寫作教學的重點和難點，目前小學生可選擇的文章寫作素材相對較多，這會導致學生在寫作時對寫作方向較為模糊，無法有效選擇出適合的素材。因此教師在寫作教學過程中，應該著重幫助學生對資料進行深入分析，進而有效提高學生對寫作素材的分析、總結和協(xié)調

能力。

在小學寫作課堂上，教師應該積極引入豐富的教學資源，以此為基礎，幫助學生鍛煉根據(jù)寫作素材提煉文章主旨的技巧。在實際教學過程中，教師應該先將尋找到的資料進行提煉，提取核心關鍵詞，并對資料進行進一步的過濾和篩選，從根本上保證學生寫作訓練的順利開展。

比如，在教學小學部編版六年級上冊習作“藏在語文書中的故事”時，雖然相關資料和教學素材較多，但是不同寫作角度的素材和資料，其所蘊含的內涵也各不相同，此時若教師不能及時進行篩選，那么學生在文章寫作過程中，就極易發(fā)生寫作內容偏離主題的問題。對此，教師應該格外關注習作素材的選擇，引導學生在寫作過程中將符合主旨的資料羅列在草稿紙上，之后再根據(jù)自身寫作需求進行選擇，最終確保文章能夠契合寫作主題。

2.跨學科整合資源

在豐富多彩的學校課程中，有很多課程資源與寫作有著密不可分的聯(lián)系，如品德與社會、美術、音樂等課程的資源，其中很多教學內容均可實現(xiàn)與寫作教學資源的融合。當然，學科資源融合的前提是兩個學科具有一定的交叉關系，在教學目標和內容上有著相似的邏輯。

以美術為例，美術與寫作是“同根同源”的學科，因此，該學科也蘊含了豐富的寫作教學資源。對小學生而言，較常使用的一種寫作訓練方式就是看圖說話，即觀察圖像并將其內容組織為連貫的語言。而美術作品類型豐富，很適合用來鍛煉學生的看圖說話能力，同時，對美術作品的欣賞往往會涉及題材選擇、布局謀篇、色彩搭配、技法運用等內容，有利于提升寫作教學的趣味性和邏輯性，培養(yǎng)學生的寫作想象力。

3.開發(fā)網絡資源

在當下的移動互聯(lián)網時代，若教師能夠有效利用網絡資源，就能打破教學的時空限制，促進寫作教學成效的提升。教師可以給學生推薦較為優(yōu)質的寫作資源網站或學習網站，再利用布置作業(yè)等方式，讓學生在網站上進行有指向性的資源搜集，逐漸提高其找素材的能力。如此一來，學生就能夠依托豐富的互聯(lián)網資源，不斷積累寫作素材，開闊寫作視野，在寫作時就能夠更加得心應手，提高寫作興趣。

4.開發(fā)鄉(xiāng)土資源

每個地方都有自己的鄉(xiāng)土文化，鄉(xiāng)土文化獨具個性與特色。盡管小學生年齡小，卻對自己生活的這片土地的風土人情、自然風貌等具有親近感和熟悉感，并對鄉(xiāng)土文化有一種熱愛與依戀之情。教師可以將鄉(xiāng)土文化與作文教學相結合，豐富學生認知，深化學生情感，提升其寫作能力。教師可以帶學生走出校門，觀察本地的自然風景和大街小巷。這些生活中最熟悉的場景，學生自己可能沒有觀察過、思考過，如果教師能夠引導學生細心觀察，就能喚起學生的好奇心，引導學生深入思考，從而鍛煉學生的觀察能力，促進其寫作能力的提升。

（三）豐富文章寫作模式

在寫作過程中，小學生需要關注文章結構的層次性和邏輯性，尤其在文章寫作之前，應該搭建起文章的寫作框架。目前，小學文章的寫作模式大多屬于總—分—總，并且文章段落的第一句一般屬于總結句式，但是在實際寫作過程中，此類寫作模式容易受到寫作時間、寫作思路等因素的限制。

比如，在寫作過程中，小學生大多喜歡使用開門見山的寫作方式，即直接圍繞文章主旨開展寫作。此種寫作模式相對比較普遍，然而此種寫作模式雖然相對比較簡單了當，但是需要學生自身具有強大的邏輯思維能力，并且還需要嚴格把控寫作內容和范圍。為有效提升小學生的寫作能力，教師應該在教學中教授豐富多元的寫作結構模式，如遞進式、設問式寫作模式等，并根據(jù)這些結構模式的特點，選擇相關的文章素材和句式鍛煉學生的寫作技巧，從而有效提升學生寫作的效率和速度。

（四）掌握細節(jié)描寫技巧

在中高年級習作中，人物描寫是最為常見的作文類型。人物描寫需要小學生通過對人物展開細節(jié)性的描寫，突顯人物形象特點，刻畫人物性格，表現(xiàn)人物的精神面貌。對此，教師需要教授小學生相應的人物細節(jié)描寫手法，使其能夠通過描寫人物的基本神態(tài)以及動作等突顯人物形象特點，使文章內容更加生動形象。

第一，描寫人物最有特點的地方。人物描寫類文章應對最能表現(xiàn)人物思想感情、性格特點的外貌、語言、動作、心理活動等方面進行描寫，也就是要刻畫人物形象。其中，學生需要針對人物最具有特點的細節(jié)之處展開肖像刻畫，通過外貌描寫，使人物的形象更為豐滿。此外，外貌描寫要和人物特點以及文章的中心思想緊密配合。教師須強調，人物外貌的描寫要傳神，切忌臉譜化，避免不分主次、從頭寫到腳、千人一貌的寫法。

第二，為了更好地增強外貌描寫的靈動性，教師要教授學生在寫作時將比喻、擬人、夸張等修辭手法融入其中，使人物的外貌特征能夠更加鮮明地展現(xiàn)，更好地突顯人物的性格特點。

第三，描寫外貌時須注意順序，不能想到哪里就寫哪里。對人物外貌的描述需要呈現(xiàn)一定的順序性，這樣才能使讀者在閱讀文章時能夠產生對人物的清晰感知，進而達到使人物形象躍然紙上的目的。如“我的小弟弟明明還不到三歲，紅撲撲的小臉上嵌著一雙明亮的大眼睛。他一笑起來，嘴角就露出兩個小酒窩?！边@里就是通過面部特征描寫來表現(xiàn)弟弟的外貌。文中第二、三句先著眼于“紅撲撲的小臉”，然后描寫眼睛和嘴角的特征，這就是從整體到部分的寫作方式。教師需要教授學生在寫作時按照自己的視覺觀察順序展開描寫，從整體印象寫到細節(jié)描述，這樣才能把人物外貌特征清晰表達出來，給人展現(xiàn)出真實的人物性格及精神風貌。

結語

近幾年，我國教學改革不斷推進，小學寫作教學面臨較大的挑戰(zhàn)和變革。對此，小學語文教師應該充分發(fā)揮學生的課堂主體地位，不斷豐富寫作模式和技巧，從根本上提升小學生的寫作興趣，引導學生掌握豐富的寫作技巧和方法，從根本上加強學生的寫作水平和語文綜合能力。

【參考文獻】

［1］戴飛.小學作文寫作的三則技巧：由《木心談木心》感發(fā)［J］.小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020

（02）：42.

［2］王艷，鞏惠萍.微課資源在小學語文作文教學中的開發(fā)與應用［J］.新課程教學（電子版），2020（01）：122.